高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略及應(yīng)用實(shí)踐探析

王曉靜內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略及應(yīng)用實(shí)踐探析

王曉靜
內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

摘要：現(xiàn)如今高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)業(yè)又繁重。高中歷史顯然又是所有課堂知識(shí)里面感覺(jué)最為枯燥的一門(mén)學(xué)科。加上高中教師教學(xué)任務(wù)重，首要目的并不是上課的質(zhì)量如何，而是如何提高教學(xué)速度。顯然，同學(xué)們對(duì)于教師的這種傳統(tǒng)地教學(xué)觀念已失去信心，如何激發(fā)學(xué)生的上課積極性以及主動(dòng)性成為了重要問(wèn)題。在追求教學(xué)速度的同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量才是關(guān)鍵。因此如何有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入,是課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。文章對(duì)課堂引入策略進(jìn)行了分析以及如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望等進(jìn)行研究。以期提升高中歷史的課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂導(dǎo)入；策略

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的首要環(huán)節(jié),在高中歷史教學(xué)中,導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功與否直接影響著一堂歷史課能否順利地展開(kāi)。畢竟導(dǎo)入是解決學(xué)生能否順利地從休息狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的策略。在高中這個(gè)相當(dāng)于人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)的三年，繁忙的學(xué)業(yè)以及超負(fù)荷的學(xué)習(xí)內(nèi)容，早已讓學(xué)生們對(duì)于課堂產(chǎn)生了厭煩、厭倦甚至麻木的心態(tài)。而我們的教師由于受高考的壓力，高中歷史課的課時(shí)安排，再加上教師自身對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，這種種因素，導(dǎo)致教師對(duì)歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的漠視和忽略，沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)速度應(yīng)與教學(xué)質(zhì)量同步。

一、什么是高中歷史課堂導(dǎo)入

高中歷史課堂的導(dǎo)入并非是教師一味的按照歷史課本的知識(shí)內(nèi)容，一字不差的照著書(shū)本的內(nèi)容給學(xué)生們讀出來(lái)。真正有效的歷史課堂導(dǎo)入應(yīng)以學(xué)生的興趣和聽(tīng)課質(zhì)量為核心，進(jìn)而展開(kāi)一系列活動(dòng)。教師可以通過(guò)趣味問(wèn)答或者其他提高學(xué)生們的積極性的方法，首先讓學(xué)生們對(duì)歷史課產(chǎn)生興趣。俗話(huà)說(shuō)的好，興趣是最好的老師。對(duì)于高中這個(gè)有著繁重的學(xué)業(yè)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，早已對(duì)老師們千篇一律的上課方法產(chǎn)生了厭倦的情緒，因此如何在這個(gè)大染缸中跳出來(lái)，講出自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自己獨(dú)樹(shù)一幟尤為的重要[1]。簡(jiǎn)單的一句話(huà)總結(jié)，歷史課堂導(dǎo)入就是老師運(yùn)動(dòng)自己獨(dú)特的方法和對(duì)課本的獨(dú)到的理解，在提高教學(xué)速度的同時(shí)能夠讓學(xué)生們也很好的吸收所講的內(nèi)容，并產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、如何進(jìn)行高中歷史導(dǎo)入

從《史記》記載中國(guó)大概有4000多年的歷史了，而在高中歷史課堂中僅僅是講完中國(guó)這幾千年的歷史同學(xué)生應(yīng)該就已經(jīng)頭昏眼花了，這還沒(méi)有說(shuō)到國(guó)外的歷史。所以如何把這些歷史事件聯(lián)系起來(lái)，看起來(lái)像是一個(gè)故事是教師需要花費(fèi)功夫的地方。如果教師的講課內(nèi)容雜亂無(wú)章，不僅影響教學(xué)質(zhì)量，同學(xué)們也很難跟著老師的思維走。因此教師在講解歷史知識(shí)時(shí)可以通過(guò)循序漸進(jìn)的方法或者把故事內(nèi)容串聯(lián)在一起引導(dǎo)學(xué)生們的思路跟著課堂走，這樣不僅可以提高學(xué)生的注意力，也能進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入。因此教師在授課時(shí)有效地導(dǎo)入方式有以下幾點(diǎn)。

（一）框架導(dǎo)入策略

由于歷史事件都會(huì)有事件起因、事件過(guò)程、事件影響的，所以教師在授課的時(shí)候，可以把新知識(shí)列出一個(gè)基本框架，讓學(xué)生對(duì)于歷史事件的主干和核心更加的了解。比如教師在講秦朝時(shí)，可在黑板上簡(jiǎn)單寫(xiě)上為：建立時(shí)期（包括時(shí)間、人物、都城）、鞏固時(shí)期（包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的措施）、繁榮時(shí)期（包括具體表現(xiàn)）、衰亡時(shí)期（包括衰亡的原因等），這樣對(duì)于同學(xué)們今后學(xué)習(xí)漢、隋、唐、宋、元。明、清等朝代時(shí)，就可以先讓他們自己來(lái)歸納學(xué)習(xí)，對(duì)每一朝代的特點(diǎn)可以自己補(bǔ)充。又或者在講《辛亥條約》的時(shí)候，教師可以先溫習(xí)《辛亥條約》簽訂之前，清朝末期簽訂了其他不平等條約[2]。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，教師們也可以適當(dāng)?shù)囊靡恍┑涔?，通過(guò)典故把學(xué)習(xí)引入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去也不失為一種好方法。

（二）多媒體信息技術(shù)的導(dǎo)入策略

隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在大多學(xué)校的教室中都有多媒體教室，教師可以把當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫(xiě)成PPT的形式或者給同學(xué)們放一些和這堂課相關(guān)的歷史事件的視頻，可以增加教室的活力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。

（三）趣味問(wèn)答導(dǎo)入策略

在高中歷史教學(xué)中，教師對(duì)當(dāng)天要講解的歷史事件，提前設(shè)置一系列的趣味問(wèn)答，也是以中國(guó)良好的教學(xué)導(dǎo)入策略。例如，為什么有些城市經(jīng)常被作為首都，選擇首都有哪些標(biāo)準(zhǔn)，為什么會(huì)有這些標(biāo)準(zhǔn)？再比如，為什么有些朝代能堅(jiān)持幾百年，有些朝代卻曇花一現(xiàn)，各個(gè)朝代都有哪些相同或者不同的地方。如果讓你們選擇，你們會(huì)想生活在哪一個(gè)朝代，為什么？這樣的有效的教學(xué)導(dǎo)入方法，出其不意，反而能激發(fā)學(xué)生們對(duì)歷史課堂濃厚的興趣。因?yàn)樵诟咧袣v史教學(xué)中，教室們的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不合時(shí)宜，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方式不失為一種好方法[3]。

三、高中歷史引用導(dǎo)入策略的意義

歷史本就是能夠?yàn)榻鉀Q今天的問(wèn)題提供有益的參考。高中歷史引用導(dǎo)入策略不僅可以幫助學(xué)生們吸取前人的成果，直接拿來(lái)已用，而且良好的導(dǎo)入，可以豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)這種新型的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升高中歷史課堂效率，對(duì)高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)意義非凡。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，不同的導(dǎo)入策略有不同的效果，其目的都是希望學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本的知識(shí)以外，能夠接受這些寶貴的人文素養(yǎng)的熏陶，讓自己保持一顆善良、寬容的“仁”心，讓人成為一個(gè)真正的人，而不是一個(gè)掙扎在社會(huì)中茫然求生的動(dòng)物。在高中歷史教學(xué)中，只有積極地應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)策略，才能夠順利地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]賁丹.淺談高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].中國(guó)教育,2014,(12):25.

[2]岳曉杰.新課改下高中歷史課堂導(dǎo)入策略研究[J].教師, 2012,(08):36.

[3]阮荊.淺談高中歷史教學(xué)中課堂的導(dǎo)入[J].教育導(dǎo)刊,2011, (10):89-90.