小學(xué)階段探究式教學(xué)的實(shí)施

郭婉婉廣西師范大學(xué)

小學(xué)階段探究式教學(xué)的實(shí)施

郭婉婉
廣西師范大學(xué)

摘要：我國(guó)新課程改革的不斷深入，對(duì)教師的教育教學(xué)提出了更高的要求。探究式教學(xué)既順應(yīng)了當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)了新課改的要求，又滿(mǎn)足了學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈意愿。小學(xué)階段更應(yīng)突出探究式教學(xué)，重視學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，把方法的學(xué)習(xí)和知識(shí)的學(xué)習(xí)放到同等地位，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小學(xué)；實(shí)施

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新本質(zhì)，要求教育必須加大改革力度，更新教育觀念，樹(shù)立教育創(chuàng)新意識(shí)，建立教育創(chuàng)新體系。我國(guó)在深入基礎(chǔ)教育課程改革的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的重要性，積極推行探究式教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。在小學(xué)推行探究式教學(xué)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，因此需要教育工作者不斷努力，積極實(shí)施探究式教學(xué)。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)是在20世紀(jì)60年代由美國(guó)著名生物學(xué)家、課程專(zhuān)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布首先倡導(dǎo)并提出來(lái)的，之后，這種與知識(shí)授受教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式在世界范圍內(nèi)流傳開(kāi)來(lái)，并受到越來(lái)越多的重視。靳玉樂(lè)教授認(rèn)為，探究教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面：一是有一個(gè)以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境；二是由教師給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！睹绹?guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，探究教學(xué)包括促進(jìn)科學(xué)概念學(xué)習(xí)的實(shí)踐和同科學(xué)家研究自然界相似的過(guò)程，動(dòng)手和動(dòng)腦是探究教學(xué)的主要特征，同時(shí)也包括對(duì)科學(xué)進(jìn)行嚴(yán)密反思的活動(dòng)。因此探究式教學(xué)就是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，教師作為探究式教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，營(yíng)造探究的氛圍，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，引導(dǎo)學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、小學(xué)階段探究式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題及原因分析

（一）教師對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠

探究式教學(xué)是新課改倡導(dǎo)的一種教育教學(xué)方式，主要目的在于突出學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行合作探究。在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，低年級(jí)主要還是以接受式教學(xué)為主，教師手把手帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；高年級(jí)的學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力，一些教師認(rèn)為探究式教學(xué)就是把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，對(duì)知識(shí)理解不透徹，并沒(méi)有取得應(yīng)有的效果。

（二）探究活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，“眉毛胡子一把抓”，什么內(nèi)容都拿來(lái)研究，沒(méi)有從教材內(nèi)容和現(xiàn)有教學(xué)資源的實(shí)際情況出發(fā)去選擇合適的教學(xué)方法。課堂上，教師一宣布討論或探究開(kāi)始，學(xué)生就開(kāi)始大聲討論，而他們具體討論了些什么，無(wú)從得知，討論探究一段時(shí)間后，教師再問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，一節(jié)課就這樣結(jié)束，對(duì)于學(xué)生的探討并沒(méi)有做出總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)生的探究興趣不高

探究式教學(xué)與接受式教學(xué)是兩種完全不同的教學(xué)方式，由于教師和學(xué)生都習(xí)慣于接受式的教學(xué)方式，因此出現(xiàn)很難適應(yīng)新課標(biāo)倡導(dǎo)的探究式教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，這種情況在學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為明顯。大部分學(xué)生往往不明白為什么要探究，探究什么，怎么進(jìn)行探究，在課堂中完全按照教師的要求，教師讓干什么就干什么，很少主動(dòng)進(jìn)行探究，缺乏探究的興趣。

（四）學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)

探究式教學(xué)倡導(dǎo)在教師的組織引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現(xiàn)在課堂中就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生怎樣主動(dòng)提出合理恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。而問(wèn)題意識(shí)往往是學(xué)生身上最缺失的，他們普遍存在著對(duì)知識(shí)疑點(diǎn)不問(wèn)、不敢問(wèn)、不主動(dòng)問(wèn)、不多問(wèn)、不會(huì)問(wèn)的現(xiàn)象，以至探究式教學(xué)的實(shí)施并不順利。

三、小學(xué)階段探究式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)教師對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

結(jié)合組織理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)講座、觀看優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄、課堂教學(xué)實(shí)踐、外出觀摩學(xué)習(xí)等多種形式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師了解掌握探究式教學(xué)在內(nèi)的各項(xiàng)教學(xué)技能，提高個(gè)人的科研能力，同時(shí)，也可以讓教師認(rèn)識(shí)到，探究式教學(xué)在短期內(nèi)對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高雖然沒(méi)有做題的作用大，但它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)上具有不可替代性，符合國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。

（二）精心設(shè)計(jì)探究式教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

探究式教學(xué)的實(shí)施需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，按照探究式教學(xué)的步驟，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)好的教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，把學(xué)生放在教學(xué)的中心，讓學(xué)生有足夠的發(fā)展空間，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、探究性得到發(fā)展。

（三）教師積極指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生探究的興趣

教育是一種教師教，學(xué)生學(xué)，教師與學(xué)生相互作用的一種活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的作用，需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)的活動(dòng)中，對(duì)于所提出的問(wèn)題要達(dá)到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的心理發(fā)展。教師對(duì)于學(xué)生指導(dǎo)的根本目的在于激發(fā)學(xué)生探究的興趣，深入到探究式教學(xué)的過(guò)程中，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探索性、合作性。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)論重點(diǎn)突出思維教學(xué)，它著眼于學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不僅僅是熟知某些知識(shí)，而是要真正了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入地掌握，形成自己的知識(shí)。在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師并不以知識(shí)的傳授為目的，而是積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，推進(jìn)探究式教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：郭婉婉（1991-），女，漢族，河南濟(jì)源市人，教育碩士，單位：廣西師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)，研究方向：課程與教學(xué)論。