聾生語文教學(xué)中師生關(guān)系的拉近方法探討

徐光平

摘 要：塑造良好的師生關(guān)系能夠有效促進(jìn)班級(jí)進(jìn)步，爭取獲得校級(jí)榮譽(yù)，提升學(xué)生的成就感，加強(qiáng)教師的責(zé)任感。但是，在特殊學(xué)校語文教學(xué)中，由于聾生們都聽不見，有的也說不出話，因此拉近師生關(guān)系存在許多困難。因此本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何在聾生語文教學(xué)中拉近師生關(guān)系的方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校；語文教學(xué)；師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-374-01

在特殊學(xué)校語文教學(xué)中，如果教師不能處理好自己和學(xué)生的關(guān)系，師生之間就不能相互信任，教師的班主任工作就做不好。因此，教師如果想教好自己的學(xué)生，讓自己的學(xué)生提高成績，那么教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)中要注重師生關(guān)系的培養(yǎng)。那么怎樣在平時(shí)教學(xué)過程中培養(yǎng)良好的師生關(guān)系呢？作為一個(gè)一直在語文教學(xué)第一線的教師，對(duì)如何培養(yǎng)師生的關(guān)系，本人有一些看法，現(xiàn)歸納為以下幾點(diǎn)。

一、從興趣著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

對(duì)于聾生的教育，教師必須要擺正自己的心態(tài)，從聾生的實(shí)際出發(fā)安排語文教學(xué)，這樣才可能達(dá)到理想化的教學(xué)效果。特殊學(xué)校很多學(xué)生的聽力狀況都喪失或者嚴(yán)重衰弱，這給本身靠語言傳遞信息的語文學(xué)科教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)樯眢w上的缺陷，隨著年齡的增長逐漸走向封閉，這也給語文教學(xué)增加了困難、俗話說：“興趣是最好的老師?！币胩嵘虒W(xué)效果教師必須要從這群學(xué)生的興趣著手，走進(jìn)學(xué)生，打破他們心理上的圍城，使他們愛上我們的語文教師，愛上語文課。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力被激發(fā)出來以后，我們的語文教學(xué)效果會(huì)大大提升。 這樣師生關(guān)系也會(huì)有所拉近。

二、創(chuàng)造各種情境，鼓勵(lì)學(xué)生想象發(fā)展的同時(shí)拉近師生關(guān)系

聾生感知覺的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在聽覺發(fā)生障礙。這使得聾生反映外部世界的渠道減少，縮小了直接認(rèn)識(shí)客觀事物的范圍和質(zhì)量，限制了通過語言獲得間接知識(shí)的可能性，導(dǎo)致其注意力易分散，而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明的表現(xiàn)出來，能充分調(diào)動(dòng)聾生的視覺器官。不僅有利于聾生的視覺感知，更能豐富其想象內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而拓展聾生對(duì)新知識(shí)理解的空間。

情境教學(xué)是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。它是在課堂上充分創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場景，再現(xiàn)教材中的形象或激發(fā)學(xué)生的情緒，使學(xué)生展開想象的教學(xué)。同時(shí)教師可以在情境教學(xué)中培養(yǎng)聾生之間的師生關(guān)系。如在教學(xué)《十里長街送總理》這一課時(shí)，運(yùn)用長安街上的滿頭銀發(fā)的老奶奶、一對(duì)青年夫婦，一群淚痕滿面的紅領(lǐng)巾的一組特寫鏡頭的投影，加之總理靈車通過長安街緩緩前進(jìn)的電視錄像，迭合哀樂再現(xiàn)了那與周總理告別的感人情境，在特定的情境中，學(xué)生對(duì)課文的理解也水到渠成，此時(shí)教師再抓住這一時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生想象總理生前與人民群眾在一起的情境，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性想象力便得到充分的發(fā)展。

課堂教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，除用畫面再現(xiàn)情境，還可以用生活實(shí)例展示情境，用表演體現(xiàn)情境。情境教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感知教材，理解教材，通過情境的創(chuàng)設(shè)，可發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力，使學(xué)生潛在的創(chuàng)造力得到發(fā)揮，同時(shí)還可能使學(xué)生受到感情的陶冶。

三、了解每一位學(xué)生，熱愛每一位學(xué)生

了解和熱愛學(xué)生是搞好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在我讀高中時(shí)，常常有一種感受：喜歡我們的老師表揚(yáng)我們，我們認(rèn)為是鼓勵(lì)；哪怕批評(píng)我們，也知道老師是愛護(hù)我們的，學(xué)習(xí)這一門功課也感到特別有信心。而今，作為一名聾生學(xué)校的語文教師，對(duì)待聾生更應(yīng)該愛護(hù)有加。所以，教師要盡可能地多記住學(xué)生的名字，無論心情怎么樣，看到學(xué)生總是先給學(xué)生一個(gè)微笑，然后在課堂上通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)，加強(qiáng)與學(xué)生心靈的溝通，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，給他們以相關(guān)的指導(dǎo)和建議，學(xué)生在這個(gè)過程中也從心理上接納了我。這種良好的師生關(guān)系極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的吸收和積淀，促進(jìn)了學(xué)生良好的個(gè)性和健全人格的形成，提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

四、培養(yǎng)積極的情感，建立和諧師生關(guān)系

感情是信任的基礎(chǔ)。教育是師生共同參與的雙向交流活動(dòng)。因而教師不要吝惜自己的語言和表情，通過各種形式向聾生表達(dá)愛。比如：針對(duì)聾生中因缺乏家庭溫暖的“情困生”，教師真摯的關(guān)愛、細(xì)心的關(guān)懷無疑像涓涓細(xì)水流入他們干涸的心田，教育的作用如春風(fēng)化雨般的自然。這些看似平常的行為，但卻確確實(shí)實(shí)地表達(dá)了教師對(duì)聾生的愛和關(guān)注。教師要尊重學(xué)生，作為聾校的教師更應(yīng)尊重我們的聾生。首先，對(duì)聾生的尊重有利于他們形成良好的個(gè)性人格。對(duì)于缺乏自信、自尊心較差的學(xué)生來說，教師對(duì)他們的尊重意味著信任和鼓勵(lì)，有助于他們形成積極的自我觀念。其次，尊重是教師走進(jìn)聾生心靈的前提。只有尊重聾生，才能與聾生建立良好的信任關(guān)系，才能打開師生情感交流的渠道。

當(dāng)然，語文教學(xué)中的師生關(guān)系是一個(gè)教育理念的問題。教育者必須融進(jìn)教育對(duì)象之中。換句話說，師生關(guān)系在本質(zhì)上就是教師人格精神與學(xué)生的人格精神在教育情境中的相遇，這依賴于學(xué)生主體地位的真正落實(shí)。沒有學(xué)生的主體地位真正落實(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被壓抑。為此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。也就是說，任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)在未完成的、需要探討的情境中展開，應(yīng)該為學(xué)生意志、情感和認(rèn)識(shí)的投入留下充足的空間。實(shí)踐告訴我們，聾生語文教學(xué)中的師生關(guān)系的建立，會(huì)使教師體會(huì)到教育的魅力并不在于知識(shí)、技能的傳授，而是表現(xiàn)在師生間互相啟迪、激勵(lì)、喚醒、感染和凈化等效應(yīng)上。在聾生學(xué)校語文教學(xué)中拉近師生關(guān)系，作為教師責(zé)無旁貸，應(yīng)不斷更新教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育理念，不斷充實(shí)自己，不斷豐富自己，努力為聾生提供一份豐富的精神食糧，為他們塑造一個(gè)全新而更具吸引力的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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