簡(jiǎn)論小學(xué)體育課中的誘導(dǎo)方式

史劍林

（浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)中心小學(xué)實(shí)驗(yàn)校區(qū)，浙江 紹興 312028）

簡(jiǎn)論小學(xué)體育課中的誘導(dǎo)方式

史劍林

（浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)中心小學(xué)實(shí)驗(yàn)校區(qū)，浙江 紹興 312028）

新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的體育課，不能一味地讓學(xué)生的興趣牽著鼻子走，而應(yīng)根據(jù)不同的水平目標(biāo)讓學(xué)生在過(guò)程體驗(yàn)中逐步掌握對(duì)應(yīng)技能。因此，在什么時(shí)候、在何種場(chǎng)合、選擇和使用何種誘導(dǎo)學(xué)練方式對(duì)特定技能目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生著決定性的影響。

誘導(dǎo)練習(xí)；動(dòng)作示范；口語(yǔ)誘導(dǎo)；關(guān)聯(lián)動(dòng)作

體育與健康課程具有不同于其他學(xué)科的特殊性，它是以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程。小學(xué)段的學(xué)生正處于身心發(fā)育的高速量變階段，自我的肢體控制能力較弱，時(shí)空感受的靈敏度不高。尤其在體育技能學(xué)習(xí)與提升過(guò)程中，對(duì)于初次體驗(yàn)項(xiàng)目或有一定技術(shù)難度的動(dòng)作往往錯(cuò)誤多、學(xué)習(xí)效率偏低、達(dá)成的質(zhì)量不理想，嚴(yán)重影響著教學(xué)效率與學(xué)習(xí)的興趣。許多從教一線體育工作者也常常為此苦惱，對(duì)此，在教學(xué)中合理地選擇并使用有效的誘導(dǎo)學(xué)練方式能極大提高體育課堂教學(xué)效率。

1 誘導(dǎo)概述

誘導(dǎo)是指在技能學(xué)習(xí)中為了掌握某些技術(shù)動(dòng)作所采取的一系列過(guò)渡性手段。利用誘導(dǎo)練習(xí)來(lái)掌握技術(shù)動(dòng)作的過(guò)程即動(dòng)作誘導(dǎo)，它是利用動(dòng)作結(jié)構(gòu)與肌肉用力順序相似但相對(duì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)引導(dǎo)刺激學(xué)生的本體感覺(jué)器官，使其準(zhǔn)確感知自身的空間位置、姿勢(shì)及身體各部位的動(dòng)作順序，充分利用運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的良好轉(zhuǎn)移，以減少不良動(dòng)作負(fù)遷移，從而有效地促進(jìn)學(xué)生掌握新的動(dòng)作和技能，輕松達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

2 誘導(dǎo)學(xué)練的常見方法

2.1 示范性動(dòng)作誘導(dǎo)

優(yōu)美規(guī)范的動(dòng)作示范不僅有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作概念、運(yùn)動(dòng)軌跡的形象理解，而且給學(xué)生以一種美的享受。因此，在教學(xué)某項(xiàng)新技能或動(dòng)作時(shí)，難點(diǎn)技術(shù)動(dòng)作的分解與模仿示范成為了誘導(dǎo)策略的基本方式。常見的示范誘導(dǎo)方式有如下。

2.1.1 技能新授初始時(shí)的教師示范性動(dòng)作誘導(dǎo) 為了提高學(xué)生的觀察效率，教師的誘導(dǎo)性示范要做到動(dòng)作準(zhǔn)確、姿態(tài)優(yōu)美；示范要面對(duì)全體學(xué)生，讓每名學(xué)生均能看清示范者的動(dòng)作。在示范角度上不僅要有正面示范，又要有背面示范，還要兼顧側(cè)面示范，要有利于學(xué)生從不同角度觀察肢體的空間變化過(guò)程。例如，小學(xué)中段的上步投擲輕物第一課時(shí)，示范時(shí)要正面示范與側(cè)面示范相結(jié)合，上下肢分解示范與完整示范相結(jié)合，要讓學(xué)生明確重點(diǎn)動(dòng)作的具體位置、程序過(guò)程及曲肘鞭打與出球的時(shí)間點(diǎn)。

2.1.2 練習(xí)間歇的學(xué)生成果展示性誘導(dǎo)要極力創(chuàng)建新型民主的課堂人際關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，搭建和諧的交流與學(xué)習(xí)平臺(tái)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供錯(cuò)誤或規(guī)范動(dòng)作的具體樣本。在班級(jí)中形成一種樂(lè)于模仿、敢于展示、勇于提升的學(xué)練態(tài)勢(shì)，對(duì)進(jìn)一步提升動(dòng)作質(zhì)量往往有著事半功倍的作用。

2.1.3 輔助性演示誘導(dǎo) 利用生活中常見的事物，抽取其中相類似的動(dòng)作與課堂學(xué)練內(nèi)容建立聯(lián)系，進(jìn)一步理解動(dòng)作原理，以降低學(xué)習(xí)難度。例如，在一年級(jí)由滾動(dòng)過(guò)渡至前滾翻的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生形象理解團(tuán)身成球的動(dòng)作與原理，教學(xué)中適時(shí)引入健身球讓學(xué)生滾一滾、比一比，這樣的誘導(dǎo)練習(xí)則使課堂變得活潑而富有童趣。

2.1.4 利用多媒體視頻或圖片的示范誘導(dǎo)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備的厚度與動(dòng)作表象的深度對(duì)后繼的學(xué)習(xí)效率具有很大的影響。因此，教學(xué)中要有意識(shí)、多渠道地開拓學(xué)生的體育視野。例如，利用雨雪等天氣讓學(xué)生欣賞一些熟悉體育明星的比賽、訓(xùn)練視頻、完整體育賽事等，使學(xué)生事先對(duì)某些動(dòng)作技能形成初步感知，增加孩子們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期望值，提高學(xué)習(xí)興趣與效率。

以動(dòng)作為主的示范誘導(dǎo)不僅局限于規(guī)范動(dòng)作的誘導(dǎo)，在某些時(shí)候，錯(cuò)誤動(dòng)作的示范對(duì)學(xué)生的警示作用往往大于榜樣的效果。例如，在一年級(jí)教學(xué)立定跳遠(yuǎn)時(shí)常見錯(cuò)誤“小跳”的示范、投擲輕物時(shí)“直臂揮甩”的示范誘導(dǎo)在預(yù)防相似錯(cuò)誤時(shí)的作用都是比較明顯的。

2.2 言語(yǔ)性提示誘導(dǎo)

口語(yǔ)講解是體育教學(xué)的重要手段，不僅體現(xiàn)在具體動(dòng)作的說(shuō)明與補(bǔ)充上，還體現(xiàn)整個(gè)教與學(xué)的組織過(guò)程中。精練準(zhǔn)確的講解有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解并能吸引學(xué)生注意力。體育課中的動(dòng)作講解要科學(xué)準(zhǔn)確并用體育術(shù)語(yǔ)，不能過(guò)于口語(yǔ)化、俗語(yǔ)化。例如，武術(shù)動(dòng)作中的基本手型如立掌、側(cè)掌、平拳、勾手等；籃球中的“交叉步”“持球突破”等動(dòng)作術(shù)語(yǔ)都要力求專業(yè)、準(zhǔn)確。

體育教學(xué)口令是教學(xué)語(yǔ)言的一種特殊形式，是體育學(xué)科所特有的專業(yè)性語(yǔ)言。作為體育教師不僅要熟練地掌握常見的規(guī)范性教學(xué)口令，在組織引導(dǎo)時(shí)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練明確并合理化，還要適時(shí)改編或創(chuàng)編一些有利于提高課堂效率，解決課堂教學(xué)難點(diǎn)的個(gè)性化口令。例如，一年級(jí)學(xué)生原地踏步與齊步走練習(xí)時(shí)左右腳動(dòng)作與口令的節(jié)奏對(duì)應(yīng)是個(gè)難點(diǎn)，自從在“1、2、1”的口令中穿插“左右左”的口令后效果明顯提高；又如，在低段原地三面轉(zhuǎn)法的練習(xí)中，有意識(shí)地拉長(zhǎng)預(yù)令中的方位詞——“左、右或后”，學(xué)生的動(dòng)作準(zhǔn)確率也大大提高。

在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論是動(dòng)作講解誘導(dǎo)還是口令的誘導(dǎo)都要注意語(yǔ)言的干靜簡(jiǎn)潔，切忌在語(yǔ)言的表述上給學(xué)生無(wú)謂設(shè)置障礙或增加學(xué)習(xí)的難度。

2.3 關(guān)聯(lián)性練習(xí)誘導(dǎo)

所謂關(guān)聯(lián)誘導(dǎo)是指與所學(xué)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)、用力順序等方面較為相似的動(dòng)作誘導(dǎo)方式。其特點(diǎn)是難度小、易完成，是所學(xué)動(dòng)作的過(guò)渡性練習(xí)。該類誘導(dǎo)練習(xí)方式適用于難度偏大的技能性教材，通過(guò)學(xué)生熟悉而相對(duì)簡(jiǎn)化的動(dòng)作誘導(dǎo)練習(xí)，讓學(xué)生提前感知并形成動(dòng)作定勢(shì)，從而達(dá)到分解難點(diǎn)、降低目標(biāo)難度的目的。在教學(xué)高段的“分腿支撐跳躍”時(shí)，先讓學(xué)生練習(xí)席地分腿支撐的誘導(dǎo)練習(xí)與原地支撐山羊的練習(xí)，再過(guò)渡到上1步、上2步的分腿支撐跳躍，將課堂總目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)子目標(biāo)，在逐步提高的過(guò)程中無(wú)聲無(wú)息地達(dá)成終極目標(biāo)。又如，在教學(xué)二年級(jí)原地側(cè)向投擲輕物時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙在于“屈肋鞭打”動(dòng)作的形成與定型。在預(yù)熱準(zhǔn)備活動(dòng)環(huán)節(jié)中，可通過(guò)讓學(xué)生模仿抽陀螺、短繩鞭打動(dòng)作，或采用紙飛機(jī)、甩紙炮游戲等誘導(dǎo)練習(xí)方式，讓學(xué)生預(yù)先體驗(yàn)并初步形成屈肋鞭打動(dòng)作過(guò)程，進(jìn)而過(guò)渡到原地側(cè)向投擲的學(xué)習(xí)，其目標(biāo)達(dá)成自然而然地水到渠成了。

使用相關(guān)動(dòng)作誘導(dǎo)練習(xí)的方式往往運(yùn)用于難度較大的技能教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。所以，在選擇與設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)指向要有針對(duì)性，還要把握運(yùn)用的時(shí)機(jī)與練習(xí)密度，相同的誘導(dǎo)練習(xí)方式在不同的場(chǎng)合要有不同的難度和目標(biāo)上的差異體現(xiàn)。

2.4 標(biāo)記性引領(lǐng)誘導(dǎo)

標(biāo)記性誘導(dǎo)是指在課堂教學(xué)中為了便于課堂調(diào)控、提高教學(xué)效率而在相應(yīng)的場(chǎng)地、器材上以一定方式做出標(biāo)記的誘導(dǎo)方式。在體育教學(xué)中應(yīng)用標(biāo)記誘導(dǎo)，可以縮短學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)與熟練的過(guò)程，提高教學(xué)效率。誘導(dǎo)方式從功能上一般又分為3種：其一是限制性的標(biāo)記誘導(dǎo)，如起跳線、分道線及“魚網(wǎng)捕魚”游戲中的邊界線等。其二是提示性的標(biāo)記誘導(dǎo)，如教學(xué)單跳雙落時(shí)在助跑道上畫出的單雙小圓圈；在前滾翻教學(xué)時(shí)為了預(yù)防學(xué)生手與頭部著墊時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象，課前在練習(xí)的墊子后端及兩角貼上形象的卡通手與頭進(jìn)行標(biāo)記。其三是目標(biāo)性的標(biāo)記誘導(dǎo)，如投擲實(shí)心球或壘球時(shí)的得分線，地滾球擊準(zhǔn)時(shí)的目標(biāo)瓶等。標(biāo)記式的誘導(dǎo)策略簡(jiǎn)單易行，可以是畫出的一個(gè)點(diǎn)、一條線、一幅畫，也可以是某些簡(jiǎn)單而實(shí)用的小器材與廢棄物，如跳高架、礦泉水瓶等。

3 誘導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意的實(shí)際問(wèn)題

誘導(dǎo)教學(xué)在解決課堂中的活動(dòng)組織、技能體驗(yàn)等教學(xué)疑難問(wèn)題時(shí)的作用是顯而易見的，但操作與使用的過(guò)程中也要運(yùn)用得法，切忌在使用中無(wú)意地給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置了新的障礙。

3.1 誘導(dǎo)方式的選擇要講究實(shí)效性

目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容與手段，不同的誘導(dǎo)方式在使用中有著相對(duì)的局限性，課堂中使用何種誘導(dǎo)方式要根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)而定，要特別突出技術(shù)教學(xué)上的關(guān)鍵領(lǐng)域。教學(xué)中我們要善于做減法，要充分發(fā)揮教師能動(dòng)性以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)練的效率。所選擇的誘導(dǎo)練習(xí)方式要有利于解決課堂教學(xué)過(guò)程的疑難問(wèn)題，要切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)練負(fù)擔(dān)。例如，側(cè)向“投擲壘球”前分解性的屈肋鞭打動(dòng)作誘導(dǎo)練習(xí)；“支撐跳躍”前席地支撐比賽的誘導(dǎo)；課堂體育游戲與競(jìng)賽中設(shè)置的標(biāo)志線、標(biāo)志物誘導(dǎo)等。

3.2 誘導(dǎo)練習(xí)的使用要講究綜合性

體育動(dòng)作的形成不可能僅僅依靠單一手段與方式得以完成，它是由一整串由易及難的系列性誘導(dǎo)練習(xí)反復(fù)進(jìn)行而完成的，是多種方式綜合作用的結(jié)果。同一課次與單元教學(xué)中運(yùn)用多種相關(guān)系列性的誘導(dǎo)練習(xí)方式，既可以長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，又可以提高練習(xí)的效率。各種不同誘導(dǎo)方式也并非是相對(duì)獨(dú)立的，它們之間相互交叉、相互促進(jìn)，特別是語(yǔ)言講解與動(dòng)作示范誘導(dǎo)兩者之間相輔相成，彼此誘導(dǎo)并相互促進(jìn)。

3.3 誘導(dǎo)練習(xí)的出現(xiàn)要講究科學(xué)性

助學(xué)式的誘導(dǎo)練習(xí)一般出現(xiàn)在學(xué)生獨(dú)自或集體學(xué)練之前，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，得“見好就收”。盡量在學(xué)生大腦皮層的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)中樞興奮期內(nèi)完成誘導(dǎo)，這樣才能使整個(gè)誘導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程收到最佳效果。鞏固式的展示誘導(dǎo)則在初步學(xué)練的提升階段，課堂中要保障學(xué)生思考與練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)與提高。例如，小學(xué)高段的“蹲距式跳遠(yuǎn)”中，在教學(xué)完整動(dòng)作前，適當(dāng)利用原地跳起“屈膝緩沖”過(guò)渡到上一步單跳起“屈膝緩沖” 落地的誘導(dǎo)練習(xí)，之后再進(jìn)行完整動(dòng)作的教學(xué)與練習(xí)，其目標(biāo)達(dá)成的難度大大降低了。

4 結(jié) 語(yǔ)

在當(dāng)今體育課程改革如火如荼的時(shí)期，出現(xiàn)了不少推卸安全責(zé)任或迎合學(xué)生興趣而淡化體育本源的現(xiàn)象，對(duì)此我們將堅(jiān)決抵制。學(xué)校的體育課堂是孩子體育夢(mèng)的起點(diǎn)，在堅(jiān)持“健康第一”的思想指導(dǎo)下，體育課堂要還原體育的本質(zhì)，堅(jiān)持把運(yùn)動(dòng)技能的傳授放在體育課的首要位置，通過(guò)體育實(shí)踐使學(xué)生達(dá)到相對(duì)應(yīng)的水平目標(biāo)。誘導(dǎo)練習(xí)作為一種教育思想與教學(xué)手段，其本身是一種運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展成熟的過(guò)程，教師在課堂中要采取有效措施，防止不良遷移的產(chǎn)生，充分利用運(yùn)動(dòng)技能之間的正向遷移，有效促進(jìn)基本技能的形成，切實(shí)讓每一名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到一定程度的提高與拓展。

G807.2

A

1674-151X（2016）10-115-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.19.062

投稿日期：2016-08-27

史建林（1977—），小學(xué)高級(jí)。研究方向：體育教學(xué)。