淺析如何轉(zhuǎn)換高中語(yǔ)文課堂中的師生角色關(guān)系

張銳莉

摘 要：高中語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生而言有著重要影響，故而如何提高教學(xué)的有效性成為教師的重要任務(wù)之一。而通過(guò)課堂上師生角色的轉(zhuǎn)變能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，所以如何轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文課堂中教師與學(xué)生的角色關(guān)系就成為重要探究對(duì)象。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文課堂；師生角色關(guān)系；合作者；引導(dǎo)者；培養(yǎng)者

高中這一階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言有著重要意義，故而教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重提高教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是一成不變的，這很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而通過(guò)轉(zhuǎn)換高中語(yǔ)文課堂中的師生角色關(guān)系，將學(xué)生視為教學(xué)過(guò)程中的主體，所有教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心而展開，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，極大地提高課堂教學(xué)效率。以下就是筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的探索，以期提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

一、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者

只有在師生平等的情況下，學(xué)生與教師的距離才能拉近，而

也只有這樣教師才能更好地尊重學(xué)生，最大化地激發(fā)學(xué)生的潛

能，從而讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)走下講臺(tái)，與學(xué)生打成一片，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，而這也是實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂中師生角色關(guān)系轉(zhuǎn)換的重要途徑之一。為實(shí)現(xiàn)這一角色轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)摒棄“師者為尊”的觀念，變“一言堂”為“眾言堂”，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)水平等實(shí)際相結(jié)合，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從中獲得成就感。一旦學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，其潛能便能得到充分發(fā)掘，教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果，教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)會(huì)于無(wú)意中被學(xué)生解決、突破。如此一來(lái)，不但加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象，還促進(jìn)了教師與學(xué)生關(guān)系的發(fā)展，讓教師與學(xué)生成為一同學(xué)習(xí)的合作伙伴。

二、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者

在新課標(biāo)逐漸推進(jìn)的環(huán)境下，課堂上學(xué)生的主體地位得到了明確，教師的作用也實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，即教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者。倘若學(xué)生只是跟隨教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能在短期內(nèi)其學(xué)習(xí)成績(jī)提高得比較快，但隨著時(shí)間推移，這種方式很難滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，甚至可能會(huì)影響學(xué)生今后的發(fā)展。故而，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠掌握同自己實(shí)際情況相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。由此，教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，而不是讓學(xué)生成為自己課堂上的木偶。對(duì)此，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力、興趣愛好進(jìn)行了解與分析，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身?xiàng)l件進(jìn)行實(shí)踐，從而尋找最適宜自己的學(xué)習(xí)方式。所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”如果教師只是一味地要求學(xué)生掌握課本上要考的知識(shí)，就很難讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展尤為不利。

三、教師應(yīng)成為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者

創(chuàng)新對(duì)于當(dāng)前社會(huì)而言，有著舉足輕重的作用，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要教學(xué)目的，因此，教師還應(yīng)該是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并自主解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，這一點(diǎn)固然重要，但是，教師要真正成為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者，必須首先培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力，如此才能在教學(xué)之前對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，才能讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中時(shí)刻感受到創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)新能力由量變到質(zhì)變進(jìn)而得到發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其次，教師還需多開展創(chuàng)造性的語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)參與到實(shí)踐中去，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，

并能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行相關(guān)探索，繼而解決問(wèn)題。而這個(gè)過(guò)程能夠促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性能力得到發(fā)展。最后，教師在實(shí)際教學(xué)中還要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)持有懷疑精神和批判精神，以一種開放的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。也只有做到這些，教師才能真正成為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者，從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂中師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)換。

總之，高中語(yǔ)文課堂中師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)換對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性以及教師語(yǔ)文教學(xué)的有效性均有重要意義。而也只有通過(guò)轉(zhuǎn)換師生之間的角色關(guān)系，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及語(yǔ)文水平均獲得提高，還能夠促使學(xué)生的個(gè)性以及創(chuàng)新精神得到發(fā)展。當(dāng)然，由于筆者自身能力有限，以上對(duì)如何轉(zhuǎn)換高中語(yǔ)文課堂中師生角色關(guān)系的分析還存在不足，這就需要更多的高中語(yǔ)文教師在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行探索，唯有如此才能真正促使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得鮮活起來(lái)。

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編輯 趙飛飛