聚焦策略培養(yǎng)小學(xué)生語言運用能力

汪慧

摘 要：學(xué)習(xí)語文的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，這是落實素質(zhì)教育的要求。文章圍繞讓聽與說相輔相成，為語言運用奠定基礎(chǔ)；充分利用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生在觀察中表達；培養(yǎng)學(xué)生角色意識，在交際中運用語言；開展交際語言訓(xùn)練，進行思維表達訓(xùn)練四個方面進行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；運用能力；語言；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-246-01

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是人文性與實踐性很強的學(xué)科，學(xué)習(xí)語文的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的語言運用能力是語文課程的重要任務(wù)之一。我們知道，語文教學(xué)不僅知識的傳遞，還要培養(yǎng)學(xué)生對言語能力的建構(gòu)。在小學(xué)語文教學(xué)中教師要聚焦各種教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生熟練的運用語言的能力。

一、讓聽與說相輔相成，為語言運用奠定基礎(chǔ)

語文教學(xué)中的聽說讀寫活動是相輔相成的，語言的運用離不開聽說讀寫作為基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，在初讀課文后總是開展這樣的語言訓(xùn)練。如這篇文章中你最喜歡那些句子？從這些句子中你感受到了什么？”例如：在教學(xué)《黃果樹瀑布》時，你能把黃果樹瀑布氣勢非凡的美景帶給大家嗎？”隨著多媒體不斷變化的畫面，大家一起讀讀描寫黃果樹瀑布的句子?！薄澳隳苷f說你見過的美景嗎？”很多學(xué)生跟爸爸媽媽旅游過，滔滔不絕的講述曾經(jīng)見過的美景。接著，就這篇課文出現(xiàn)的諸如“懸掛、騰空而上、隨風(fēng)飄飛、漫天浮游”等詞語指導(dǎo)學(xué)生利用這些詞語造句。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能利用這些詞語進行聽與說的訓(xùn)練。這樣，就給予學(xué)生朗讀與詞語運用更多的機會，從而在更加好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時為語言的運用奠定基礎(chǔ)。在拓展環(huán)節(jié)中，給學(xué)生葉圣陶的《瀑布》這首詩，通過朗讀指導(dǎo)幫助學(xué)生進一步理解課文，從而提高學(xué)生語言文字的運用能力。同時，也讓聽說讀寫活動有機的結(jié)合到一起。

二、充分利用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生在觀察中表達

教育家葉圣陶說：“畫面能拓展小學(xué)生的想象能力?！碧K教版小學(xué)語文教材中的很多課文都配有插圖，這些插圖形象生動，有很強的吸引力。利用這些插圖不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可以在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材中尤其是低年級語文課文中的插圖比較多。編者配備這些插圖為理解課文內(nèi)容提供方便， 同時還可以引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想。心理學(xué)家也認(rèn)為，靜止的表象可以讓人聯(lián)想人在進行各種活動時的動作、表情，甚至是心理活動。如果學(xué)生能把自己的聯(lián)想運用語言表達出來，就會潛移默化的提高語言表達能力。例如：在學(xué)習(xí)《海底世界》時，在初讀課文后學(xué)生了解了海底世界。然后結(jié)合插圖制作多媒體視頻，結(jié)合配樂朗讀從而讓學(xué)生一邊聽、一邊看、一邊聯(lián)想。最后，請班級中確實有去過海底世界的學(xué)生講述觀看經(jīng)過。這樣，學(xué)生們好像真的來到了海底世界。有學(xué)生學(xué)生能說出海底是色彩斑瀾的世界；有學(xué)生說海底有珊瑚與各種魚類。這樣的表達有的是通過想象表達出來的，從而讓學(xué)生語言思維變得更加敏捷。

三、培養(yǎng)學(xué)生角色意識，在交際中運用語言

著名的社會心理學(xué)家喬治·米德說：“一個人如果他處于別人的角色， 就會感覺到自己能否進行人際互動的必要條件。”我們知道，人的聽、說能力是相輔相成的。聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的反應(yīng)。在語文閱讀教學(xué)中只有理解了文本中的角色，才能進行語言運用活動。例如：在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》、《三顧茅廬》、《負荊請罪》等課文時，我們應(yīng)該著力的引導(dǎo)學(xué)生通過扮演課文中的某個角色來體驗自己的角色意識。這樣，學(xué)生就會逐步體驗角色把自己看作是交際活動的對象。并且通過語言對話過程中潛移默化的形成自我意識，他們在扮演角色的同時力求把人物對話演繹的更加逼真，從而提高語言運用能力。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，就創(chuàng)設(shè)了這樣的角色情境：讓一個女生扮演文中哪個賣火柴的小女孩，面對小女孩的處境進行角色對話活動。有學(xué)生提問“這么冷的天為什么快回到爸爸媽媽身邊？”有學(xué)生問“你不知道今天是大年三十嗎？今天怎么會有人買火柴？”等等。在這樣的角色表演中，在每個學(xué)生的心中都思考了角色的心理活動，從而為語言表達提供可能。

四、開展交際語言訓(xùn)練，進行思維表達訓(xùn)練

我們知道，語言是一個人思維的外殼，語言最能體現(xiàn)人的思想。一個人的思維越是嚴(yán)密，那么他的語言表達就顯得特別準(zhǔn)確。教學(xué)實踐告訴我們，語言運用能力僅憑語文教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練還是遠遠不夠的。因此，我們有必要開展課內(nèi)與課外的語言實踐活動。教育教學(xué)理論認(rèn)為，在課堂教學(xué)通過一定的訓(xùn)練然后與課外學(xué)生的觀察與思維活動相結(jié)合可以有效的提高學(xué)生的語言運用能力。學(xué)生只有在好奇心的驅(qū)使才能認(rèn)真的觀察生活中的人與事。但是，更多的情況下學(xué)生的思維能活動要在教師的引導(dǎo)下才能積極的思考各種事物，然后才能用語言進行表達。例如：在開展口語交際《春天來了》時，就帶領(lǐng)學(xué)生開展郊游活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的景色，談?wù)勛约旱那猩眢w會。這樣，學(xué)生會把自己看到的、聽到的、想到的表達出來。很多學(xué)生能從從天氣、植物、河流、地貌等方面展開思考。從他們的表達中不難發(fā)現(xiàn)，這是思維的表達，是語言運用能力的體現(xiàn)。

總之，在小學(xué)的語文教學(xué)中應(yīng)該著力的培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。因此，這就需要教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)實踐活動。采取各種教學(xué)策略，通過拓寬語言表達與語言運用的訓(xùn)練途徑，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐過程中提高聽說讀寫能力。這樣，才能逐步的提高語言運用能力，從而為以后的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。

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