基于記憶心理學(xué)的航海英語課程設(shè)計(jì)

郄艷偉

(天津海員學(xué)校,天津　300451)

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基于記憶心理學(xué)的航海英語課程設(shè)計(jì)

郄艷偉

(天津海員學(xué)校,天津300451)

摘要國際航運(yùn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)中國海員的英語溝通能力提出了更高的要求。本文以記憶心理學(xué)為基礎(chǔ)，從記憶的基本概念出發(fā)，分析記憶與遺忘的關(guān)系，探討記憶規(guī)律對(duì)英語教學(xué)的啟示，進(jìn)行以記憶心理學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)生導(dǎo)向型航海英語課程設(shè)計(jì)，以改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語交際能力。

關(guān)鍵詞航海英語；課程設(shè)計(jì)；記憶心理學(xué)

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，船舶運(yùn)輸作為國際貿(mào)易往來最好的交通手段越來越受到人們的高度關(guān)注。從事遠(yuǎn)洋運(yùn)輸?shù)闹袊T群體日益龐大。然而，英國卡迪夫大學(xué)的一項(xiàng)研究成果顯示，中國目前的海員輸出量排在菲律賓(占世界海員外派量的42%)、烏克蘭(占7.3%)、印度(占6.8%)之后，僅位居世界第四，且份額極小[1]。造成這個(gè)狀況的一個(gè)重要原因是，我國海員的英語交際能力普遍較弱，語言溝通障礙使他們難以適應(yīng)國際航運(yùn)業(yè)的需要，從而影響了他們在國際航運(yùn)勞務(wù)市場上的就業(yè)競爭力。

2012年1月1日，STCW公約(國際海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)公約)馬尼拉修正案正式生效。該修正案特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)海員日常工作中使用標(biāo)準(zhǔn)航海英語進(jìn)行有效通信和交流的要求。與此同時(shí)，中國海事局頒布了新的《中華人民共和國海船船員適任考試和發(fā)證規(guī)則》，對(duì)航海英語適任考試各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求。作為從事航海英語教學(xué)多年的一線教師，筆者也積極地在航海英語課程設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了研究。本文以記憶心理學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生導(dǎo)向型航海英語課程設(shè)計(jì)作初步探討，以期改善教學(xué)效果，使學(xué)生的英語交際能力得到實(shí)質(zhì)性提高。

1記憶心理學(xué)簡介

1.1記憶的定義和分類

記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)(回憶和再認(rèn))。從信息加工的角度說，記憶是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過程。[2]

根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度，記憶可分為內(nèi)隱記憶(即無意識(shí)記憶)和外顯記憶(即有意識(shí)記憶)。根據(jù)信息保持時(shí)間的長短，記憶可分為感覺記憶或瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。根據(jù)記憶內(nèi)容，記憶可分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶等。

1.2艾賓浩斯遺忘曲線

記憶是外界刺激在大腦中留下的痕跡，隨著時(shí)間的推移，大腦中的痕跡逐漸淡化，記憶就會(huì)轉(zhuǎn)化為遺忘。19世紀(jì)末，德國心理學(xué)家艾賓浩斯以自己作為測試對(duì)象，對(duì)記憶、遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，這條曲線被稱為艾賓浩斯遺忘曲線。如下圖所示：

2.3前攝抑制和后攝抑制

前攝抑制指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的保持所產(chǎn)生的干擾作用。后攝抑制指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料的保持所產(chǎn)生的干擾作用。

圖1　艾賓斯遺忘曲線

2記憶心理學(xué)基本原理及其對(duì)英語教學(xué)的啟示

感覺記憶是記憶系統(tǒng)的開始階段，引起個(gè)體注意的感覺記憶信息才會(huì)進(jìn)入短時(shí)記憶。在短時(shí)記憶中貯存的信息經(jīng)過加工再存儲(chǔ)到長時(shí)記憶中，而這些保存在長時(shí)記憶中的信息在需要時(shí)又會(huì)被提取到短時(shí)記憶中，三者相互聯(lián)系，相互影響,見圖2。

圖2　記憶之間的相互轉(zhuǎn)換

從圖2可見,教師在教學(xué)過程中，必須對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以引起學(xué)生的充分注意，使其從感覺記憶變成短時(shí)記憶，并指導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)及時(shí)將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長時(shí)記憶。在授課時(shí)，可以旁征博引，利用已經(jīng)被學(xué)生融會(huì)貫通的長時(shí)記憶來促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)(即短時(shí)記憶)的理解和接受。

內(nèi)隱記憶是無意識(shí)的記憶，是對(duì)記憶客體的一種不知不覺的認(rèn)知或體驗(yàn)，它是人們認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的必要形式，是人的認(rèn)知過程中不可缺少的能量源泉。外顯記憶是有意識(shí)的記憶，記憶本身就是一種積極的思維活動(dòng)，思維活動(dòng)越積極，目的越明確，理解越深刻，記憶效果越好。內(nèi)隱記憶與外顯記憶是相輔相成的關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的內(nèi)隱記憶和外顯記憶因素，既要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，有目的有意識(shí)地學(xué)習(xí)，又要告訴他們英語學(xué)習(xí)不僅僅局限于教室，餐廳、寢室等都可以是學(xué)習(xí)的場所，比如將難記的單詞貼在他們經(jīng)常看到的地方，耳濡目染的無意識(shí)記憶會(huì)使學(xué)習(xí)變得更輕松。

前攝抑制和后攝抑制是影響記憶效果的重要因素，當(dāng)識(shí)記材料內(nèi)容相似或者識(shí)記方法相似時(shí)，更容易受到前攝抑制和后攝抑制的干擾。早晨睡醒后，識(shí)記材料不會(huì)受到前攝抑制的干擾，晚上睡覺前，識(shí)記材料不會(huì)受到后攝抑制的干擾，記憶效果較好，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用好睡前醒后的黃金時(shí)間段。教師在編寫教學(xué)計(jì)劃時(shí)，注意選擇不同的教學(xué)材料和教學(xué)手段交叉授課，并指導(dǎo)學(xué)生自習(xí)時(shí)不要長時(shí)間集中學(xué)習(xí)同一科目或同一種學(xué)習(xí)材料，文理科目或聽說讀寫交叉進(jìn)行。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地安排復(fù)習(xí)時(shí)間。最好在24小時(shí)之內(nèi)進(jìn)行第一次復(fù)習(xí)，此后逐漸延長復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔，并且減少復(fù)習(xí)所用的時(shí)間。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)后10小時(shí)內(nèi)復(fù)習(xí)10分鐘，比1個(gè)月后復(fù)習(xí)1小時(shí)的效果還好。教師在準(zhǔn)備教學(xué)材料時(shí)，系統(tǒng)連貫有意義的材料比系統(tǒng)連貫性弱無意義的材料好，直觀形象的材料比單純的語言材料好，可以充分利用視頻、圖片、歌曲、游戲或模擬器等教學(xué)手段，變抽象為形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講課時(shí)也要注意及時(shí)歸納整理教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)其中的規(guī)律。

3基于記憶心理學(xué)的航海英語課程設(shè)計(jì)

3.1課程設(shè)計(jì)目的

航海英語是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，STCW公約對(duì)海員英語技能的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定如下：“足夠的英語知識(shí)，能使高級(jí)船員在和他船或岸臺(tái)通信以及使用多種語言的船員履行高級(jí)船員職責(zé)時(shí)，清楚地表達(dá)并理解被IMO標(biāo)準(zhǔn)海事通信用語所代替的標(biāo)準(zhǔn)航海用語的能力”[3]。通過航海英語教學(xué)，使學(xué)生掌握航海專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)，提高工作中的英語交際能力。改變傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為導(dǎo)向、以記憶心理學(xué)為基礎(chǔ)的航海英語教學(xué)模式。

3.2課程設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要素

要充分考慮教學(xué)班級(jí)的學(xué)生年齡、文化程度、工作背景和心理特征。目前航海英語課程的教學(xué)對(duì)象主要分兩種，一種是航海院校的在校學(xué)生，其特點(diǎn)是年齡較輕，初、高中畢業(yè)，沒有海上工作經(jīng)驗(yàn)，思維比較活躍，記憶力較好，但缺乏長時(shí)間的耐性；一種是進(jìn)行升職培訓(xùn)或履約培訓(xùn)的在職船員，其特點(diǎn)是年齡較大，大中專或者本科畢業(yè)，有一定的海上工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但是隨著年齡的增長，記憶力相對(duì)較差。要根據(jù)不同教學(xué)班級(jí)的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

3.3教學(xué)材料與教學(xué)工具

教材的質(zhì)量直接影響教學(xué)的效果，高質(zhì)量的教材必須具有實(shí)用性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、適用性和新穎性。除此之外，教師要積極利用原版的英語讀物和音像資料，充分利用視聽說等多種不同的教學(xué)媒體，以及模擬駕駛臺(tái)和模擬機(jī)艙等，盡可能地為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)把枯燥乏味的書本知識(shí)還原成具體生動(dòng)的航海實(shí)務(wù)。

3.4教學(xué)方法

利用“以項(xiàng)目為主線、任務(wù)為基礎(chǔ)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的項(xiàng)目教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意識(shí)記憶功能。根據(jù)教材內(nèi)容利用多媒體教學(xué)工具實(shí)施情景教學(xué)法，利用航海模擬器等進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)法，讓學(xué)生通過具體的語言環(huán)境來學(xué)習(xí)語言使用原則，充分利用學(xué)生的無意識(shí)記憶功能。

利用短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的相互關(guān)系，在講課過程中使用聯(lián)想法、歸納法、逆向思維法、系統(tǒng)法等將新的學(xué)習(xí)材料與之前的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，既有利于學(xué)生對(duì)新材料的學(xué)習(xí)，也有利于對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固。

3.5航海英語課程設(shè)計(jì)的具體方案

根據(jù)航海英語教學(xué)大綱，目前航海英語課程的主要授課內(nèi)容包括進(jìn)出港業(yè)務(wù)、甲板設(shè)備、船舶口令、消防與救生、遇險(xiǎn)與救助、裝卸貨作業(yè)、航行、港口國檢查、船舶保安、國際公約和各類申報(bào)書等?，F(xiàn)以天津海員學(xué)校兩年制駕駛員班為目標(biāo)班級(jí)，以船舶保安為例，介紹航海英語課程設(shè)計(jì)的具體方案，見表1。

表1　課程設(shè)計(jì)的具體方案

4結(jié)語

世界航運(yùn)業(yè)蓬勃發(fā)展，中國海員專業(yè)技能過硬，卻因語言溝通能力不足而被擋在世界航運(yùn)勞務(wù)市場的大門外。如何提高海員的英語交際能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)一流的海員隊(duì)伍，已經(jīng)成為擺在中國航運(yùn)界面前的一個(gè)難題。各航海院校在航海英語課程建設(shè)上任重而道遠(yuǎn)。以記憶心理學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)生導(dǎo)向型航海英語課程設(shè)計(jì)，在筆者的班

級(jí)中呈現(xiàn)了良好的教學(xué)效果，然而，它仍需要在未來的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)，并不斷地完善和提高。

參考文獻(xiàn)

1武斌,梁天才. 海員外派的制約因素與對(duì)策[J].國際經(jīng)濟(jì)合作，2005(3):55-59

2魯忠義,杜建政.記憶心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005：1

31978年海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國際公約[s].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，1997:25.

(責(zé)任編輯：譚銀元)

Maritime English Curriculum Design Based on Memory Psychology

QIE Yan-wei

(Tianjin Maritime School, Tianjin 300451, China)

Abstract:The rapid development of international shipping industry has presented higher demand on English communication ability of Chinese Seafarers. This article will, based on memory psychology, analyze the relation between memory and forgetting, discuss the inspiration of memory laws on English teaching, and try to design student-centered maritime English curriculum, so as to improve the teaching result as well as students’ English communication ability.

Key words:Maritime English; Curriculum design; Memory psychology

作者簡介：郄艷偉，女，講師，主要從事航海英語教學(xué)。

收稿日期：2014-11-25

中圖分類號(hào)G71

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

文章編號(hào)1671-8100(2015)02-0103-03