基于過程視角的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究

劉昌濤

摘 要：對于高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，要想在教學(xué)中取得好成績就應(yīng)該基于過程視角設(shè)計合理的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)設(shè)計的重點鮮明、詳略得當(dāng)則有利于學(xué)生的聽課效果。主要對高中數(shù)學(xué)教學(xué)在過程視角的基礎(chǔ)上提出了一系列教學(xué)設(shè)計方式，以此來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與水平。

關(guān)鍵詞：過程視角；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計

隨著教育體制的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。而基于過程視角的高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠為高中老師的教學(xué)設(shè)計帶來更多的啟示，通過這樣的教學(xué)方式，能夠加強學(xué)生對知識的理解與吸收，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、關(guān)于高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

1.情境設(shè)計法

情境設(shè)計法是老師對教學(xué)中的數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展的展示，讓學(xué)生主動地參與到對問題的探究中。因為學(xué)生通過對自身的觀察與實踐，來達成與現(xiàn)有知識之間的聯(lián)系，并且產(chǎn)生一種心理上的認同，使學(xué)生能夠在已有知識的基礎(chǔ)上了解問題解決的來龍去脈，并且形成自己的理解，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.構(gòu)圖設(shè)計法

對于數(shù)學(xué)概念性的知識進行記憶也需要一定的圖形展示才能得到更好的記憶。通過網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)組圖不僅可以讓老師從整體上把握知識的主要結(jié)構(gòu)，并且在優(yōu)化與完善教學(xué)設(shè)計的同時，還可以使老師的教學(xué)思路更加清晰；而這樣可以拉近對學(xué)生理解概念、

把握概念之間的聯(lián)系，對學(xué)生的認知能力、創(chuàng)造力以及想象力都有極大的促進作用。

二、關(guān)于高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

1.命題教學(xué)的過程性設(shè)計

對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，老師對于命題思想的注重有利于自身的教學(xué)。對于命題猜想的形成以及證明過程都有一定的設(shè)計。首先應(yīng)讓學(xué)生了解知識的形成過程與證明的條件，以這個過程為教學(xué)的主要脈絡(luò)，使學(xué)生親身體驗命題知識的產(chǎn)生與發(fā)展，并且把握好命題證明的思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)γ}的證明思路進行深入思考。

2.命題教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的系統(tǒng)性，系統(tǒng)內(nèi)的各要素都是相互聯(lián)系的，而且各自都發(fā)揮著不同的作用，因此要對各個要素進行總體上的把握。例如，可以通過小結(jié)與復(fù)習(xí)的方式對所學(xué)的知識進行梳理，還可以運用交流討論的形式來推廣公理與定理的知識內(nèi)容等，從而使學(xué)生了解與熟悉命題教學(xué)的總體思路，以此來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

三、關(guān)于高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

1.指導(dǎo)學(xué)生的語言表達思路過程

在解題過程中，大多數(shù)學(xué)生都注重解題結(jié)果。因此，老師可以對學(xué)生進行適時的提問與引導(dǎo)，使學(xué)生在解題過程中形成自己的邏輯思維，借助語言表達校正學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生能夠用準確的語言來表達解題思路。例如，老師在講解例題時，可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問題，詢問學(xué)生解題思路，為什么從這個角度來分析問題等等。通過學(xué)生的言語表達，來發(fā)現(xiàn)他們在解題過程中的優(yōu)缺點，并且適時進行指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正了解解題思路的過程，提升學(xué)生的解題水平。

2.及時改正學(xué)生的錯誤

在數(shù)學(xué)解題的過程中，學(xué)生難免會發(fā)生錯誤，而且對于同一類型問題出現(xiàn)相同的錯誤。因此，老師就應(yīng)該對此進行一定的糾正與指導(dǎo)，使學(xué)生從被動改正的角色轉(zhuǎn)換為主動糾正自己錯誤的角色。例如，老師在批改作業(yè)的過程中，可以改變批改的方式，可以讓學(xué)生互相批閱彼此的作業(yè)，在批改過程中學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)缺點的同時，反思自己在解題過程中的不足；另外，還可以在每次測試過后，老師要求學(xué)生每個人對自己做出正確的評價，通過這樣的方式使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身在數(shù)學(xué)解題方面的不足，從而主動地解決問題。

四、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要一定的邏輯思維能力，除此之外要求學(xué)生具備一定的想象力。因為在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，幾何部分占有重要的比例，而對于空間圖形的學(xué)習(xí)需要一定的想象力作為基礎(chǔ)。所以，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計中，作為老師要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，這樣才能夠加強學(xué)生對于知識點的理解與把握，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也才能被積極調(diào)動起來。例如，老師可以在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中加入一些鍛煉學(xué)生動手能力的活動，可以讓學(xué)生自動編造圖形，或者在紙上繪出圖形，通過自己的操作加強對數(shù)學(xué)知識與規(guī)律的理解；另外還能通過一些開放性問題的設(shè)置激發(fā)學(xué)生進行思考，這些都對學(xué)生想象力的培養(yǎng)具有重要的意義與作用。

綜上所述，為了能夠?qū)⒒谶^程視角的教學(xué)設(shè)計更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)而服務(wù)，就需要老師對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的自身情況進行深入了解，通過對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，可以增強學(xué)生對知識的理解程度，也能夠更好地把握課堂；另外，這樣的教學(xué)設(shè)計也能夠為學(xué)生的想象力提供發(fā)揮的平臺，而且鍛煉學(xué)生的思維能力。

參考文獻：

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編輯 薛直艷