《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)改革探究

梁 紅

中國環(huán)境管理干部學(xué)院

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)改革探究

梁 紅

中國環(huán)境管理干部學(xué)院

隨著信息時(shí)代的到來,計(jì)算機(jī)應(yīng)用成為衡量一個(gè)人的工作能力、業(yè)務(wù)水平等的標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，對(duì)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的完善變得越來越重要。本文主要探討在“分層”模式下《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的改革，以期提高學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

分層模式；《信息技術(shù)基礎(chǔ)》；課程教學(xué)

本文是中國環(huán)境管理干部學(xué)院資助科研項(xiàng)目成果論文（項(xiàng)目編號(hào)：2014033）。

1.前言

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的入門，其是以計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)為主體，在各個(gè)領(lǐng)域普及計(jì)算機(jī)知識(shí)，讓學(xué)生能在掌握本門專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能獨(dú)立使用計(jì)算機(jī)。但是作為科學(xué)技術(shù)的代表，計(jì)算機(jī)的教學(xué)發(fā)展也要跟上時(shí)代的進(jìn)步。因此，為提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，改進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)模式顯得尤為重要。

2.“分層”模式下《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革

“分層”教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來說就是分層教學(xué)。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異性以分層次的方式進(jìn)行劃分，進(jìn)而采用不同的教學(xué)方法教學(xué)的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)模式不是一成不變的，其是隨著各個(gè)因素地發(fā)展進(jìn)行調(diào)整和總結(jié)，從而使每個(gè)層次的學(xué)生能更好的汲取知識(shí)[1]。

2.1 按照教學(xué)大綱規(guī)劃進(jìn)行目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指向是評(píng)論教學(xué)效果的主要依據(jù)，因此確立有層次的教學(xué)目標(biāo)可以保證分層教學(xué)的實(shí)施。在具體的分層教學(xué)活動(dòng)中，老師要根據(jù)教學(xué)大綱，分析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生個(gè)體差異性，將教學(xué)的基本要求合理分層，制定與各層學(xué)生相契合的教學(xué)目標(biāo)。例如：基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)際情況與各層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，制定分層教學(xué)方法、確定教學(xué)目標(biāo)，以便通過設(shè)置不同的訓(xùn)練內(nèi)容、設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)、考核題目等方式來改進(jìn)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的課程教學(xué)。

2.2 根據(jù)學(xué)生差異性進(jìn)行學(xué)生分層

由于學(xué)生與學(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)水平差異，所以教師可以在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。例如：在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)生的測(cè)試成績(jī)和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分成兩個(gè)層次，分層后，學(xué)生按照不同的層次自動(dòng)組合成小組，選出小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組在教室里的理論知識(shí)學(xué)習(xí)、討論和機(jī)房?jī)?nèi)上機(jī)操作紀(jì)律等。這種將學(xué)生分層的教學(xué)模式，有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的自我管理能力，有利于學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.3 根據(jù)授課方法進(jìn)行教學(xué)分層

分層授課是分層教學(xué)的關(guān)鍵，分層授課要重視學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的、合適的授課方法，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的授課過程中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的牢固程度把學(xué)生分層，進(jìn)而有針對(duì)性地展開教學(xué)活動(dòng)[2]。如：對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)其自學(xué)能力，而對(duì)于低層次的學(xué)生，教師也要多關(guān)注及指導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，授課方法也應(yīng)及時(shí)改進(jìn)，盡量避免“單純講授”的教學(xué)模式，形成師生互動(dòng)交流教學(xué)模式，以便增進(jìn)師生的關(guān)系，達(dá)到教師能更好地教、學(xué)生更好地學(xué)的目的。

2.4 根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行練習(xí)分層

課后作業(yè)與課堂練習(xí)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的途徑之一，分層教學(xué)針對(duì)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置有層次的課后作業(yè)。在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)練習(xí)題目和布置課后作業(yè)時(shí)，可以分為選做題和必做題兩個(gè)部分，把基礎(chǔ)知識(shí)融入必做題當(dāng)中，以便學(xué)生牢固地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)；而選做題就要包含復(fù)雜計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)的歸類等知識(shí)，以便學(xué)生深層次地了解計(jì)算機(jī)知識(shí)。此外，在作業(yè)完成后，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.5 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)是在分層目標(biāo)建立的基礎(chǔ)上開展的，是一種過程性的評(píng)價(jià)，采用分層評(píng)價(jià)，教師首先要及時(shí)地了解學(xué)生是否達(dá)到了分層教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的程度。分層評(píng)價(jià)不是單一性的評(píng)價(jià)，其更注重考核各個(gè)層次學(xué)生達(dá)到本層次目標(biāo)的程度。在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)工作者要善于觀察各個(gè)層次學(xué)生的反饋內(nèi)容，針對(duì)知識(shí)掌握不牢固的低層學(xué)生要適當(dāng)鼓勵(lì)，并努力發(fā)現(xiàn)該層學(xué)生的潛在能力，從而經(jīng)過潛在學(xué)習(xí)能力的提高，提高該層同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)；針對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)好的同學(xué)不能過分夸大，適時(shí)地提點(diǎn)該層學(xué)生，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，留出更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，以便學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)[3]。

3.結(jié)語

“動(dòng)態(tài)分層”模式教學(xué)把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)合理地分層，并在不同層次采用不同的教學(xué)方法，既可以鍛煉教師的教學(xué)調(diào)控能力，又可以使學(xué)生更好的掌握不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以分層教學(xué)模式有利于改進(jìn)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式，有利于為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差的同學(xué)提供更多的知識(shí)，更為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的同學(xué)提供了自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。

[1]錢芳.開放教育《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》異步分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].內(nèi)江科技,2011,15(01):73.

[2]黃益輝.基于分層教學(xué)模式的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程改革探究[J].2010,6(07):1662-1663.

[3]孫曉東.計(jì)算機(jī)動(dòng)畫基礎(chǔ)課程的動(dòng)態(tài)分層教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)教育,2015，18(05):84-86.

梁紅（1979-），女，吉林省九臺(tái)人，所在單位：中國環(huán)境管理干部學(xué)院，現(xiàn)在職稱：講師，畢業(yè)院校：吉林北華大學(xué)，學(xué)歷：本科，學(xué)位：工學(xué)碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)。