基于能力培養(yǎng)的生物課堂有效提問探討

黃麗

摘 要：從提問要把握時(shí)機(jī)，提問要控制好難度，提問形式要活化，問題要注重漸進(jìn)性等方面，研究生物課堂有效提問策略，以此提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：有效提問;生物課堂;能力培養(yǎng);師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G421;G633.91 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1008-3561（2016）01-0044-01

提問是交流的重要方式，在課堂上，它也是一種復(fù)雜的富含技巧的教學(xué)技能。在生物教學(xué)中，能否善于提問，往往反映教師綜合教學(xué)水平的高低，影響學(xué)生能力的培養(yǎng)。由此可見，提問一定要講求有效性，只有有效的提問才能發(fā)揮出效果。

一、提問要把握時(shí)機(jī)

有些教師在課堂上的提問行為缺乏計(jì)劃性，有的教師一堂課下來幾乎不提問，而有些教師則不分時(shí)機(jī)和場(chǎng)合從頭問到尾。這樣，很難實(shí)現(xiàn)提問的有效性。一般來說，在課堂教學(xué)過程中，提問主要集中在三個(gè)時(shí)間段。第一個(gè)時(shí)間段是新課開講之前的提問。這個(gè)時(shí)候提一兩個(gè)問題可以幫助學(xué)生迅速集中注意力，并且在一定程度上順利地引導(dǎo)出新課內(nèi)容，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做好鋪墊。例如，在講“DNA的復(fù)制”之前，筆者先復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)，提出問題：DNA怎樣實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確復(fù)制？問題一提出來，立刻引發(fā)學(xué)生的積極思考和討論，為接下來的新課學(xué)習(xí)進(jìn)行了思維預(yù)熱，順利導(dǎo)入新課內(nèi)容。第二個(gè)時(shí)間段是重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容講完以后進(jìn)行提問。這個(gè)時(shí)候，教師可以圍繞一些學(xué)生難以理解的，思維難度較大的重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置一些問題，幫助學(xué)生從多個(gè)角度鞏固和強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，通過觀察學(xué)生回答問題的反應(yīng)，教師能夠了解到學(xué)生還有哪些方面比較薄弱，有利于教師采取一定的措施來幫助學(xué)生解決問題。第三個(gè)時(shí)間段是課堂教學(xué)內(nèi)容講解完畢以后進(jìn)行提問。這個(gè)時(shí)候，教師可以適當(dāng)提幾個(gè)問題，主要目的是檢測(cè)學(xué)生一堂課的聽課效果如何，同時(shí)，教師還可以以提問的方式幫助學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)。把握以上三個(gè)時(shí)間段，在這三個(gè)點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，往往可以使得提問達(dá)到事半功倍的效果。

二、提問要控制好難度

在課堂上，教師所提問題的難度是提問環(huán)節(jié)中非常重要的一個(gè)因素。在課堂上，問題太簡(jiǎn)單不好，這樣會(huì)提不起學(xué)生的興趣。例如，葉綠體中有哪幾種色素？分別是什么顏色？不同葉綠體的顏色分別吸收什么樣的光？這樣的問題，學(xué)生只要一翻書就能找到答案，回答問題根本不需要?jiǎng)幽X，只要?jiǎng)觿?dòng)手就可以。這樣的問題，自然難以激發(fā)起學(xué)生思考和探究的興趣。當(dāng)然，問題太難也不行。試想一下，如果教師提個(gè)問題，一個(gè)班級(jí)只有那么一兩個(gè)學(xué)生有一點(diǎn)思路，甚至是“全班覆沒”，那么，這樣不接地氣的難題肯定引不起學(xué)生的興趣，甚至可能會(huì)打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，有效的問題一定要難易適中，讓學(xué)生既有思考的必要，又有通過思考解決問題的可能性，這樣的問題才是有效提問實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。

三、提問形式要活化

雖然課堂上的提問大多數(shù)都是教師問學(xué)生答，似乎在形式上玩不出什么花樣，但事實(shí)上，具體到提問環(huán)節(jié)中，還是有很多活化形式的選擇的。教師要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂栃问?。?dāng)面對(duì)一些概念性的內(nèi)容，教師可以采用直接提問法，直接問學(xué)生“是什么”“為什么”。例如，在講到“細(xì)胞分裂過程”時(shí)，教師就可以直接提問：細(xì)胞增殖是什么？什么是細(xì)胞分化？這樣直接的提問，可以幫助學(xué)生迅速抓住概念內(nèi)容。當(dāng)面臨一些容易混淆的概念原理時(shí)，例如“真核細(xì)胞”與“原核細(xì)胞”“光反應(yīng)”與“暗反應(yīng)”等等，教師就可以采用對(duì)比的方式進(jìn)行提問。這樣提問的目的是便于學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)相似概念之間的異同點(diǎn)，從而更清晰地掌握不同概念在內(nèi)容和原理等方面的區(qū)別，進(jìn)而更加深刻地掌握不同的概念。另外，教師也可以鋪設(shè)一定的情境以后再來提問。例如，講到“DNA分子復(fù)制”的內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣提問學(xué)生：“為什么你和你的媽媽都是單眼皮呢？”當(dāng)學(xué)生回答說是因?yàn)檠夑P(guān)系以后，教師繼續(xù)追問：“你和同桌也都是單眼皮，是不是意味著你們之間有血緣關(guān)系？”這種包含在一定情境中的問題，可以使得問題本身更具趣味性，使得提問顯得既自然又親切，學(xué)生思考和回答的積極性也會(huì)更加高漲。

四、問題要注重漸進(jìn)性

按照思維活動(dòng)的規(guī)律，教師的提問也要注重漸進(jìn)性，通過由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問題設(shè)計(jì)步步深入追問，可以讓學(xué)生的思路一步步地深化提高。例如，在講到“X隱性遺傳”時(shí)，筆者就給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下五個(gè)問題：（1）什么是X染色體隱性遺傳？（2）通過它可能遺傳哪些??？（3）為什么X染色體隱性遺傳的發(fā)病率是男性高于女性？（4）為什么X染色體隱性遺傳根源都是來自于母親一方？（5）為什么會(huì)發(fā)生交叉遺傳？以上五個(gè)問題步步深入，環(huán)環(huán)相扣，使得學(xué)生的思維漸行漸遠(yuǎn)，逐漸系統(tǒng)、深入地掌握了“X隱性遺傳”的一系列內(nèi)容。

五、結(jié)束語(yǔ)

雖然提問算得上是課堂教學(xué)中一項(xiàng)傳統(tǒng)的技能，但傳統(tǒng)并不意味著守舊。面對(duì)不同的學(xué)生實(shí)際和不同的教學(xué)內(nèi)容，教師在提問環(huán)節(jié)中要多花些心思，在遵循基本提問原則的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新。這樣，才能讓提問這一傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)不斷迸發(fā)出新的活力，才能保證提問環(huán)節(jié)的科學(xué)有效，才能讓提問更好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

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