高中生物中試卷的講評(píng)方式

李煒

摘 要：每位學(xué)生無論如何都不可能逃脫考試的考驗(yàn)，因?yàn)榭荚囀菫榱藱z測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，檢測(cè)學(xué)生在課堂中究竟學(xué)到多少知識(shí)，而試卷的講評(píng)能夠有效地幫助高中生查缺補(bǔ)漏，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解自己的不足。所以高中教師要合理地運(yùn)用試卷，利用試卷讓高中生認(rèn)識(shí)到自己的"短板"，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)從已知信息中獲取有利的信息從而解決高中生物中的難題。

關(guān)鍵詞：高中生物；試卷講評(píng)；解題方式

不論學(xué)生正處于哪個(gè)教育階段或者在學(xué)哪一個(gè)教學(xué)課程，都必須經(jīng)歷考試，而在中國(guó)的教育界中，考試所占比例極其巨大。所以教師就需要學(xué)會(huì)運(yùn)用試卷，讓學(xué)生能夠通過試卷查找自己的“短板”，進(jìn)而進(jìn)行自我反思并及時(shí)補(bǔ)充自己的空缺，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力，特別是在高中生物這樣的邏輯性較強(qiáng)的課程中，更應(yīng)如此。

一、準(zhǔn)確歸類高中生物的類別

高中生物所涉及的知識(shí)面比較廣。因此，教師要對(duì)高中生物的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并使學(xué)生能夠通過自己對(duì)生物知識(shí)的理解而重整知識(shí)，依據(jù)自己的需求對(duì)高中生物的題型進(jìn)行分類。如，教師可以按照解題的技巧而分類，通過技巧的分類而使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到高中生物中的解題方式。

二、高中生物試卷講評(píng)中的講解方式及具體做法

高中生物是理科生必考的一門學(xué)科，并且還被稱之為理科中的文科，但是其與文科相比較邏輯性又比較強(qiáng)。所以對(duì)高中生物而言，試卷的講評(píng)對(duì)高中生是最好的資源。因此，高中生物教師需要調(diào)整自己原有的教學(xué)模式并學(xué)會(huì)合理運(yùn)用高中生物試卷的講評(píng)，使高中生能夠通過試卷的講評(píng)而總結(jié)高中生物的解題技巧，并及時(shí)補(bǔ)充自己的空缺，為自己的學(xué)習(xí)帶來動(dòng)力。

1.教師要在生物課堂中評(píng)析學(xué)生的經(jīng)典錯(cuò)誤

在學(xué)習(xí)中，錯(cuò)誤是不可避免的，但是我們可以通過一些訓(xùn)練或講評(píng)來降低錯(cuò)誤率。所以生物教師可以從學(xué)生的錯(cuò)誤中找出一些較為經(jīng)典的錯(cuò)題進(jìn)行評(píng)析，讓學(xué)生通過錯(cuò)題意識(shí)到自己是否在這一方面存在不足，從而重點(diǎn)注意這一知識(shí)的解題技巧。以人教版高中生物內(nèi)容為例，某校教師為降低學(xué)生做題的錯(cuò)誤率，總是會(huì)列舉一些較為經(jīng)典的錯(cuò)題，比如一些錯(cuò)誤率較高的題型或者是對(duì)高中生而言較難且是必考的題型。比如說，部分學(xué)生不能準(zhǔn)確地掌握蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其計(jì)算法則，總是會(huì)在這一知識(shí)點(diǎn)上出錯(cuò)，教師就要重點(diǎn)講解這一知識(shí)點(diǎn)的解題技巧，然后讓學(xué)生通過自由組合而對(duì)這些較為經(jīng)典的錯(cuò)題進(jìn)行探討，挖掘其中的多種解題方式，從而讓學(xué)生通過討論研究的方式走出自己在這一知識(shí)點(diǎn)方面的誤區(qū)，并使自己的思維得到有效擴(kuò)充。

2.適當(dāng)讓高中生選擇一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解

在高中教育階段，教師可以利用試卷的講評(píng)來培養(yǎng)學(xué)生的講解能力，從而激發(fā)高中生對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)的需求。還是以人教版高中生物內(nèi)容為例，某教師總是會(huì)適當(dāng)?shù)剡x擇一些題型讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行講解，向?qū)W生解釋自己的解題方式。比如說，在某一實(shí)驗(yàn)題中，要求觀察細(xì)胞的分裂并記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生都做錯(cuò)了，但是卻有部分學(xué)生獲得了高分，這位教師就會(huì)從這些獲得高分的學(xué)生中選取一個(gè)代表，讓他講述自己對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，以及自己對(duì)這一類型題的解題技巧，從而使學(xué)生更加容易理解其中所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，考試是為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，檢測(cè)學(xué)生在課堂中究竟學(xué)到了多少內(nèi)容。所以高中生物教師可以充分利用考試這一資源，讓學(xué)生通過試卷的講評(píng)查缺補(bǔ)漏，查找自己的“短板”，并進(jìn)行自我反思從而及時(shí)補(bǔ)充自己的空缺，讓學(xué)生從已知信息中獲取有利的信息解決高中生物中的難題，并有效地提高生物成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江松青.淺談構(gòu)建高中生物課堂的有效性[J].新課程：中學(xué)，2013（11）.

[2]陳泰.高中生物課堂學(xué)生參與“教”的策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2013（06）.

編輯 薛直艷