淺析高中語文教學(xué)

薛宏英

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-227-01

對(duì)學(xué)生而言，最大的快慰莫過于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文能力。中學(xué)語文不在深，而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張，課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時(shí)間，更不會(huì)靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品，而現(xiàn)在社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂觀，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。我在語文教學(xué)上存在以下問題：

一、重分析，輕感悟

“語文”姓“語”，“語”就是語言，學(xué)好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對(duì)課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學(xué)生的思考空間，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學(xué)《長亭送別》時(shí)，我將大量的時(shí)間用在了對(duì)這本文主題和離別情感的分析講解上，結(jié)果整堂課上得索然無味，如果下次再教此課，我會(huì)將重點(diǎn)放在學(xué)生的頻度感悟上，讓學(xué)生通過知識(shí)遷移，聯(lián)想到所學(xué)的有關(guān)別離的詩文進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，盡量把時(shí)間留給學(xué)生。

二、重應(yīng)用，輕精神

語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨，以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向?yàn)楦?。適量地進(jìn)行專題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的，但不能僅僅以考試為中心，以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩來進(jìn)行語文教學(xué)，更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學(xué)《促織》篇時(shí)，我在完成了文言文教學(xué)的字、詞、句的重點(diǎn)教學(xué)后，然后又進(jìn)行了拓展，給學(xué)生補(bǔ)充了《捕蛇者說》，兩篇課文進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的黑暗和殘暴，同時(shí)給予廣大勞苦大眾同情，甚至發(fā)動(dòng)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來審視課本的內(nèi)容。

另外，課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解，應(yīng)重視知識(shí)的相關(guān)拓展和遷移訓(xùn)練，尤其是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、重經(jīng)驗(yàn)，輕靈活

高中畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)依然錯(cuò)字連篇，書面表達(dá)能力低得可憐。只有改革才能給語文教學(xué)帶來一陣春風(fēng)，一片綠色?，F(xiàn)在的高中學(xué)生大多數(shù)本來就不是很愛學(xué)習(xí)，認(rèn)為語文沒用的學(xué)生就更多了，再加上這樣一種考前死記就能過關(guān)的考試機(jī)制，效果如何可想而知。再看教學(xué)內(nèi)容，教材陳舊，與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容少得可憐，能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容就更是鳳毛鱗角了。通過改變小環(huán)境來達(dá)到改革的目的，真正做到發(fā)展學(xué)生的語文智力，把語文教學(xué)落到實(shí)處。

1、背課方面

教師一定要了解學(xué)生。知道自己的學(xué)生心里在想什么，對(duì)什么感興趣，對(duì)什么厭惡，知道學(xué)生的語文水平，智力情況，這樣就能占據(jù)主動(dòng)，每一步的改革就有了依據(jù)。背學(xué)生是背課的第一步，不了解學(xué)生，一切努力都徒勞。教師要有針對(duì)性的背課。教師一定要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)背課，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又要讓學(xué)生有所收獲，難度要合適，太難學(xué)生會(huì)失去興趣，太簡單學(xué)生又不屑于顧。要多用問題來引發(fā)學(xué)生的思考。提高他們的能力。

2、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容要有吸引力，學(xué)生厭學(xué)，教師要善于啟發(fā)，善于引導(dǎo)由淺入深一步步地把學(xué)生引入文學(xué)殿堂。教師巧妙把語文與學(xué)生的其它學(xué)科聯(lián)系起來，使學(xué)生體會(huì)到語文是一種工具，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語文學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。教材內(nèi)容舊沒關(guān)系，教師要學(xué)會(huì)把教學(xué)與時(shí)事結(jié)合起來，新舊結(jié)合學(xué)生會(huì)更愛學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要有實(shí)用性。語文只有用才會(huì)越來越會(huì)用，越來越有用，因此，語文教學(xué)一定要體現(xiàn)實(shí)用性。讓學(xué)生切身體會(huì)到語文是有用的，語文是有趣的，是有生命力的。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語文，才會(huì)讓他們真正感到語文的魅力。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)美。語文是美的，文學(xué)是美的，要讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中得到的不僅是知識(shí)，還有美，還有情感。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，認(rèn)識(shí)到什么是美，要讓他們受到情感的撞擊，讓他們受到良好的道德教育，語文是培養(yǎng)學(xué)生人性美的最好工具。教學(xué)內(nèi)容要兼顧眼前和未來。要以當(dāng)前任務(wù)為重點(diǎn)，也要注意長期效果。平時(shí)要把基礎(chǔ)夯實(shí)，以提高能力為主，提高學(xué)生的語文水平，也要利用考試任務(wù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的緊迫感。

3、考核機(jī)制

考核制度要盡量體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)考核制度最大的缺陷就是反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，卻無法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。建立一種合理的考核制度，盡量體現(xiàn)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。不是只以試卷為準(zhǔn)，要與學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度掛鉤，結(jié)合學(xué)生本身的水平綜合考慮?？己酥贫纫鸬郊ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的重要，讓他們認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在學(xué)習(xí)不好沒關(guān)系，努力就行，現(xiàn)在學(xué)習(xí)好，要更努力才行，否則分都不會(huì)高?？己酥贫纫嗅槍?duì)性。要根據(jù)學(xué)生不同的水平來制定相應(yīng)的考核制度，讓每個(gè)學(xué)生都有前進(jìn)的動(dòng)力，也要讓每個(gè)學(xué)生找到自信。

4、教學(xué)方法

教學(xué)方法要兼顧個(gè)體與全體。教師在組織教學(xué)時(shí)一定要在充分發(fā)展某個(gè)個(gè)體的同時(shí)顧及全體的發(fā)展。多采用活動(dòng)法，討論法等，讓更多的學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，又要抓住機(jī)會(huì)充分發(fā)展某個(gè)正在活躍的個(gè)體。教師要教給學(xué)生方法。要讓學(xué)生學(xué)制一定的方法，然后鼓勵(lì)他們利用教師教給提方法自己去研究，自己去學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。