實施初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的途徑分析

劉春香

摘 要：“教師講—學(xué)生聽”的教學(xué)形式，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)上較為常見，學(xué)生聽到多少完全取決于老師傳授了多少，忽略了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自發(fā)性探討探究對學(xué)生綜合運用能力的提高有重要的促進(jìn)作用。初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)在提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的同時，還能促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識和數(shù)學(xué)發(fā)散性思維。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個需要學(xué)生不斷刨根問底的學(xué)科，這對于學(xué)生來說，尤其是對數(shù)學(xué)研究沒有太大興趣的學(xué)生來說，是一項很重的負(fù)擔(dān)。探究式數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在上課過程中要根據(jù)學(xué)生接受的范圍鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行不斷的探究。當(dāng)然，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)家的學(xué)習(xí)和分析方式進(jìn)行思考與探討，這顯然是不切實際的，因此，就需要教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生形成類似數(shù)學(xué)研究者的探索和探究精神，學(xué)會一些較為實用的方法，并運用到實際的數(shù)學(xué)課堂知識學(xué)習(xí)中，這對解決學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知障礙和發(fā)散性思維的形成具有較大的促進(jìn)作用。

一、實施探究式教學(xué)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)有何作用

“教師講—學(xué)生聽”的教學(xué)形式，會讓課堂教學(xué)的效果完全取決于學(xué)生聽了多少，而對于教師的作用并沒有得到體現(xiàn)。“教師引導(dǎo)—學(xué)生探索”的教學(xué)形式，要求教師對課堂教學(xué)的流程和學(xué)生的思維走向有更精確精準(zhǔn)的掌控，使教師在課堂上的作用得到凸顯。從“教師講—學(xué)生聽”到“教師引導(dǎo)—學(xué)生探索”轉(zhuǎn)變的過程中，教師在課堂教學(xué)中的作用能被充分利用起來，用各種探討性的問題和啟發(fā)式的解析，讓學(xué)生在每一次課堂參與中都能積極思考與互動，在不斷思考、推翻、重新建立、再次推翻這樣的過程中循序漸進(jìn)地實現(xiàn)學(xué)生的完整認(rèn)知和探究精神的培養(yǎng)。另外，教師設(shè)置的問題和給予的解題線索，能激發(fā)學(xué)生主動思考，發(fā)表獨到的見解，在溝通交流和討論中實現(xiàn)自我的思考價值，這種外在的肯定能讓學(xué)生的內(nèi)在肯定逐漸加強，學(xué)生更自信，也就會有更強的動力和能力去主動探究未知的事物，在能力上也會得到相應(yīng)的加強。

二、探究式教學(xué)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施來達(dá)到教學(xué)目的

初中階段，學(xué)生的心理狀況和綜合能力都很脆弱，并沒有形成正確的認(rèn)知和行為觀念，很容易自卑，也容易驕傲自滿。當(dāng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到障礙而得不到解決時，學(xué)生有可能從此失去興趣和信心，更嚴(yán)重的是，不僅在情感上受創(chuàng)，在能力的培養(yǎng)上更是一個大患。如果教師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)情境不能引發(fā)學(xué)生的情緒波動，學(xué)生的厭學(xué)心理和思維僵化現(xiàn)象將會更惡劣。

引導(dǎo)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識和原理本質(zhì)，需要從情境設(shè)置、情感激發(fā)、交流討論、自我思考這幾個方面采取具體的措施。

情景設(shè)置，就是要求教師在每一堂課一開始的時候，就激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)然，只有興趣還不夠，還需要有認(rèn)同感和被認(rèn)同感。教師在上課過程中，激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，可以改變提問技巧和問題的設(shè)置或者在適當(dāng)?shù)臅r間給一些提示抑或是一些錯誤的引導(dǎo)，讓學(xué)生首先覺得眼前一亮，將新鮮感轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾睦聿潘闶浅晒Φ拈_始。學(xué)生只有自己想要知道答案，才會對解題的過程更關(guān)注，在知識理解上因為是自己完整參與的，所以，對知識的掌握也會更加深刻，達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)目的。

情感激發(fā)，貫穿探究教學(xué)的始終。探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)用時，需要調(diào)動學(xué)生的興趣、注意力、好奇心、求知欲、認(rèn)同感、競爭意識等很多情緒。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，形式呆板，再加上內(nèi)容枯燥，學(xué)生很難長久保持大腦的興奮，時間一長，心理上的壓抑和失落感會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變得負(fù)面。這種認(rèn)同感表現(xiàn)在兩方面：一方面，學(xué)生在課堂上可以大膽闡述自己的想法，這一行為受到教師認(rèn)可；另一方面，學(xué)生所表達(dá)的見解和解題思路即使不正確，但是仍然可以給其他學(xué)生和老師以一定的啟發(fā)，就可以得到師生的正確對待。即使是錯誤的，也可以作為一種思路進(jìn)行分析和參考，得到一些有益的東西，而不是用“答案錯誤”這種回答來磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)上的積極感情。

交流討論包括學(xué)生與學(xué)生之間的討論、學(xué)生與教師之間的交流。學(xué)生在討論過程中，教師只要適時地給予一些引導(dǎo)和認(rèn)可鼓勵性的話就可以，不應(yīng)該在學(xué)生講錯或者闡述不清的時候直接打斷，然后給出正確的總結(jié)性的理論，而把學(xué)生之前做的所有努力、所有嘗試和探究的價值都推翻了，那樣不僅起不到思維引導(dǎo)的目的，還會讓這些得不到認(rèn)同的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，學(xué)生的思考能力和綜合運用能力也得不到鍛煉，就更不可能有明顯提升了。在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是探究教學(xué)的基礎(chǔ)，那么在交流中增強認(rèn)知，形成有益的思維能力，是這個過程中的重中之重。學(xué)生主動思考了，并將自己的思考結(jié)果與大家一起分享一起學(xué)習(xí)，再對其他人的認(rèn)知和見解進(jìn)行對比分析，很快就能對自己不完善的地方進(jìn)行深一步的彌補與整合，在不斷嘗試、思考、交流、整合中，學(xué)生通過自主探究都能有所獲益，這種獲益不僅僅是針對某一個知識點的，而是對整個知識的架構(gòu)和學(xué)習(xí)能力、探究精神都是很好的助益。

自我思考，再準(zhǔn)確一點說，應(yīng)該是交流過后及時地進(jìn)行再次思考，這個環(huán)節(jié)比第一次的思考要難得多，因為它要面對其他不同思想、不同見解之間的碰撞。很多老師會把學(xué)生在課堂上的交流作為探究式教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，在學(xué)生結(jié)束探討交流后，教師會直接對這一節(jié)課的重點進(jìn)行總結(jié)和梳理，來強化學(xué)生對這一堂課的認(rèn)知，而這事實上會讓探究式教學(xué)功虧一簣。學(xué)生自己的反思和梳理能將課堂知識理解、內(nèi)化，而學(xué)生自己通過這種途徑獲得了果實，讓學(xué)生對探究式學(xué)習(xí)有了更強的認(rèn)同感，在之后也就會把探究作為一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度了。

初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)一方面對教師有更高的要求，在教學(xué)方式和課堂掌控能力上要有所革新以外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度和心理狀況都要詳細(xì)地分析。本文主要提出了探究教學(xué)的新思路，至于具體的措施還需要教師根據(jù)學(xué)生的具體狀況進(jìn)行調(diào)整和設(shè)置。比如可以成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)生間的交流不斷完善自己的知識體系，同時還可以將無法解決的難題匯總出來，就這些問題與教師進(jìn)行進(jìn)一步探討，還能讓教師時刻洞悉到學(xué)生的知識掌握狀況，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果倍增。

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編輯 張珍珍