小議生成性課堂上有效提問的措施

劉艷輝

摘 要：隨著新課程理念的倡導(dǎo)，課堂教學(xué)不再是機(jī)械的、僵化的傳授知識(shí)的線性的過程，而是多面互動(dòng)、靈活機(jī)動(dòng)的過程。而信息技術(shù)課程它是一門技術(shù)操作性的課程，它的施教過程中充滿了無限生成的可能，這也是它的魅力所在，但是如何完善信息技術(shù)教學(xué)生成性課堂呢？這需要我們教師有效提問來完成，是有一系列的方式方法來依循的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；生成性教學(xué)；提問有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-362-01

隨著新課程理念的倡導(dǎo)，課堂教學(xué)不再是機(jī)械的、僵化的傳授知識(shí)的線性的過程，教學(xué)過程是教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與文本互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的過程。這種互動(dòng)中，學(xué)生是處于積極狀態(tài)的。而在所有課程中這種互動(dòng)和活潑狀態(tài)在信息技術(shù)課程中又體現(xiàn)的尤為明顯，由此如何成功的把握生成性課堂？這就需要我們教師的有效提問來引導(dǎo)，具體說來，是有一系列措施來助力生成性課程教學(xué)的。

一、鎖定方向，提問要有針對(duì)性

眾所周知課堂是多面互動(dòng)的過程，課堂是開放活潑的整體，而不是照本宣科的灌輸。尤其是信息技術(shù)課程更是一門是充滿著生成的流動(dòng)的課程。信息技術(shù)生成課程不是“罐頭式”的課程，不是“木乃伊式”的課程，不是偶然的、隨意的、教師被孩子牽著鼻子走的課程。因此教師的把握就顯得尤為重要，這個(gè)就要求我們鎖定方向，開展針對(duì)性提問。

具體來說就是在課堂開始之前需要教師科學(xué)預(yù)設(shè)，把握教材，整合重難點(diǎn)。用針對(duì)性的提問來引導(dǎo)學(xué)生求知欲探索欲的萌發(fā)。針對(duì)性的提問可以幫助教師在處理生成性課堂上擁有更強(qiáng)大的柔韌性，使課堂能不管學(xué)生如何生發(fā)，都能達(dá)到“條條大路通羅馬”的結(jié)果，教師能夠達(dá)到胸有成竹，調(diào)控自如的境界，不論學(xué)生思維如何跳躍都還是盡在教師的把握之中。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提問要有操作性

作為一門技術(shù)性和操作性課程，它的的生成也在多指向于操作，因此我們教師要牢牢把握這一學(xué)科的特點(diǎn)，提問多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)操作性。用問題激發(fā)學(xué)生的思考，把任務(wù)交給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生開啟自己的耳朵、嘴巴、眼睛、雙手、大腦。從而探究創(chuàng)新，生成新思想，構(gòu)建新知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的提問相當(dāng)于給學(xué)生巧妙的搭一個(gè)舞臺(tái)，然后把舞臺(tái)還給學(xué)生，讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)。從而才算實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，也才能逐步完成課堂的生成。

在三年級(jí)上冊(cè)《電腦能夠做什么》這一課中，并沒有照本宣科的讓學(xué)生去教材里看它所羅列和總結(jié)出來的門類用途，而是布置了任務(wù)讓學(xué)生回去尋找調(diào)查，在接下來的課堂上孩子們針對(duì)我的提問分組進(jìn)行了競(jìng)賽式的羅列。盡管許多孩子自己家里沒有電腦，但是孩子們通過觀察回憶生活中的情景或者求助哥哥姐姐等等方式完成的非常出色，答案異彩紛呈，諸如醫(yī)生開處方收銀員核算賬目照相館處理圖片等等，然后我們?cè)趯?duì)我們羅列出來的用途進(jìn)行分門別類歸納總結(jié)，孩子們水到渠成的發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的引用居然涵蓋了我們生活的方方面面。再引申到學(xué)好計(jì)算機(jī)操作技術(shù)也就十分自然了。

三、恰當(dāng)留白，提問要有靈活性

所有課程里，我們老師的目的都不是急于把學(xué)生帶到某一目的地，而是要讓學(xué)生自己體驗(yàn)、感悟、生發(fā)、生成，這就需要留白。就像山水畫，上品都不是滿紙水墨，而是恰當(dāng)留白，給人空間去思考和回味；又例如旅游，聰明的導(dǎo)游一定是仔細(xì)觀察游客的神情，揣摩他們的感受，等到游客們的思路從一個(gè)景物中離開來，他才會(huì)開始講解另外一個(gè)地方。因?yàn)樽罱K能夠給游客留下深刻印象的不是你介紹了多少，關(guān)鍵是看游客領(lǐng)略到多少。教育亦是同理。

信息技術(shù)課程它是一門技術(shù)操作性的課程。而且對(duì)于山區(qū)孩子來說，區(qū)別于語數(shù)等課程，它沒有那么強(qiáng)的生活情境和學(xué)習(xí)環(huán)境，但是它也因此受益，孩子們對(duì)此充滿好奇，課程也充滿了各種生成的可能。同時(shí)它不需要死記硬背枯燥運(yùn)算，只需要操作，而每一步操作都能帶來直觀易見的效果。因此如何成功把握這門課程里有效生成？這需要我們教師恰當(dāng)留白，提問有靈活性，充分保護(hù)和開發(fā)孩子的求知欲。

具體說來老師們不能一味按自己主觀臆想出的教案，自顧自的進(jìn)行下去。提問不可全都是直指重點(diǎn)答案唯一，而是要關(guān)注那些不一樣的思考角度不一樣的操作方法，讓學(xué)生們多想一想還能怎么做。例如在計(jì)算機(jī)課程上比如文檔中的復(fù)制粘貼刪除保存，圖畫的繪制修改等等諸如此類的任務(wù)都是有著多種方法讓孩子探索和交流的。不唯一不死板的提問會(huì)助漲孩子探索的火苗愈燒愈旺！

四、小心甄別，提問要有選擇性

班級(jí)式授課的一個(gè)特點(diǎn)就是它一對(duì)多的模式。教師面對(duì)的是上十個(gè)思維能力層次不同的孩子。同一個(gè)知識(shí)孩子們生成的問題和情趣可能不一樣，同一個(gè)知識(shí)孩子們吸收和運(yùn)用或者化用的能力也不一樣。這就需要我們教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。小心甄別知識(shí)點(diǎn)，提問的難易要有梯度性，照顧各個(gè)層面的學(xué)生，同樣的在選擇回答問題的學(xué)生上，也需要仔細(xì)甄別。既要避免思維活躍的孩子獨(dú)占課堂，又要避免后進(jìn)生產(chǎn)生畏難情緒。把延伸性的問題拋給思維活躍的學(xué)生，把回憶性的問題留給保守內(nèi)斂的同學(xué)，這樣能使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都能體驗(yàn)成功的感覺。使我們的課堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取，施展才能的場(chǎng)所。使課堂提問發(fā)揮更大的效應(yīng)。

五、關(guān)注回應(yīng)，提問要有反饋性

提問并不是有來無回的單線過程，而是師生間來回婉轉(zhuǎn)的環(huán)形過程，我認(rèn)為好的課程提問是呈螺旋狀上升的過程，這其中教師對(duì)學(xué)生回答的反饋和回應(yīng)則決定了一節(jié)課堂是斷裂的單線問答還是相輔相成的螺旋上升直至課程的完善完美。

生活中許多老師都會(huì)關(guān)注有效提問，絞盡腦汁思考如何讓自己的提問更加精簡到位更加豐富多樣，但是對(duì)于回饋的關(guān)注是有所欠缺的。要么是機(jī)械的復(fù)述，要么是千篇一律的“很好”“正確”，更有人對(duì)于自己意料之外的回答直接打斷或故意忽視。而疏漏了這個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)課堂的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。嚴(yán)重了說一門課程的達(dá)成也會(huì)遜色許多。

具體來說，當(dāng)學(xué)生回應(yīng)提問后，對(duì)于正確的答案要及時(shí)肯定，進(jìn)一步引導(dǎo)知識(shí)的延升就更佳了；對(duì)于錯(cuò)誤的答案要鼓勵(lì)式的回應(yīng)，保護(hù)學(xué)生自尊心，更要關(guān)注錯(cuò)在哪里，在后面還可以用回問等方式來考察他是否再次掌握了知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于預(yù)設(shè)之外的答案不要打擊，要敏銳的判斷學(xué)生回答中的價(jià)值點(diǎn)。在反饋的過程中既要耐心聽完學(xué)生的表述，也要注意自己回應(yīng)話語的多樣性和明確性，避免寬泛的好與不好的評(píng)價(jià)，更要真誠反應(yīng)，不可言不由衷虛假回應(yīng)。