任務(wù)式體育教學(xué)模式與體育教學(xué)風(fēng)格研究

葉海輝

（玉環(huán)縣坎門一中，浙江 臺(tái)州 317602）

任務(wù)式體育教學(xué)模式與體育教學(xué)風(fēng)格研究

葉海輝

（玉環(huán)縣坎門一中，浙江 臺(tái)州 317602）

近年來，體育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一種新的教學(xué)分類，叫體育教學(xué)風(fēng)格。本文試圖從體育教學(xué)模式觀點(diǎn)來探討體育教學(xué)風(fēng)格與體育教學(xué)模式之同異處，進(jìn)一步探討任務(wù)式體育教學(xué)模式在體育教學(xué)風(fēng)格中研究的價(jià)值。

中小學(xué)體育；教學(xué)風(fēng)格；任務(wù)式教學(xué)模式；

1 任務(wù)式體育教學(xué)模式略述

教學(xué)模式是教學(xué)方法的上位概念。教學(xué)模式是由教學(xué)理論通向教學(xué)實(shí)踐的橋梁。教學(xué)模式既有理論基礎(chǔ)，又有可操作的程序，還能保證學(xué)生積極參與教學(xué)過程。而教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)活動(dòng)所采取的方式、手段或遵循的途徑等。相對(duì)而言，教學(xué)模式涉及教學(xué)過程的范圍更寬泛，包容性大，理論性強(qiáng)。筆者結(jié)合體育學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，試圖把任務(wù)式教學(xué)發(fā)展演變?yōu)檫m合體育課堂教學(xué)的一種新模式。新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展放在中心地位，改變以往圍繞技能項(xiàng)目為主，束縛了學(xué)生的個(gè)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生身體健康的全面發(fā)展等問題。目前，在已有教學(xué)改革中出現(xiàn)的成功體育、合作教學(xué)、情境教學(xué)等模式中，都有出現(xiàn)類似或接近于任務(wù)式教學(xué)方式。提出任務(wù)式教學(xué)模式的意義在于，如何從傳統(tǒng)的關(guān)注教的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)活動(dòng)，而這一模式與教育部新一輪基礎(chǔ)教育課程改革試圖在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上有所突破的思想是吻合的。現(xiàn)在對(duì)任務(wù)式教學(xué)作深入的探討，應(yīng)該是非常及時(shí)的，希望能為新課程的實(shí)施推進(jìn)起到重要作用。

1.1 任務(wù)式教學(xué)的特征

任務(wù)式體育教學(xué)是一種以實(shí)現(xiàn)具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生在體驗(yàn)、自主、探究的學(xué)習(xí)中達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。作為一種新型的課堂教學(xué)模式，任務(wù)式體育教學(xué)模式能使教學(xué)過程任務(wù)化，學(xué)生在明確的任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與課堂實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)了以健康為核心、以任務(wù)為主線、以活動(dòng)為載體、以學(xué)生為中心的體育教學(xué)。學(xué)生有了“做”的機(jī)會(huì)，有了一定的自主空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)中，教師的價(jià)值在于組織學(xué)生開展適時(shí)的活動(dòng)，及時(shí)提供并調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用交流過程中的問題，通過結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有意義的情景任務(wù)活動(dòng)，引起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到體育教學(xué)中。

1.2 任務(wù)式教學(xué)的框架

每一種教學(xué)模式，都是有獨(dú)特結(jié)構(gòu)和功能的教育系統(tǒng)，具有運(yùn)行框架和運(yùn)作思路。任務(wù)式教學(xué)模式是在具體身體活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以課程整合、探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、協(xié)作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等思想為指導(dǎo)，構(gòu)建出的一種新型活動(dòng)教學(xué)模式。該模式是指依據(jù)現(xiàn)有的條件，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)開展的教學(xué)過程，并在此過程中指導(dǎo)學(xué)生主要獲得體育知識(shí)、體育技術(shù)和掌握多種活動(dòng)的方法。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、任務(wù)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。其具體模式如圖1。

圖1 任務(wù)式教學(xué)模式

2 體育教學(xué)風(fēng)格初探

體育教學(xué)風(fēng)格涉及到3個(gè)方面：體育學(xué)科、體育教學(xué)與教學(xué)的風(fēng)格。前兩者是我們最熟悉的，對(duì)于教學(xué)風(fēng)格一說，則在其他學(xué)科中較為常見，特別是語(yǔ)言類的課程，對(duì)教學(xué)風(fēng)格一說討論非常熱烈。體育教學(xué)風(fēng)格最早還是見于國(guó)外研究，但關(guān)鍵的是對(duì)于風(fēng)格一詞的概念，似乎與一般國(guó)內(nèi)學(xué)者的看法并不一致，因此，為了更好地研究探討什么是體育教學(xué)風(fēng)格，我們首要的是對(duì)“風(fēng)格”一詞做出界定，究竟是保持國(guó)人對(duì)“風(fēng)格”一詞解釋的認(rèn)定，還是根據(jù)國(guó)外學(xué)者已經(jīng)研究界定的“風(fēng)格”概念來進(jìn)一步深入探討真正的體育教學(xué)風(fēng)格究竟是什么。

風(fēng)格的一般意義是指具有獨(dú)特于其他人的表現(xiàn)、打扮、行事作風(fēng)等行為和觀念。但是它也可泛指文學(xué)創(chuàng)作中、藝術(shù)創(chuàng)作中表現(xiàn)出來的一種帶有綜合性的總體特點(diǎn)。風(fēng)格是識(shí)別和把握不同作家作品之間區(qū)別的標(biāo)志，也是識(shí)別和把握不同流派、不同時(shí)代、不同民族文學(xué)藝術(shù)之間區(qū)別的標(biāo)志。

體育教學(xué)風(fēng)格如果按照其他學(xué)科所研究的那樣來分類是否有研究?jī)r(jià)值，也是一個(gè)值得我們探討的問題?，F(xiàn)在我們嘗試用中國(guó)式的分類法來觀察現(xiàn)在體育教學(xué)中教師教學(xué)時(shí)的特點(diǎn)，似乎也可以從上課方式方面采用雄健型、秀婉型、表演型、技巧型、導(dǎo)演型等，或從個(gè)人上課習(xí)慣和氣質(zhì)方面采用情感型、幽默型、諧趣型、理智型、嚴(yán)謹(jǐn)型等的分類方法。當(dāng)然，如果結(jié)合自己學(xué)科的特點(diǎn)，還可以分為步驟鎖定型、關(guān)注健康型、任務(wù)下達(dá)型、強(qiáng)調(diào)健身型、終身體育型、游戲競(jìng)賽型、運(yùn)用技巧型等。例如，對(duì)于無論進(jìn)行什么內(nèi)容的教學(xué)一概采用四步驟模式進(jìn)行教學(xué)，這就是步驟鎖定型；以下達(dá)任務(wù)和完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)課的目標(biāo)的教學(xué)，這就是任務(wù)下達(dá)型等。這些方面的研討給我們留下了極大的研究空間。

國(guó)外學(xué)者在研究教學(xué)風(fēng)格時(shí)試圖把教學(xué)風(fēng)格繪制成一張“頻譜”來統(tǒng)一認(rèn)識(shí)風(fēng)格與風(fēng)格之間的關(guān)系（圖2），認(rèn)為無論上課的方式如何，都只是師生雙方在課堂中占有的權(quán)重不同而形成的，學(xué)生在課堂上的權(quán)重越小，教師在課堂教學(xué)中的權(quán)重就越大。這兩者的權(quán)重不斷變化就會(huì)形成不同的教學(xué)風(fēng)格，而這些風(fēng)格可以歸納成2大類：一類是“再現(xiàn)式”，另一類是“發(fā)現(xiàn)式”。再現(xiàn)式的教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)為“命令式”時(shí)，學(xué)生在課堂中的權(quán)重最小，教師的權(quán)重最大。其次是“練習(xí)式”，在練習(xí)式的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位逐漸體現(xiàn)出來，再進(jìn)一步是“互惠式”，教師與學(xué)生可能在課堂上都能相彰得益。這樣的權(quán)重變化，產(chǎn)生了第二種狀態(tài)，即“發(fā)現(xiàn)式”。在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)風(fēng)格中，教師通過自己的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究問題的精神，逐步提高學(xué)生在教學(xué)中的權(quán)重與地位，幫助學(xué)生從受教師引導(dǎo)而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題到學(xué)生能夠主動(dòng)尋找問題與設(shè)計(jì)問題并解決問題能力的提高，直到形成學(xué)生能夠掌握自我教學(xué)方式，此時(shí)，學(xué)生在課堂中所占的權(quán)重達(dá)到最大，而教師的權(quán)重則變?yōu)樽钚?。這樣的設(shè)計(jì)在理論上被認(rèn)為是可行的，但在實(shí)際操作中并不是那么容易實(shí)現(xiàn)的。

圖2 體育教學(xué)風(fēng)格頻譜示意

3 任務(wù)式體育教學(xué)模式在頻譜中的位置與研究?jī)r(jià)值

3.1 任務(wù)式體育教學(xué)模式在頻譜中的相應(yīng)位置

體育教學(xué)風(fēng)格頻譜的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是師生在課堂教學(xué)中對(duì)完成體育教學(xué)目標(biāo)擁有的決定權(quán)，從頻譜所提出的11種“風(fēng)格”劃分來看，與任務(wù)式體育教學(xué)模式所提倡的教學(xué)主體在學(xué)習(xí)過程中的地位是基本相似的。在風(fēng)格頻譜中，教師與學(xué)生從“誰(shuí)做的決定”的變化上可以看出，隨著頻譜的變化，學(xué)生能做出的決定越來越大，而教師則相對(duì)做出決定則越來越小。在任務(wù)式教學(xué)中，隨著水平階段的逐漸升高，教師在布置任務(wù)時(shí)則從詳細(xì)漸漸化簡(jiǎn)，學(xué)生在選擇完成任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段則越來越豐富。在頻譜中劃分出的2個(gè)階段，即再現(xiàn)式與發(fā)現(xiàn)式，也可以被我們理解為小學(xué)階段著重于再現(xiàn)式的教學(xué)風(fēng)格，而中學(xué)階段更多地傾向于采用發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)風(fēng)格。

3.2 任務(wù)式體育教學(xué)模式在頻譜中的研究?jī)r(jià)值通過對(duì)體育教學(xué)風(fēng)格頻譜的認(rèn)識(shí)，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)頻譜的提法與我國(guó)習(xí)慣中的教學(xué)模式的概念更近似，而在我國(guó)所提出的各種教學(xué)模式中也大多為借鑒國(guó)外其他方面的模式概念，如程序教學(xué)模式、快樂體育教學(xué)模式等；也有我國(guó)自己獨(dú)特的教學(xué)模式，如運(yùn)動(dòng)技能傳授教學(xué)模式、發(fā)展身體素質(zhì)教學(xué)模式、課課練教學(xué)模式等，本人研究的任務(wù)式教學(xué)模式也屬此例。

3.2.1 從以前學(xué)者對(duì)體育教學(xué)模式的定義來看，體育教學(xué)模式的各種著作雖然觀點(diǎn)并不統(tǒng)一，但大致可以包括以下這樣一些觀點(diǎn)。例如，（1）體育教學(xué)模式是在一定的體育教學(xué)思想指導(dǎo)下具有一定的典型意義而相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。它是人們可遵循的標(biāo)準(zhǔn)樣式、標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)。（2）教學(xué)模式是按照一定原理設(shè)計(jì)的一種具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)活動(dòng)的模型或策略。（3）體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施上。

3.2.2 體育教學(xué)風(fēng)格頻譜在在定義與概念中同樣具有上述體育教學(xué)模式的觀點(diǎn)與提法?！敖虒W(xué)風(fēng)格頻譜”這一術(shù)語(yǔ)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期，是指一個(gè)特定的教學(xué)框架。教學(xué)風(fēng)格這一術(shù)語(yǔ)也是從同時(shí)代的諸多術(shù)語(yǔ)中選出來的一個(gè)詞，用來描述不同的、具體的教學(xué)行為。方法、模型、策略以及技術(shù)等術(shù)語(yǔ)在當(dāng)時(shí)也被使用，并且被不同的作者以不同的方式一直使用至今。在頻譜的文獻(xiàn)中“教學(xué)風(fēng)格”一詞是指一個(gè)不同于個(gè)人教學(xué)特質(zhì)的結(jié)構(gòu)，與風(fēng)格、行為、方法、途徑這些術(shù)語(yǔ)有著相同的含義，即定義為教師和學(xué)生行為的決策模式，它能夠?qū)崿F(xiàn)一系列的既定目標(biāo)。由此可知，國(guó)外對(duì)于教學(xué)風(fēng)格頻譜的研究，其實(shí)是對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步深入研究。

3.2.3 任務(wù)式教學(xué)模式同樣符合上述諸多概念與觀點(diǎn)。作為一種教學(xué)模式，任務(wù)式教學(xué)模式著重研究的是在課程目標(biāo)的引領(lǐng)下，如何通過任務(wù)的下達(dá)與執(zhí)行實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑，如何提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果。它同樣也研究了教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為、教學(xué)方法與教學(xué)途徑這些問題，因此，深入地繼續(xù)研究任務(wù)式體育教學(xué)模式有助于我們對(duì)體育教學(xué)風(fēng)格頻譜的加深認(rèn)識(shí)。

3.2.4 通過對(duì)體育教學(xué)風(fēng)格頻譜的認(rèn)識(shí)，為我們進(jìn)一步研究任務(wù)式教學(xué)模式提供了有利條件，我們可以不再把任務(wù)式教學(xué)模式看成是一種孤立的、就課論課的個(gè)例研究，而是可以從師生雙方在教學(xué)過程中“誰(shuí)做出的決定”的大小來整體研究教師布置任務(wù)與學(xué)生接受和實(shí)現(xiàn)任務(wù)兩者之間的關(guān)系變化，進(jìn)一步理解課程標(biāo)準(zhǔn)劃分水平階段與提出水平目標(biāo)的重要性和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的可行性與可操作性。

[ 1 ]教育部.義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012 .

[ 2 ]（美）莫斯頓.體育教學(xué)風(fēng)格[M]. 曾振豪，汪曉贊，譯.北京：高等教育出版社，2015.

[ 3 ]樊臨虎.教學(xué)論[M].北京：人民體育出版社，2002 .

[ 4 ]葉海輝.任務(wù)式體育教學(xué)模式[M].北京：北京體育大學(xué)出版，2008.

G807.0

A

1674-151X（2016）10-109-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.19.058

投稿日期：2016-08-21

葉海輝（1971—），中學(xué)高級(jí)，浙江省特級(jí)教師，本科。研究方向：學(xué)校體育。