藥學(xué)類專業(yè)實驗教學(xué)成績形成性評價體系的構(gòu)建

謝自新，葉發(fā)青，郭平

溫州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院　(溫州　325035)

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藥學(xué)類專業(yè)實驗教學(xué)成績形成性評價體系的構(gòu)建

謝自新，葉發(fā)青，郭平

溫州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院(溫州325035)

摘要通過分析傳統(tǒng)實驗教學(xué)成績考核的現(xiàn)狀和弊端，文章提出了在建立實驗室準(zhǔn)入平臺下的實驗教學(xué)成績形成性評價體系的思路。該體系為藥學(xué)類專業(yè)實驗教學(xué)成績提供了具體的操作方法，為藥學(xué)類專業(yè)實驗教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞藥學(xué)類實驗教學(xué);實驗教學(xué)成績;形成性評價體系

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與實踐技能的有效途徑。高校要提高學(xué)生實驗操作水平和綜合素質(zhì)，不但要強調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生實際實驗操作的訓(xùn)練，關(guān)鍵則在對學(xué)生實驗過程的管理。這就需要帶教教師和實驗管理者在管理理念、水平和手段上進行突破、提高和創(chuàng)新。而搞好實驗室的建設(shè)與管理是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的先決條件，創(chuàng)建并嚴(yán)格執(zhí)行各項規(guī)章制度，將素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、能力培養(yǎng)貫穿于實驗室建設(shè)與實驗管理、實驗教學(xué)、實驗技術(shù)服務(wù)的全過程，既是加強實驗室建設(shè)與實驗管理、提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益的有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的必由之路。因此，改進實驗教學(xué)過程中學(xué)生的管理方法，更新管理手段，探索專業(yè)實驗教學(xué)管理的新模式，已成為實驗教育人員研究的重要任務(wù)和實際工作需要。

1藥學(xué)類專業(yè)實驗教學(xué)評價體系模式改革

1.1實驗教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，國內(nèi)藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生實驗教學(xué)和管理，大都沿用分課程開設(shè)、分班級管理、分組實驗的教學(xué)管理模式[1]。即實驗課每室學(xué)生數(shù)15-30人左右，由實驗管理員準(zhǔn)備好實驗室及已知實驗相配套的儀器設(shè)備、試劑藥品，實驗教師講解，然后進行學(xué)生分組實驗，該門實驗課結(jié)束后，實驗教師根據(jù)學(xué)生平時成績(實驗表現(xiàn)、實驗報告)和實驗考試成績對學(xué)生予以評價，這種實驗教學(xué)管理模式也稱“課堂式”[2]。

這種“課堂式”實驗教學(xué)模式有諸多弊端，主要表現(xiàn)在如下方面：一是學(xué)生不能很好地了解實驗操作基本技能和基礎(chǔ)知識。部分學(xué)生對本實驗操作規(guī)程不清，實驗過程盲目；不會使用基本的實驗儀器和設(shè)備(如精密稱量、熔點沸點測定、顯微鏡操作、離心機使用等)；對常用的玻璃儀器不認(rèn)識，不會使用，對簡單的實驗裝置不會搭建(如蒸餾裝置、回流裝置等)。二是學(xué)生不能充分執(zhí)行實驗室規(guī)章制度。大部分學(xué)生不知道學(xué)校實驗室的各種規(guī)章制度，沒有基本的環(huán)保意識，實驗過程大吵大鬧、高聲喧嘩；隨意傾倒丟棄有毒溶劑和藥品；隨意浪費實驗用材料、試劑藥品；在實驗室存放食物甚至吃飯菜；上實驗課穿拖鞋而不穿工作服；三是不能強化學(xué)生的安全意識。部分學(xué)生在實驗過程中安全意識淡薄，實驗過程沒有相互協(xié)作，使用儀器設(shè)備不注意檢查電路連接和電源的安全性；使用易燃易爆以及有毒腐蝕性藥品不注意自我防護和安全防護；部分學(xué)生不會使用滅火器等；四是實驗成績評定隨意。學(xué)生實驗成績用筆試和平時成績評價，對學(xué)生實際的操作能力的培養(yǎng)注重不夠，實驗成績不能代表學(xué)生的實際操作水平。

這些弊端的產(chǎn)生是因為專業(yè)實驗教師對學(xué)生實驗過程管理較少，對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本實驗操作要求較低，實驗過程基本割裂了基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的相互聯(lián)系。但是，實驗教師在專業(yè)實驗課上講解與專業(yè)實驗相關(guān)的基礎(chǔ)實驗操作技能、知識和注意事項，將會使學(xué)生人均操作時間減少，來不及消化吸收新的知識和技能，從而形成惡性循環(huán)，專業(yè)實驗教學(xué)任務(wù)無法完成，影響其綜合素質(zhì)的提高。而且實驗成績評價因素單一，評價體系不夠完善，實驗成績不能反映實驗教學(xué)的真實效果也不能反映學(xué)生的實際實驗操作的水平和能力。

1.2改革必要性

藥學(xué)是一門以化學(xué)為基礎(chǔ)，與生物、醫(yī)學(xué)、機械等學(xué)科密切相關(guān)的實踐性、應(yīng)用性較強的學(xué)科。不僅要求學(xué)生掌握化學(xué)、生物和醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論知識，在實驗操作、實際動手能力方面要求更強。藥學(xué)類專業(yè)本科學(xué)生實驗操作水平的高低真實地反映出其綜合素質(zhì)。因此，藥學(xué)類學(xué)生實驗教學(xué)管理在培養(yǎng)能力型和應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)人才中的作用更為突出。然而，教師實驗教學(xué)的效果，學(xué)生實驗操作的能力如何體現(xiàn)出來？什么辦法才能真正反映學(xué)生真實實驗操作水平和素質(zhì)？

考試是衡量學(xué)生掌握知識和技能的方法之一，是檢驗和指導(dǎo)教學(xué)工作的杠桿，在強化素質(zhì)教育的大背景下應(yīng)更好地發(fā)揮其作用。重視實驗教學(xué)，就需要改革實驗成績評價體系和考核方法[3-5]。建立健全學(xué)生實驗成績考量體系才能較為真實地反映實驗教學(xué)的效果、才能得到學(xué)生實驗操作能力的真實情況。

2實驗教學(xué)成績形成性評價體系的建立

實驗教學(xué)成績形成性評定體系[6-7]是對學(xué)生從進入實驗室前到某門實驗課結(jié)束進行過程考核的評價方式，是考核學(xué)生實驗全過程各個方面的動態(tài)評價體系。它以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實驗習(xí)慣，提高學(xué)生科學(xué)實驗綜合能力為目的。

筆者提出了具有本校特色的藥學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究思路：以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、實踐能力培養(yǎng)為主線，將學(xué)生實驗管理、開放性實驗等與實驗課有關(guān)的內(nèi)容納入學(xué)生實驗成績評價體系中，建立實驗室管理學(xué)生準(zhǔn)入平臺，制定學(xué)生實驗成績管理規(guī)定，這正符合實驗教學(xué)的形成性評價方式，希望通過實驗教學(xué)形成性評價體系比較客觀、準(zhǔn)確地對學(xué)生的實驗教學(xué)效果進行綜合評定。

2.1實驗室準(zhǔn)入平臺建立

計算機輔助教學(xué)(CAI)在高等院校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理得以實現(xiàn)。

基于本校和“藥學(xué)院實驗中心”整體教學(xué)管理平臺和教學(xué)管理軟件，學(xué)院將學(xué)生實驗教學(xué)管理設(shè)置模塊集成在該平臺之上。該模塊內(nèi)有多個實驗室操作和管理數(shù)據(jù)庫，包括規(guī)章制度類、安全知識類、環(huán)保類、實驗儀器認(rèn)知及使用類、實驗裝置搭建類和不同課程的常規(guī)操作類，數(shù)據(jù)模塊分學(xué)習(xí)部分和測試部分，學(xué)生在相應(yīng)的實驗課程模塊中輸入學(xué)號和密碼就可以進入該平臺學(xué)習(xí)和答題。學(xué)習(xí)和測試均不設(shè)次數(shù)限制，測試成績?nèi)∽约鹤顫M意的一次作為準(zhǔn)入成績和部分平時成績(見圖1淺灰部分)。

實驗教學(xué)管理準(zhǔn)入學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生在進入實驗室之前，學(xué)習(xí)并掌握了實驗室的各種規(guī)章制度、基本操作技能、熟悉基本儀器設(shè)備和專業(yè)實驗操作過程，以便學(xué)生在有限的實驗課上有更多的動手操作時間，教師能系統(tǒng)而完整地完成專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容，而將準(zhǔn)入成績按一定比例計入實驗總成績中，來完善實驗教學(xué)評價體系。

2.2專業(yè)實驗成績調(diào)整

適當(dāng)調(diào)整實驗室操作平時成績、實驗報告成績以及實驗考試成績占整個實驗總成績的比例，為科學(xué)合理全面地評判學(xué)生實驗課成績提供條件。

將開放性實驗成績引入學(xué)生實驗管理和實驗成績評價體系中(見圖1深灰部分)。

學(xué)生的實驗平時成績包括：實驗室準(zhǔn)入成績，占實驗總成績的15%；實驗預(yù)習(xí)成績，占實驗總成績的10%；實驗設(shè)計和操作成績，占實驗總成績的20%；回答問題成績，占實驗總成績的10%；遵守實驗室秩序和規(guī)章制度成績，占實驗總成績的10%。

實驗報告成績和實驗考試成績占整個實驗總成績的25%。

2.3開放性實驗引入實驗成績評定體系

對于開放式實驗教學(xué)，學(xué)院要求學(xué)生在一學(xué)年內(nèi)利用課余時間至少完成一項研究性實驗，學(xué)生可以自選題目也可參與導(dǎo)師研究的科研課題，分組(至多3人/組)撰寫實驗報告或科技論文，由于開放性實驗內(nèi)容和形式比較開放、靈活，選題和解決方案具有多樣化特點，讓學(xué)生自己發(fā)揮的自由度大，靈活性強，從而激發(fā)了學(xué)生的實驗和科研興趣，調(diào)動了學(xué)生動腦、動手的積極性。

開放性實驗通過考查學(xué)生對實驗課題的背景、研究意義和目的的了解情況；對實驗原理與方法的掌握程度以及對實驗結(jié)果分析與討論的科學(xué)性和客觀性。訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)客觀的科研能力，同時根據(jù)實驗報告或?qū)嶒炚撐慕o予評價。開放性實驗成績占實驗總成績的10%。

2.4實驗教學(xué)成績形成性評定體系

藥學(xué)類專業(yè)實驗教學(xué)成績主要由實驗室準(zhǔn)入成績、實驗平時成績、實驗報告成績、實驗考試成績和開放性實驗成績等構(gòu)成。

實驗室準(zhǔn)入成績學(xué)生提交后自動匯入學(xué)校教務(wù)成績系統(tǒng)；帶教教師和實驗管理員根據(jù)學(xué)生實驗操作規(guī)范程度和遵守實驗室各類規(guī)章制度的情況記錄平時成績并上傳到學(xué)校教務(wù)成績系統(tǒng)中；實驗報告和實驗考試成績以學(xué)生上交實驗報告的成績和實驗考試成績?yōu)闇?zhǔn)匯入學(xué)校教務(wù)成績系統(tǒng)。

實驗室準(zhǔn)入成績不合格者，不得進入實驗室進行專業(yè)實驗的操作。

圖1藥學(xué)類專業(yè)實驗成績形成性評價體系示意圖

實驗總成績不合格，不能參加理論考試，實驗課重修(見圖1)。

3實踐效果

學(xué)院以藥學(xué)專業(yè)實驗藥物化學(xué)實驗教學(xué)做初步嘗試，評價實驗教學(xué)效果，分析學(xué)生反饋信息，確定進一步推廣的可行性。經(jīng)過1學(xué)年的實施，建立起科學(xué)規(guī)范的實驗室準(zhǔn)入平臺，完善實驗成績形成性評定體系[8-11]。

3.1實驗教學(xué)成績科學(xué)合理

專業(yè)實驗平時成績是對學(xué)生每次實驗的預(yù)習(xí)報告、回答問題、操作規(guī)范、態(tài)度、質(zhì)量、遵守紀(jì)律的情況等來進行綜合評估而得到的成績，這些成績構(gòu)成學(xué)生實驗成績的一部分，是形成性實驗成績的重要組成部分；實驗考核一般是在學(xué)生實驗整體結(jié)束后進行，考核的目的是促使學(xué)生重視實驗課，給學(xué)生一定的壓力，增強其實驗的動力，考核成績是一次性的有一定的偶然性和局限性。而學(xué)生的綜合素質(zhì)涉及實驗教學(xué)教與學(xué)的很多方面，如何評價教與學(xué)的效果，只能靠這種動態(tài)的形成性體系來實現(xiàn)，在學(xué)生整個專業(yè)實驗其中引入準(zhǔn)入成績、開放性實驗成績不僅有利于整個實驗課教學(xué)的有效進行，避免或減少在最后實驗考核時可能出現(xiàn)的偶發(fā)情況，而且更能真實地反映出教與學(xué)的效果，使實驗教學(xué)成績更合理更科學(xué)。

3.2學(xué)生對專業(yè)實驗教學(xué)更感興趣

藥學(xué)類專業(yè)實驗成績形成性評價體系的建立激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，實現(xiàn)學(xué)生實驗管理網(wǎng)絡(luò)化。便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了其學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。增強了學(xué)生對實驗室各種規(guī)章制度的掌握和熟悉，對基礎(chǔ)實驗操作的鞏固，對專業(yè)實驗課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，塑造學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真科學(xué)的態(tài)度，養(yǎng)成學(xué)生實事求是的科學(xué)作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實驗習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和整體綜合素質(zhì)。

一年的試運行表明，絕大多數(shù)學(xué)生都能在實驗前上網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)實驗的規(guī)章制度、注意事項和專業(yè)實驗操作知識，做到課前有預(yù)習(xí)，課后有復(fù)習(xí)，書寫實驗報告細(xì)致規(guī)范。由于實驗教師和實驗管理人員參與學(xué)生實驗課堂全過程，對學(xué)生的實驗操作及各種實驗活動進行指導(dǎo)和評價，因此，學(xué)生對實驗操作更規(guī)范，對實驗現(xiàn)象的觀察更加仔細(xì)，使學(xué)生的觀察能力、動手能力和獨立工作能力得到了顯著提高，同時，學(xué)生不是把注意力僅僅放在實驗成績上，合理、規(guī)范、科學(xué)的完成實驗才是他們最關(guān)心的。除此之外，學(xué)生還需要自組團體跟隨導(dǎo)師進行開放性實驗和設(shè)計性實驗，對其實驗綜合能力進行檢驗和驗證。通過征詢學(xué)生導(dǎo)師對學(xué)生實驗?zāi)芰M行考察，結(jié)果表明，學(xué)生在導(dǎo)師的科研課題和畢業(yè)論文的完成中實驗操作能力和綜合素質(zhì)有了明顯的提高，與往屆學(xué)生有明顯的差別。

3.3提高專業(yè)實驗課效率，促進教與學(xué)

藥學(xué)類專業(yè)實驗成績形成性評價體系的建立，使專業(yè)實驗課和基礎(chǔ)實驗課相互銜接、相互滲透與交融，解決學(xué)生實驗管理中“交通警察各管一段”的現(xiàn)狀，避免了實驗師資力量弱、實驗室少、實驗教學(xué)設(shè)備分散帶來的弊端，學(xué)生能夠更加自覺遵守實驗室各種規(guī)章制度，增強了實驗室安全意識和自我防護意識。

藥學(xué)類專業(yè)實驗成績形成性評價體系的建立，使教師的目的更明確。帶教教師改變了過去那種既要講實驗注意事項、安全知識、實驗原理又要為學(xué)生做實驗演示，占用了學(xué)生實驗動手的很大部分課時的現(xiàn)象。教師騰出時間讓學(xué)生自己操作，在學(xué)生操作的過程中提提問題，重點是起指導(dǎo)、監(jiān)督、規(guī)范實驗操作的作用。由于學(xué)生要對教師的帶教態(tài)度和效果進行評價，所以，教師在實驗過程中對學(xué)生要求更加嚴(yán)格，對實驗操作指導(dǎo)更加耐心細(xì)致。改變以往只重視實驗原理的講解和實驗報告的批改，不重視指導(dǎo)學(xué)生實驗操作過程的現(xiàn)象。從而大大提高實驗課課堂效率。

藥學(xué)類專業(yè)實驗成績形成性評價體系的建立，使學(xué)生更加重視實驗課，更重視實驗技能和實驗綜合素質(zhì)的提高。特別是實驗準(zhǔn)入成績不合格不能進入實驗室，專業(yè)實驗總成績不合格不能參加理論考試，實驗課重修的規(guī)定，徹底改變了過去那種實驗課隨隨便便；做實驗草草了事；實驗報告大而化之，實驗成績得過且過的不重視實驗課的現(xiàn)象。

藥學(xué)類專業(yè)實驗成績形成性評價體系的建立，使學(xué)生的實驗操作技能極大提高；更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，塑造了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真科學(xué)的態(tài)度，養(yǎng)成了學(xué)生實事求是的科學(xué)作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實驗習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識，促進了教與學(xué)，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和整體綜合素質(zhì)。

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Construction of Evaluation System of Experiment Teaching for

Pharmacy Specialty

XIE Zixin,YE Faqing,GUO Pin

(SchoolofPharmaceuticalSciences,WenzhouMedicalUniversity,Wenzhou325035,China)

Abstract:Experiment teaching of pharmacy specialty can effectively improve the ability of students' experimental practice.It is very important that evaluation system of experiment achivement to reflect the the experimental teaching effect will be established.By analysis of the defects of achievement evaluation for the traditional experimental teaching,the paper proposes that the evaluation system of experiment achivement based on platform of laboratory admittance should be established.This system provides preliminary work for the reform of pharmacy professional experiment teaching.

Key words:Pharmacy Experimental Teaching；Achievements of Experiment Teaching；Evaluation System of Teaching

基金項目：溫州醫(yī)科大學(xué)高等教育課堂教學(xué)改革研究項目，編號：YBKG201449

收稿日期:2015- 01-13。