把握五度 加能增效

陸靜

摘 要：高三是高中學(xué)習(xí)最主要的沖刺階段，不僅要對以往學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固，還需要在鞏固當(dāng)中做到“溫故而知新”，以便提升學(xué)生的能力，在高考當(dāng)中取得優(yōu)異的成績。就高三歷史一輪復(fù)習(xí)而言，需要重視對五度的把握，以便改善現(xiàn)今歷史復(fù)習(xí)中高耗低效的現(xiàn)狀。就延伸歷史知識寬度、挖掘?qū)W生思維深度、加大教學(xué)管理力度、提高訓(xùn)練吻合度以及提升能力達(dá)成度五個(gè)方面進(jìn)行研究和探討，希望能夠?yàn)楦呷龤v史的一輪復(fù)習(xí)提供有力借鑒經(jīng)驗(yàn)，提高復(fù)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：高三歷史；五度；復(fù)習(xí)有效性

目前，大部分高三歷史的一輪復(fù)習(xí)均處于高耗低效的狀態(tài)中。一般表現(xiàn)為：歷史教師對教材并未進(jìn)行必要知識的整合，缺少明確的知識框架；歷史教師對目前的歷史復(fù)習(xí)重點(diǎn)以及特點(diǎn)缺少清晰的認(rèn)識，不能夠?qū)W(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解；歷史教師對學(xué)生歷史能力培養(yǎng)缺少有效性；學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)課堂上不能夠充分運(yùn)用緊張思維，學(xué)習(xí)效率比較低下等。面對該種情況，高三歷史復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握五度，爭取增加學(xué)生歷史復(fù)習(xí)中的效能，提高復(fù)習(xí)效率。

一、延伸歷史知識的寬度

在延伸歷史知識寬度上，應(yīng)該從歷史教師的整合方面抓起。在高三歷史一輪復(fù)習(xí)前，教師便應(yīng)該做好教材的內(nèi)部整合，明確整個(gè)歷史教材的知識結(jié)構(gòu)，對復(fù)習(xí)的主題與核心均進(jìn)行制定。在此基礎(chǔ)上，從橫向與縱向兩個(gè)方面對歷史知識模塊進(jìn)行歸納。在微觀上，教師需要對每一模塊當(dāng)中的單元或者課節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行充分的整合。重視通過關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。例如，將歷史事件發(fā)生的原因、標(biāo)識、影響等作為關(guān)鍵詞內(nèi)容。另外，歷史教師要對不同版本的教材知識點(diǎn)進(jìn)行整合。整合中要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際復(fù)習(xí)情況，選擇適合學(xué)生復(fù)習(xí)的方法。由于復(fù)習(xí)階段為高三一輪復(fù)習(xí)，因而歷史教師應(yīng)該將時(shí)間作為主線，將每一歷史時(shí)段的特征作為核心，幫助學(xué)生更好地理解與把握歷史知識。

二、挖掘?qū)W生的思維深度

學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識是否鞏固，將對其復(fù)習(xí)階段是否具有一定復(fù)習(xí)價(jià)值具有直接影響。目前，部分高三歷史教師在一輪復(fù)習(xí)當(dāng)中并未重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握程度進(jìn)行調(diào)查與分析。因而，在制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃中，已經(jīng)脫離了學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)需求，大部分教師均一味要求學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)中求全、求細(xì)，造成了復(fù)習(xí)效率低下等問題。面對該現(xiàn)象，歷史教師應(yīng)該首先對學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，并且針對目前的復(fù)習(xí)形勢、復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以便引導(dǎo)學(xué)生在鞏固歷史基礎(chǔ)知識的情況下進(jìn)行自我深入復(fù)習(xí)。但是重點(diǎn)是，歷史教師要在復(fù)習(xí)當(dāng)中使學(xué)生不斷對自己的復(fù)習(xí)行為進(jìn)行反思，使其明確復(fù)習(xí)的意義，對歷史知識更好地記憶、吸收和內(nèi)化。

三、加大教學(xué)的管理力度

高三復(fù)習(xí)本身就是緊張的階段。過于緊張的復(fù)習(xí)氣氛并不能夠提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。適當(dāng)?shù)木o張則能夠幫助學(xué)生促進(jìn)其大腦的思維活動，提高學(xué)習(xí)效率。而過于松懈的氣氛，將會使學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)中變得慵懶，影響復(fù)習(xí)的效果。因而，在歷史復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該適當(dāng)增加復(fù)習(xí)的密度。該方面主要指教師要增加課堂的復(fù)習(xí)容量，加大對學(xué)生復(fù)習(xí)的訓(xùn)練量，使學(xué)生能夠得到適度的忙碌，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維靈敏度。其次，在進(jìn)行隨堂練習(xí)時(shí)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，規(guī)定學(xué)生在要求的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行答題。答題的格式必須按照教師提供的標(biāo)準(zhǔn)格式，且答題內(nèi)容要完全符合要求。再次，教師需要培養(yǎng)學(xué)生大聲回答問題、高聲朗讀的習(xí)慣，以便確保學(xué)生思維的集中。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究，使學(xué)生發(fā)散思維，提高自我復(fù)習(xí)的能力。

四、提高考察與訓(xùn)練吻合度

高考中對歷史知識的考查越來越偏向于知識的細(xì)化度、準(zhǔn)確度和深廣度。并且重視考查學(xué)生對歷史知識的靈活理解能力和情感、價(jià)值與態(tài)度等。因而，教師在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該對高考的動向進(jìn)行深入分析和研究，以便使制定的計(jì)劃能夠既符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又適應(yīng)高考方向。在此情況下，融入對學(xué)生復(fù)習(xí)情況的具體分析，不斷強(qiáng)化學(xué)生對新情境、新材料角度下歷史知識的復(fù)習(xí)能力，使一輪歷史知識復(fù)習(xí)更加具有時(shí)效性和針對性。例如，某省2013年高考試題中出現(xiàn)了根據(jù)服飾以及飲食等分析歷史物質(zhì)變化與原因的題目。為此，歷史教師可以指定相應(yīng)的新情境聯(lián)系，使學(xué)生對變化的歷史原因等進(jìn)行深入分析，加深學(xué)生的印象，提高復(fù)習(xí)效率。

五、提升學(xué)生能力的達(dá)成度

近年來，各省市的歷史高考均比較重視對學(xué)生能力的考查。因而在復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師需要充分利用新材料與新情境的手段，幫助學(xué)生提高獨(dú)立自主解決問題的能力，重視對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)與研究素養(yǎng)進(jìn)行考查。同時(shí)，歷史教師也需要考查學(xué)生獲取、甄別、篩選、提煉、綜合、運(yùn)用歷史知識的能力。上述所有能力均需要從一輪的歷史復(fù)習(xí)當(dāng)中便開始進(jìn)行，以便為培養(yǎng)學(xué)生各方面能力打下良好的基礎(chǔ)。因而，教師在一輪的歷史復(fù)習(xí)當(dāng)中需要將每一種能力的培養(yǎng)意識滲透到每一堂復(fù)習(xí)課程當(dāng)中，落實(shí)到每一個(gè)歷史知識考點(diǎn)上。由此在先歸納、后總結(jié)，由淺入深的復(fù)習(xí)當(dāng)中能夠使學(xué)生加深對歷史知識復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性理解。

綜上所述，高三復(fù)習(xí)是學(xué)生高中學(xué)習(xí)的重要階段，歷史復(fù)習(xí)也是其中重要的內(nèi)容之一。面對高三歷史一輪復(fù)習(xí)，需要教師與學(xué)生的全力配合。教師要對學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，并且對高考的動向進(jìn)行掌握，便于及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生要積極配合教師的復(fù)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)自身各個(gè)方面的能力，提升復(fù)習(xí)的效率。在此情況下，具體需要延伸學(xué)生復(fù)習(xí)的歷史知識寬度，教師要不斷挖掘?qū)W生的思維深度，加大對復(fù)習(xí)教學(xué)的管理力度。更要提高對學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的考查與訓(xùn)練吻合度，提升學(xué)生能力的達(dá)成度等。在充分掌握五度的情況下，將能夠有效提升歷史復(fù)習(xí)的效能。

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編輯 韓 曉