語域理論視角下的藥學(xué)英語課堂話語評價

陳　瑋

廣東藥學(xué)院外國語學(xué)院　(廣州　510006)

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語域理論視角下的藥學(xué)英語課堂話語評價

陳瑋

廣東藥學(xué)院外國語學(xué)院(廣州510006)

摘要藥學(xué)英語課堂教學(xué)是一種社會活動，是學(xué)生獲得藥學(xué)英語語言知識和技能的重要環(huán)節(jié)。該文依據(jù)功能語言學(xué)語域理論，分析藥學(xué)英語課堂教學(xué)，從中提出對藥學(xué)英語教學(xué)中幾個重要方面的認(rèn)識，為藥學(xué)英語課程建設(shè)與課堂教學(xué)評價提供語言學(xué)視角。

關(guān)鍵詞藥學(xué)英語；課堂話語；語域；評價

藥學(xué)英語課堂教學(xué)也是一種社會活動，是學(xué)生獲得藥學(xué)英語語言知識和技能的重要環(huán)節(jié)。在大學(xué)教育語境(educational context)下，藥學(xué)英語有其特別的教學(xué)目標(biāo)、參與者以及教學(xué)步驟。從語言實際看，藥學(xué)英語課堂教學(xué)過程是一個完整獨立的口語語篇，筆者稱之為藥學(xué)英語教學(xué)課堂話語。本文嘗試依據(jù)功能語言學(xué)語域理論，分析藥學(xué)英語課堂教學(xué)，從中提出對藥學(xué)英語教學(xué)中幾個重要方面的認(rèn)識，為醫(yī)(藥)學(xué)英語課程建設(shè)與課堂教學(xué)評價提供語言學(xué)視角。

1藥學(xué)英語課堂話語

作為ESP的藥學(xué)英語自有其課程特征[1]，藥學(xué)英語課堂教學(xué)是后大學(xué)英語(Post-College English)教學(xué)實踐，是EGP向ESP的轉(zhuǎn)換。在形式上，藥學(xué)英語教學(xué)課堂話語和公共英語教學(xué)課堂話語一樣：教師根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)計教學(xué)、在課堂時間內(nèi)和學(xué)生共同開展教學(xué)活動，然而由于教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)特色，藥學(xué)英語課堂教學(xué)在本質(zhì)上與公共英語教學(xué)又是不一樣的。

與其他ESP課程一樣，目前，我國高校開設(shè)藥學(xué)英語課程有兩個共性問題：①教師隊伍。有些學(xué)校是醫(yī)藥類專業(yè)背景教師(以下簡稱A類教師)講授藥學(xué)英語，他們懂得醫(yī)藥專業(yè)知識，但是英語能力參差不齊；有些學(xué)校是英語專業(yè)背景教師(以下簡稱B類教師)承擔(dān)藥學(xué)英語教學(xué)，他們語言能力強(qiáng)，但對醫(yī)藥知識明顯不足。②教材處理以及教學(xué)方法。A類教師把藥學(xué)英語當(dāng)作專業(yè)知識講授，側(cè)重專業(yè)知識傳授；B類教師還是借鑒通用英語課程講解方法講授藥學(xué)英語，側(cè)重語法分析和難句分析。

藥學(xué)英語課程始終還是英語課程，不是醫(yī)藥專業(yè)課程的英文版本。作為ESP，藥學(xué)英語面向從事藥學(xué)學(xué)習(xí)、研究和交流的特定群體，為他們在特定專業(yè)語境下從事專業(yè)活動的語言教學(xué)。藥學(xué)英語與公共英語有相似之處但其要求卻高于公共英語課程要求，藥學(xué)英語以公共英語為基礎(chǔ)，它們之間是“延續(xù)與提高”、“基礎(chǔ)與運用”的關(guān)系。在教學(xué)方法上，既不能使用傳統(tǒng)公共英語教學(xué)方法，也不能使用專業(yè)知識教學(xué)方法講授藥學(xué)英語[2]。

2語域理論與藥學(xué)英語課堂話語

根據(jù)功能語言學(xué)理論，英語課堂是一個教學(xué)過程(process)，同時也是一個話語語篇(text)，屬于口語語篇(oral text)，但是作為口語語篇的藥學(xué)英語課堂話語與作為口語語篇的普通英語課堂話語是不一樣的。系統(tǒng)功能語言學(xué)理論是語篇分析的重要理論，把藥學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)作口頭語篇分析可以從理論上認(rèn)識藥學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中一些值得注意的問題。

2.1語域理論

語域(Register)是系統(tǒng)功能語言學(xué)語境(Context)理論下的重要概念，Halliday等1964年在語境下研究語域，提出語域的三個變量決定了語篇的情景語境。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)理論[3- 4]，作為語篇的語言(language as text)體現(xiàn)了情景語境(context of situation)，作為系統(tǒng)的語言(language as system)體現(xiàn)了文化語境(context of culture)。Halliday認(rèn)為情景語境和文化語境處于同一個層面，它們是示例(instantiation)關(guān)系。語域是一個語義概念(semantic concept),是與特定情景配置(situational configuration)密切相關(guān)的意義組合。在情景語境的三個變量中，語場(field)指語言活動中實際發(fā)生的事情和語言發(fā)生的環(huán)境，包括話題、講話者及其他參與者的整個活動；基調(diào)(tenor)指語言活動中參與者之間的關(guān)系，包括他們的社會身份、地位和角色關(guān)系(暫時的及長久的)；語式(mode)指語言活動中語言交際的渠道和媒介以及語言的功能。語域理論研究語篇在不同語境下的變化，語域變量決定了語言的選擇，語域?qū)φZ篇語言選擇具有預(yù)測功能[5]。

近年來，語域理論開始應(yīng)用在不同語篇分析中，例如，龔長華利用語域理論分析了EFL課堂話語[6]并討論語域理論在作為ESP的藥學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[2]。

2.2藥學(xué)英語課堂話語的語域變量

根據(jù)功能語言學(xué)語域理論，在大學(xué)英語課程教學(xué)語境下，藥學(xué)英語教學(xué)課堂話語不同于公共英語教學(xué)的課堂話語，主要體現(xiàn)在三個方面。

2.2.1藥學(xué)英語課堂話語語場(field of classroom discourse)

關(guān)注藥學(xué)英語課程教學(xué)的內(nèi)容，藥學(xué)英語是用英語講授專業(yè)知識還是講授有關(guān)專業(yè)知識的英語，這是一個十分重要的問題。如果是前者，那么藥學(xué)英語課堂話語的語場就應(yīng)該是藥學(xué)專業(yè)知識；如果是后者，那么藥學(xué)英語課堂話語的語場就是(有關(guān)藥學(xué)知識的)英語，包括藥學(xué)英語語篇構(gòu)型和藥學(xué)英語語言特點。認(rèn)為在我國現(xiàn)行的教育語境下，絕大多數(shù)高校的藥學(xué)英語課程應(yīng)該關(guān)注后者。這樣，根據(jù)藥學(xué)英語課程特點，藥學(xué)英語課堂話語包括兩個次語場(secondary field)：“藥學(xué)英語語言”和“藥學(xué)學(xué)術(shù)英語”。前者主要關(guān)于藥學(xué)英語專業(yè)詞匯和句子結(jié)構(gòu)，后者主要包括藥學(xué)學(xué)術(shù)、職業(yè)運用的語篇體裁(genre)以及特定語篇體裁下的語言特征。

2.2.2藥學(xué)英語課堂話語基調(diào)(tenor of classroom discourse)

關(guān)注藥學(xué)英語課堂教學(xué)中參與者之間的關(guān)系。藥學(xué)英語課堂教學(xué)中師生關(guān)系跟公共英語教學(xué)中師生關(guān)系很不一樣。如上文所說，不同學(xué)校講授藥學(xué)英語教師的專業(yè)背景是不同的：在講授藥學(xué)英語課程時，A類教師由于英語語言能力上的不足，跟B類教師由于專業(yè)知識的缺乏，教學(xué)中師生關(guān)系的調(diào)節(jié)(negotiation)是完全不同的。面對同樣群體的學(xué)生，不同類別的教師在地位(status)、情感(affect)以及接觸(contact)等方面表現(xiàn)出不同的人際關(guān)系，而這種微妙的人際關(guān)系協(xié)商直接影響藥學(xué)英語教學(xué)效果。

2.2.3藥學(xué)英語課堂話語語式(mode of classroom discourse)

關(guān)注藥學(xué)英語課堂教學(xué)交流渠道、媒介和語言的功能。在藥學(xué)英語教學(xué)中，作為課堂話語交流語言應(yīng)該是英語，而不是漢語，而且口語和書面語都應(yīng)該得到重視。

3藥學(xué)英語課堂話語的語域?qū)嵗治?/p>

為了更好地了解藥學(xué)英語課堂教學(xué)情況，筆者抽樣實地比較了由A、B兩類教師主講的藥學(xué)英語教學(xué)課堂，見表1。

從藥學(xué)英語課堂話語語場來看，A類教師側(cè)重藥學(xué)專業(yè)知識，B類教師側(cè)重英語語言知識。一般來講，藥學(xué)英語(同其他ESP課程一樣)的教材都是經(jīng)過簡化(simplified)的專業(yè)英語材料，教材涉及的都是淺顯的、過時的專業(yè)知識。從內(nèi)容來看，A類教師覺得藥學(xué)英語的專業(yè)知識值(value)不夠；從語言來看，A類教師一般都感到駕馭能力不夠。B類教師雖然不懂藥學(xué)英語涉及的專業(yè)知識，但是他們擁有很好的英語語言駕馭能力，加上學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不需要教師對知識的過多解釋，因而B類教師基本能夠處理好藥學(xué)英語課堂話語所涉及的內(nèi)容。不過，還有一個問題需說明，筆者調(diào)查的A、B兩類教師的藥學(xué)英語教學(xué)都沒有涉及藥學(xué)學(xué)術(shù)英語(Academic English)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容還是停留在英語語言層面上。龐繼賢和葉寧[7]認(rèn)為，學(xué)術(shù)語言能力就是“在約定俗成的社會情境下和在一定的專業(yè)學(xué)科文化相關(guān)的語篇實踐中選擇恰當(dāng)?shù)恼Z類來做事，達(dá)到交際目的的能力”。蔡基剛[8]認(rèn)為我國大學(xué)英語的功能正在發(fā)生異化，大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的重點是開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)。Snow & Uccelli[9]把學(xué)術(shù)語言能力分為四個維度：語言技能(linguistic skills)、語篇體裁知識(genre mastery)、推理/思辨策略(reasoning/argumentative strategies)和學(xué)科知識(disciplinary knowledge)。根據(jù)調(diào)查，目前我國藥學(xué)英語教學(xué)中學(xué)術(shù)英語教學(xué)，包括這里提到的學(xué)術(shù)英語四個維度，還沒有受到足夠重視。藥學(xué)英語課程教學(xué)中缺失學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)可能與教材選用以及教學(xué)界的認(rèn)識有關(guān)，有學(xué)者認(rèn)為醫(yī)藥學(xué)術(shù)英語教學(xué)應(yīng)該放在研究生階段。

表1　不同類型教師課堂話語語域?qū)Ρ?/p>

從藥學(xué)英語課堂話語基調(diào)來看，師生關(guān)系和公共英語階段相比發(fā)生了變化。對A類教師而言，藥學(xué)英語專業(yè)知識的自信與語言能力的欠缺并存，但由于傳統(tǒng)師生關(guān)系以及大多數(shù)學(xué)生英語能力局限性，一般來說A類教師在藥學(xué)英語課堂上占據(jù)相對主導(dǎo)地位；而對B類教師而言，對藥學(xué)英語涉及專業(yè)知識的缺乏顛覆了EGP階段教師的主導(dǎo)地位。在藥學(xué)英語課堂上，B類教師更像語言顧問(language consultant)，他們憑借嫻熟的語言能力與學(xué)生享受著平等的課堂地位。因此在藥學(xué)英語課程上，語言能力和專業(yè)知識雙重性建立了師生關(guān)系新的平衡。由于學(xué)科特點和師生知識背景的迥異，ESP課堂教學(xué)中師生角色轉(zhuǎn)換是考量ESP課堂教學(xué)效果的主要指標(biāo)之一；教師的課堂主導(dǎo)角色應(yīng)該隱退，教師應(yīng)該充當(dāng)課堂教學(xué)的組織者，利用學(xué)生的專業(yè)背景跟學(xué)生合作，建立新的師生關(guān)系[1]。

4結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，作為ESP的藥學(xué)英語課堂教學(xué)必將迎來更大的挑戰(zhàn)和發(fā)展。將功能語言學(xué)語域理論運用到藥學(xué)英語教學(xué)課堂話語分析中，可以針對作為ESP的藥學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、交流語言及其功能方面的問題進(jìn)行課堂教學(xué)評價，可以提高其理據(jù)性。同時對比分析藥學(xué)專業(yè)背景教師和英語專業(yè)背景教師在藥學(xué)英語課堂教學(xué)中的差異，為有效開展和評價ESP課堂教學(xué)提供了語言學(xué)視角，具有積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]龔長華.作為ESP的藥學(xué)英語與藥學(xué)英語教學(xué)[J].藥學(xué)教育.2013,29(4):38- 40.

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[3]Halliday,M A K.LanguageasSocialSemiotic:TheSocialInterpretationofMeaning[M].London:Arnold.1978.

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[5]常晨光，陳瑜敏.系統(tǒng)功能語言學(xué)語域研究[J].北京科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011，3：1-5。

[6]龔長華.外語教學(xué)語境下課堂話語語域分析[J].外語界，2012,151(4):76- 84.

[7]龐繼賢，葉寧.語類意識與英語研究論文寫作[J].外語與外語教學(xué)，2009，3：34-36。

[8]蔡基剛.我國大學(xué)英語消亡的理據(jù)與趨勢分析[J].外語研究，2012(3):46-52.

[9]Snow,C & Ucceli,P.“The challenge of academic writing”[A].In D.R.Olson & N.Torrance (eds).TheCambridgeHandbookofLiteracy[C].New York:Cambridge University Press.2009.

A Register-based Assessment of Pharmaceutical English

Classroom Discourse

CHEN Wei

(SchoolofForeignLanguages,GuangdongPharmaceuticalUniversity,Guangzhou510006,China)

Abstract:The classroom teaching of pharmaceutical English is a social process,through which students obtain necessary English language knowledge and competence.Based on Register of Functional Linguistics,this paper analyzes the classroom teaching of pharmaceutical English,discusses some relevant important factors and provides a linguistic perspective for the construction of pharmaceutical English course and its assessment.

Key words:Pharmaceutical English;Classroom discourse;Register;Assessment

基金項目：第七批中國外語教育基金項目，編號ZGWYJYJJ2014Z12。

收稿日期:2014- 09-15。