培養(yǎng)ESP課程專(zhuān)任教師教學(xué)能力的途徑

馬冰鶴吉林醫(yī)藥學(xué)院

培養(yǎng)ESP課程專(zhuān)任教師教學(xué)能力的途徑

馬冰鶴
吉林醫(yī)藥學(xué)院

ESP即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必修課程，但目前高校ESP課程存在許多問(wèn)題，首要問(wèn)題就是ESP課程教師教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。本文從ESP課程師資方面分析了目前各高校ESP課程存在的問(wèn)題，并提出了提高ESP課程專(zhuān)任教師教學(xué)能力的策略。

ESP課程；教師；教學(xué)能力

ESP是英語(yǔ)English for Specific Purposes的縮寫(xiě)，意為“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”，是指與某一特定職業(yè)或者特定學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，其目的在于滿(mǎn)足學(xué)生在英語(yǔ)方面的需求，培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的能力，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求。ESP理論早在20世紀(jì)60年代興起，經(jīng)過(guò)五十多年的發(fā)展，由于其培養(yǎng)目的明確、針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界得到了越來(lái)越多的關(guān)注。

從總體上看，我國(guó)高校ESP課程發(fā)展?fàn)顩r不佳，首要原因在于師資力量不強(qiáng)。ESP課程專(zhuān)任教師的教學(xué)水平，直接影響到課程的教學(xué)效果。目前，ESP課程專(zhuān)任教師有兩種來(lái)源：一是大學(xué)英語(yǔ)教師，出身于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)功底好，但是缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，由于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)一知半解，基本上專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，無(wú)法擴(kuò)展教學(xué)的深度；ESP課程專(zhuān)任教師的另一個(gè)來(lái)源是專(zhuān)業(yè)教師，專(zhuān)業(yè)知識(shí)廣博，但是英語(yǔ)知識(shí)欠缺，尤其是表達(dá)能力差，茶壺里煮餃子，無(wú)法把自己掌握的知識(shí)用英語(yǔ)傳授給學(xué)生。因此，ESP課程專(zhuān)任教師的教學(xué)效果不佳。要提高ESP課程的教學(xué)效果，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，必須解決ESP課程專(zhuān)任教師的師資問(wèn)題。蔡基剛（2012）指出，“大學(xué)英語(yǔ)的主要方向是學(xué)術(shù)英語(yǔ)?；鶎訉W(xué)校認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)重要和他們對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)缺乏一定了解有關(guān)。制定大學(xué)英語(yǔ)政策的人應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行宣傳引導(dǎo)?！币虼?，要提高ESP課程的教學(xué)效果，需要學(xué)校和教師的共同努力。

首先，加強(qiáng)師資培訓(xùn)是提高ESP課程專(zhuān)任教師教學(xué)能力的途徑。各高校應(yīng)該高度重視ESP課程教學(xué)，加大投資力度，大力開(kāi)展ESP課程師資培訓(xùn)。師資培訓(xùn)大致包括國(guó)外培訓(xùn)和國(guó)內(nèi)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象是專(zhuān)業(yè)教師和大學(xué)英語(yǔ)教師，專(zhuān)業(yè)教師接受英語(yǔ)培訓(xùn)，大學(xué)英語(yǔ)教師接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。國(guó)外培訓(xùn)比較適合專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)，送專(zhuān)業(yè)教師出國(guó)學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)環(huán)境中，專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)水平會(huì)迅速提高。國(guó)外培訓(xùn)是提高專(zhuān)業(yè)教師英語(yǔ)能力的最有效的培訓(xùn)方式，但是，國(guó)外培訓(xùn)由于資金需求量大，加上種種條件限制，專(zhuān)業(yè)教師能夠參加出國(guó)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少。國(guó)內(nèi)培訓(xùn)是提高ESP課程專(zhuān)任教師教學(xué)能力的方便途徑，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，國(guó)內(nèi)經(jīng)常有ESP課程方面的培訓(xùn)，選派大學(xué)英語(yǔ)教師或者專(zhuān)業(yè)教師參加培訓(xùn)，使教師不僅能夠增加專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)，更能夠掌握ESP課程教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，國(guó)內(nèi)培訓(xùn)既適合專(zhuān)業(yè)教師也適合大學(xué)英語(yǔ)教師。校內(nèi)培訓(xùn)是最便捷的培訓(xùn)方式，學(xué)?；蛘呓虒W(xué)部門(mén)可以請(qǐng)ESP課程專(zhuān)家來(lái)校講課，培訓(xùn)的費(fèi)用低，范圍廣，實(shí)效高。培訓(xùn)過(guò)程中可以就本校ESP課程教學(xué)現(xiàn)狀與專(zhuān)家溝通請(qǐng)教，解決實(shí)際問(wèn)題。另一方面，學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)部門(mén)可以開(kāi)展ESP課程專(zhuān)任教師的英語(yǔ)培訓(xùn)，解決專(zhuān)業(yè)教師利用英語(yǔ)交際、交流、教學(xué)的問(wèn)題。

第二，加強(qiáng)教師間合作，建立合作團(tuán)隊(duì)，提高ESP課程專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力。教師合作是提高教師業(yè)務(wù)水平的有效方法，不同的專(zhuān)業(yè)，不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不同的思維方式，不同的認(rèn)知風(fēng)格都是寶貴的資源。教師間通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，引發(fā)思維碰撞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師間的合作也能夠給學(xué)生做表率，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，通過(guò)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提高。合作教學(xué)在ESP教學(xué)中主要指專(zhuān)業(yè)教師和英語(yǔ)教師的合作。雙方一起備課，一起制定教學(xué)大綱，一起設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，互相聽(tīng)課并給出意見(jiàn)和建議，一起研究學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并制定整改措施。要加強(qiáng)教師間合作，學(xué)校和相關(guān)部門(mén)需要制定有關(guān)合作機(jī)制的政策和措施，為專(zhuān)業(yè)教師和大學(xué)英語(yǔ)教師間的合作提供便利條件，制定政策和措施，使合作的雙方互利互惠，在ESP課程教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，學(xué)校也因此可以培養(yǎng)出雙向教學(xué)人才。

第三，重視教師的自我發(fā)展，提高ESP課程教學(xué)能力。ESP教師的自我發(fā)展對(duì)于提高教學(xué)效果起著非常重要的作用。“反思是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究、解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”（熊川武，1999）。ESP教師可以通過(guò)課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，通過(guò)課后收集學(xué)生對(duì)于教學(xué)的反饋，反思自己的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)效果。另外ESP課程專(zhuān)任教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展自己視野和知識(shí)面。如今網(wǎng)絡(luò)資源豐富，方便教師系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

培養(yǎng)既精通專(zhuān)業(yè)又熟練應(yīng)用英語(yǔ)的復(fù)合型人才是應(yīng)用型院校的教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)人才的專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)業(yè)人才的外語(yǔ)化目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)從提高教學(xué)質(zhì)量入手，而提高教學(xué)質(zhì)量，必須先提高ESP課程專(zhuān)任教師教學(xué)水平。從上個(gè)世紀(jì)80年代我國(guó)引入ESP教學(xué)理論，到如今ESP研究在國(guó)內(nèi)蓬勃發(fā)展，ESP課程在實(shí)際教學(xué)中，還是沒(méi)有得到各高校足夠的重視。國(guó)內(nèi)許多專(zhuān)家認(rèn)為應(yīng)該把大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置以及教學(xué)的重心從基礎(chǔ)英語(yǔ)EGP逐漸向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)ESP教學(xué)方向轉(zhuǎn)移，這還有很長(zhǎng)的路要走。因此，高校應(yīng)該加大對(duì)ESP課程的重視程度，重視ESP課程專(zhuān)任教師的培養(yǎng)，ESP課程專(zhuān)任教師也應(yīng)該通過(guò)參加培訓(xùn)、自我發(fā)展等尋求各種渠道提高教學(xué)能力。

[1]蔡基剛.綜合英語(yǔ)還是學(xué)術(shù)英語(yǔ)--一個(gè)必須正視的方向性問(wèn)題[J].東北師大學(xué)報(bào)，2012(1):94-96.

[2]郭燕玲.ESP教師角色與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].中國(guó)外語(yǔ)，2012 (11):86-90.

[3]王艷.探析ESP教師角色與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].中國(guó)ESP研究，2010（1）：114-120.

[4]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

馬冰鶴，女，吉林醫(yī)藥學(xué)院教師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。