語(yǔ)言磨蝕理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果提高策略

高晶吉林醫(yī)藥學(xué)院

語(yǔ)言磨蝕理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果提高策略

高晶
吉林醫(yī)藥學(xué)院

語(yǔ)言磨蝕是語(yǔ)言習(xí)得的障礙，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言磨蝕理論的研究對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著指導(dǎo)意義。本文對(duì)語(yǔ)言磨蝕理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，提出應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)磨蝕、提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的策略。

語(yǔ)言磨蝕；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)

本文為吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目的研究成果之一，項(xiàng)目名稱；基于語(yǔ)言磨蝕理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式優(yōu)化研究，項(xiàng)目編號(hào)：吉教科文合字[2016]第211號(hào)。

語(yǔ)言磨蝕理論，簡(jiǎn)稱為語(yǔ)蝕，指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者或者語(yǔ)言使用者，因?yàn)榉N種原因，對(duì)于某種語(yǔ)言的使用減少，而導(dǎo)致運(yùn)用該語(yǔ)言的能力下降。早在二十世紀(jì)八十年代Lamber在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)召開的語(yǔ)言磨蝕會(huì)議上首次使用了Attrition一詞，意為“磨蝕”，這是第一次磨蝕理論被引入語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域。之后，不斷有關(guān)于磨蝕理論的新研究出現(xiàn)。國(guó)外研究者不斷分析并總結(jié)語(yǔ)言磨蝕的現(xiàn)象和規(guī)律，逐步構(gòu)建了語(yǔ)言磨蝕理論和解釋框架：比如語(yǔ)言提取失敗、回歸假設(shè)、語(yǔ)言變形和干擾以及關(guān)鍵閾值等。同時(shí)，影響語(yǔ)言磨蝕受諸多因素也被發(fā)現(xiàn)并得到證實(shí)，這些因素包括：社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等社會(huì)因素和情感因素，也包括外語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間、年齡等等[1]。對(duì)此，國(guó)內(nèi)的著名學(xué)者倪傳斌、楊連瑞從不同的視角做出了研究。倪傳斌系統(tǒng)地分析了語(yǔ)蝕的八大本質(zhì)屬性：誘發(fā)因素的歸一性、發(fā)生機(jī)制的生理性、受蝕個(gè)體的獨(dú)立性、受蝕對(duì)象的選擇性、磨蝕過(guò)程的回歸性、磨蝕速度的非均衡性、表現(xiàn)形式的隱匿性和再學(xué)習(xí)的優(yōu)越性[2]。而楊連瑞從國(guó)外語(yǔ)言損耗研究的理論模式和研究途徑的角度歸納總結(jié)三點(diǎn)：非病理性語(yǔ)言損耗研究采用了回歸假設(shè)研究模式；心理語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言損耗研究采用了三個(gè)主要的理論假設(shè)；語(yǔ)言學(xué)途徑的語(yǔ)言損耗研究采用了中介語(yǔ)假設(shè)和普遍語(yǔ)法假設(shè)兩兩個(gè)主要的假設(shè)[3]。

無(wú)論國(guó)外研究還是國(guó)內(nèi)研究，語(yǔ)言磨蝕理論的研究基于不同的視角，研究范圍和領(lǐng)域不盡相同。與語(yǔ)言學(xué)習(xí)息息相關(guān)的理論包括以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平與受磨蝕程度成反比，即學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平越高，受磨蝕的程度越低，相反，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平越低，受磨蝕的程度越高。另外，Jakobsons的回歸研究也表明：當(dāng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力受到磨蝕時(shí)，其語(yǔ)言成分的磨蝕順序與語(yǔ)言的掌握順序相反：先掌握的后磨蝕，后掌握的先磨蝕；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練多的，先掌握，后磨蝕。

二、母語(yǔ)作為語(yǔ)言，也有磨蝕現(xiàn)象產(chǎn)生。但是，國(guó)內(nèi)外的研究表明，母語(yǔ)的磨蝕與第二外語(yǔ)的磨蝕不一樣，主要原因在于輸入和輸出的不對(duì)等。母語(yǔ)的輸入特點(diǎn)是多樣化、多渠道，通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)等各種感官、周圍環(huán)境的各個(gè)方面進(jìn)行輸入。而第二語(yǔ)言的輸入就局限性很大，輸入的特點(diǎn)是刻意的、單一的。不同的輸入數(shù)量導(dǎo)致不同的輸入質(zhì)量。輸出同輸入一樣，母語(yǔ)的輸出是多方面多渠道隨時(shí)隨地產(chǎn)生的，而第二語(yǔ)言的輸出是在特定的課堂或者學(xué)習(xí)場(chǎng)合進(jìn)行的。輸入和輸出的不同，母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的受磨蝕情況也大不相同，第二語(yǔ)言更容易受磨蝕。

三、著名的語(yǔ)言學(xué)家Edwards在社會(huì)情感因素對(duì)磨蝕作用和影響進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，社會(huì)情感因素是影響語(yǔ)言磨蝕的重要因素之一。學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度積極認(rèn)真，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)者抗磨蝕的能力越強(qiáng)。相反，學(xué)習(xí)者被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至被迫學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力越容易被磨蝕。

語(yǔ)言磨蝕研究成果揭示了語(yǔ)言磨蝕的規(guī)律與特征。作為一門外語(yǔ)，語(yǔ)言磨蝕理論適用于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖經(jīng)過(guò)不斷改革，仍然存在種種問(wèn)題，教學(xué)效果不盡人意。研究磨蝕理論，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高學(xué)生語(yǔ)言的抗磨蝕能力，成為大學(xué)英語(yǔ)改革的重要目標(biāo)之一。

根據(jù)語(yǔ)言磨蝕理論，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

首先，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重強(qiáng)化訓(xùn)練，提高聽、說(shuō)、讀、寫、譯各方面的訓(xùn)練頻率和訓(xùn)練強(qiáng)度，盡可能快速有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，減少磨蝕的作用。根據(jù)Jakobsons的回歸理論，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練和及時(shí)復(fù)習(xí)是非常重要的，尤其將容易被磨蝕的語(yǔ)言知識(shí)或者語(yǔ)言技能在被磨蝕之前通過(guò)復(fù)習(xí)進(jìn)一步深化和強(qiáng)化，將磨蝕影響降到最低。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和反復(fù)復(fù)習(xí)，還要教給學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練和復(fù)習(xí)的方法，以便學(xué)生獲得學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效果。

其次，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的輸入和輸出。雖然作為第二語(yǔ)言的大學(xué)英語(yǔ)很難想母語(yǔ)一樣輸入輸出，但是在磨蝕理論指導(dǎo)之下，加大輸入和輸出的數(shù)量，提高輸入和輸出的質(zhì)量，將輸入和輸出的方式增多，渠道拓寬，營(yíng)造輸入和輸出的氛圍。在以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，往往重視輸入忽視輸出，教學(xué)以灌輸給學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)為主。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越注重輸出的效果，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，能夠被自如地應(yīng)用才是教與學(xué)的目的。

另外，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重社會(huì)情感因素對(duì)于教學(xué)效果的影響。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效，能堅(jiān)定學(xué)生的信心，克服學(xué)習(xí)中的困難。選用適合學(xué)生的教材，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，活躍課堂氣氛，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，樹立學(xué)習(xí)信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生不但樂(lè)于接受英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能，并如饑似渴地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)土人情，不但在課堂上學(xué)，課后也能夠積極主動(dòng)地汲取相關(guān)知識(shí)和技能。社會(huì)情感因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，磨蝕影響也就降低，教學(xué)效果就會(huì)提高。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者通過(guò)對(duì)磨蝕理論細(xì)致的研究，總結(jié)出磨蝕理論的規(guī)律和特點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)借鑒專家學(xué)者的研究成果，將其作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)，減少磨蝕的作用和影響，提高教學(xué)效果。

[1]倪傳彬.外語(yǔ)磨蝕的本質(zhì)屬性[J].外國(guó)語(yǔ),2007,(1):42-51.

[2]楊連瑞.國(guó)外語(yǔ)言損耗研究現(xiàn)狀調(diào)查[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(9):42-47

[3]李紅梅.語(yǔ)言磨蝕理論對(duì)高職英語(yǔ)的啟示[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2008 3.

高晶，女，吉林醫(yī)藥學(xué)院教師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。