淺談初中語(yǔ)文的提問教學(xué)

李慶軍

摘 要：新課程的語(yǔ)文教學(xué)“注入式”的教學(xué)方法已經(jīng)不再受到學(xué)生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學(xué)方法正在逐漸成為一種重要的教學(xué)方法。如果教師提的問題有啟發(fā)性，那么學(xué)生就樂于思考，樂于回答，對(duì)其學(xué)習(xí)新的知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種促進(jìn)作用，課堂上也就不至于“死水一潭”；也不能搞“問答游戲”，表面上看起來(lái)課堂上舉手的人很多，搞得轟轟烈烈，其實(shí)是簡(jiǎn)單化了學(xué)生的思維，讓學(xué)生一味的去文字上找答案，根本談不上發(fā)展學(xué)生的智力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；問題教學(xué)；方法探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-207-02

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！睈垡蛩固挂苍?jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，主動(dòng)質(zhì)疑，既是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。目前，在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)與思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。下面就結(jié)合自己的多年教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)這一問題的感觸。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

提問的目的很大程度上是為了正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑：學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑怎么辦？我在實(shí)習(xí)中體會(huì)到：首先要讓學(xué)生敢于提問，要破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地提問，毫無(wú)顧忌地提問，凡是提問，不管好與壞，不管對(duì)與錯(cuò)，都要給予肯定和表?yè)P(yáng)。其次，要教給學(xué)生提問的方法，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓住關(guān)鍵問題提問，不能"淺問輒止"，而應(yīng)該刨根究底，多角度地思考，多方位地發(fā)問。再次，要在質(zhì)疑上舍得花時(shí)間，絕不能走過場(chǎng)，搞形式，而應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成由不敢問到敢問，由不會(huì)問到會(huì)問的習(xí)慣。對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，只要是有思考價(jià)值的問題，無(wú)論是教師能回答的，還是不能回答的，都應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生自己釋疑。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文后，從課文中尋找依據(jù)、討論辨析和自行求解。比如：教學(xué)《科利亞的木匣》一課時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出"科利亞怎么會(huì)找不到木匣呢？ 木匣是被敵人搶走了嗎？"的疑問，對(duì)于這一問題的解答，則可以讓學(xué)生自己認(rèn)真朗讀課文、正確理解課文內(nèi)容以后，便可以得出正確的答案。因此，我們可以組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文，特別是要抓住人物的語(yǔ)言和人物的思想，讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣、從中體會(huì)情感；然后在此基礎(chǔ)上；再請(qǐng)學(xué)生抓住課文中的詞句講科利亞找木匣過程中的思想變化和最終怎樣找到木匣的過程。使學(xué)生在反復(fù)朗讀中自我釋疑。

二、提問難易“適度”

語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問的隨意性比較大，有些問題很難駕馭，在備課時(shí)很難想象學(xué)生對(duì)于你所設(shè)計(jì)的問題有怎樣的回答，對(duì)教學(xué)內(nèi)容會(huì)有諸多種理解，這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)深入鉆教材，剖析教學(xué)內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)問題。提問應(yīng)表述清楚、詳實(shí)、準(zhǔn)確，避免籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可。要讓學(xué)生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得，有讓學(xué)生跳一跳夠桃子的難度，這樣既能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，有一種自豪感，又能開動(dòng)學(xué)生的腦筋，讓他們?cè)诜e極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。只有當(dāng)學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)，樂于學(xué)習(xí)，樂于接受，才能培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，收到良好的教學(xué)效果。例如教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，對(duì)語(yǔ)文中描寫桃花林美景的句子，學(xué)生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將這里的問題設(shè)計(jì)為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來(lái)？”學(xué)生會(huì)很快答出，問題沒有難度，很容易就解決了，沒有了思考的空間，也就體會(huì)不到成功的快樂，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更談不上培養(yǎng)能力，那么稍作改動(dòng)，變?yōu)椤罢?qǐng)用優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子?！痹谒伎紩r(shí)就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學(xué)生一定的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，分析能力及表達(dá)能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢(shì)必會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

三、積極評(píng)價(jià)學(xué)生的問題

在課堂教學(xué)的提問中，對(duì)回答問題的學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。不評(píng)或亂評(píng)都是不妥當(dāng)?shù)?。有些教師在提問后不管學(xué)生如何回答，只一句“坐下”，看似簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言卻會(huì)挫傷學(xué)生思考、回答的積極性；還有些教師無(wú)論學(xué)生如何回答，都會(huì)附上句“很好”，看似肯定表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生都明白“大家都好”，這種評(píng)價(jià)沒有任何意義，更是要不得。如果學(xué)生回答分析的比較到位，要不吝詞藻地表?yè)P(yáng)他們；如果學(xué)生回答比較困難，可以換個(gè)角度，啟發(fā)提問。例如在教授《麻雀》一文時(shí)請(qǐng)同學(xué)圈劃體現(xiàn)麻雀特點(diǎn)的語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單賞析交流。我在班內(nèi)巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)成績(jī)較差、聽課效率低的男生圈劃了“麻雀是對(duì)人類依賴性最強(qiáng)的鳥類。但是，麻雀是唯一不曾向人類屈服的鳥類！”于是請(qǐng)他起身大聲朗讀。他朗讀了此句，并表示只是喜歡“不屈服”一個(gè)詞而已。我抓住他談及的“喜歡‘不屈服”一詞，明確這是麻雀一大特點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他能找到這樣的關(guān)鍵詞并在朗讀時(shí)注意重讀，但分析能力有待提高，提醒他注意傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，為己所用。一向埋頭不語(yǔ)的他一改常態(tài)，認(rèn)真地聽著記著，甚至自己舉手主動(dòng)發(fā)言交流。我提倡教師應(yīng)做出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，“好”在哪些方面，不足在哪里，客觀中肯并帶有鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，這是對(duì)學(xué)生積極思考的最好獎(jiǎng)賞。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問的得失，并慎重地對(duì)待課堂提問，學(xué)著“善問”“巧問”；努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，認(rèn)真準(zhǔn)備，因人而問，一定能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。只要我們教師發(fā)揮提問的作用，一定能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)錦上添花。

二、在同類比較中釋疑

有些問題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補(bǔ)充中求得全面的理解。比如在教學(xué)積累？運(yùn)用5的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎么樣才能抓住文章的主要內(nèi)容，我們可以讓學(xué)生回顧剛學(xué)完的《長(zhǎng)城磚》，學(xué)習(xí)那篇文章怎么分析主要內(nèi)容，然后再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀如《撈鐵?！?、《陶罐和鐵罐》、《科利亞的木匣》等幾篇文章，經(jīng)過認(rèn)真研讀再加上原來(lái)學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)會(huì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己得出如下結(jié)論：先通讀課文——大致了解課文內(nèi)容——得出各部（下轉(zhuǎn)第209頁(yè)）