細(xì)節(jié)中的教育

于 翠

長(zhǎng)春師范高等專(zhuān)科學(xué)校

細(xì)節(jié)中的教育

于 翠

長(zhǎng)春師范高等專(zhuān)科學(xué)校

從當(dāng)班主任第一天起，我就在學(xué)習(xí)如何帶好一個(gè)班，秉承著“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的理念看了很多很多本關(guān)于班主任的書(shū)籍，不同的書(shū)籍帶給了我不同的知識(shí)，有真人實(shí)例，也有理論教育，我從中也學(xué)到了推己及人、理智制怒、蹲身教化等等先進(jìn)的教育方法，同時(shí)在身邊的優(yōu)秀班主任那學(xué)到了法治、人治、自治的方法，在這邊學(xué)邊實(shí)踐的過(guò)程中，體會(huì)到了具體問(wèn)題要具體分析?？墒菃?wèn)題還會(huì)層出不窮，今天解決這種問(wèn)題，明天又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，屢屢困擾我，每當(dāng)這時(shí)候，我就會(huì)苦思冥想，向身邊的人求助，用盡辦法，好在是功夫不負(fù)有心人，問(wèn)題都會(huì)幾乎圓滿(mǎn)的得到解決。曾經(jīng)有人問(wèn)我當(dāng)我們面對(duì)自己的學(xué)生-可以說(shuō)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，生活無(wú)規(guī)律，情感無(wú)依托的這群孩子們，我們要怎么做呢？

一、符合對(duì)方的需要=有效的溝通方法

我們現(xiàn)在很多學(xué)生是屬于學(xué)習(xí)不積極，屬于后進(jìn)生，對(duì)生活沒(méi)有明確目標(biāo)，缺少父母對(duì)其的關(guān)心，天天渾渾噩噩的過(guò)生活。這就是我們班主任經(jīng)常遇到屢教不改、知道但做不到、有心結(jié)卡住的學(xué)生，大部分的時(shí)候我們的做法是反復(fù)地說(shuō)，反復(fù)的勸，反復(fù)的給予糾正，可是結(jié)果并不是我們想要的。其實(shí)這不是學(xué)生行為的問(wèn)題，而是心理問(wèn)題。是我們根本不知道他真正需要的是什么，是我們沒(méi)有走入學(xué)生的內(nèi)心。我們一直按照我們的方式傳達(dá)著我們自己的需求。比如：你不可以這樣做；你干什么呢？你最好安靜一會(huì)，否則……；你的行為就像是三歲的孩子；你以為你是愛(ài)因斯坦啊。當(dāng)我們這樣帶著情緒以這樣的信息表達(dá)感受和要求時(shí)，就像伸出食指----指責(zé)、數(shù)落對(duì)方的錯(cuò)誤。這是我們經(jīng)常會(huì)在生氣時(shí)說(shuō)出的話(huà)。此時(shí)，情緒表達(dá)變成了指責(zé)和宣泄，將自己的感覺(jué)歸罪于對(duì)方。這時(shí)常會(huì)讓自己感覺(jué)很糟糕，情緒會(huì)愈演愈烈，不斷升級(jí)。這時(shí)我們的教育就已經(jīng)完全失敗了。溝通一定要針對(duì)學(xué)生的感受做出反應(yīng)，而不是針對(duì)其行為。說(shuō)實(shí)話(huà)，這讓我想到想到了一個(gè)名詞，叫“職業(yè)倦怠”，其實(shí)不是我們工作不認(rèn)真，而是在周而復(fù)始的工作下，我們已經(jīng)逐漸的忽略了我們作為教師的職業(yè)幸福感。由于工作中的瑣事，整日的忙碌，再加上習(xí)以為常，我們逐漸被職業(yè)倦怠所捕獲，我們就會(huì)身體疲勞、精神萎靡食欲不振睡眠質(zhì)量下降。所以我們應(yīng)該先調(diào)整好自己的心態(tài)，之后再去解決學(xué)生的問(wèn)題。我們要給學(xué)生所需要的，所以我們首先要做的是要做到先了解學(xué)生心理，明確學(xué)生到底需要什么，完成對(duì)學(xué)生情緒的接納與回應(yīng)，之后再解決問(wèn)題，舉個(gè)例子：班級(jí)同學(xué)小A，怒氣沖沖的回到班級(jí)里，因?yàn)樘鞖鈫?wèn)題體育課不上了，心情特別不好，不管三七二十一就朝老師同學(xué)開(kāi)炮。如果你是老師你打算說(shuō)什么？有兩種不同的答案，1：天氣不好，心情不好是沒(méi)用的，又不是我讓他下雨的，你為什么沖我發(fā)火？2：你看起來(lái)很失望；我當(dāng)然失望了；你已經(jīng)準(zhǔn)備好一切，該死的下雨了；是的，正是這樣；不過(guò)，可以以后出去玩。這樣的事經(jīng)常會(huì)發(fā)生在我們周?chē)?，但最后解決的方式大部分都會(huì)是一場(chǎng)師生大戰(zhàn)，最后靠我們頭上老師的帽子取得勝利，可是教育的隱患已然留下。所以只有我們了解學(xué)生真正的需求，才能真正的幫助他們成長(zhǎng)。做老師的做到穿TA的鞋走TA的路，只有真正的走進(jìn)學(xué)生心里，師生之間的溝通才會(huì)是有效的。

二、事事不泛泛，處處具體化

有這樣一個(gè)故事：一個(gè)年輕班主任每天一樣的付出一樣努力，可是班級(jí)還是亂糟糟的。這也是我曾經(jīng)有過(guò)的困惑，那個(gè)時(shí)候我就明白是自己的方法不好，到底是哪里不好，自己又不知道。其實(shí)問(wèn)題出現(xiàn)在我們只關(guān)注了一個(gè)結(jié)果，卻忽略了這種結(jié)果營(yíng)造的過(guò)程。我們只是在做一個(gè)頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的醫(yī)生角色。如果我們換個(gè)角度來(lái)看的話(huà)，我是否問(wèn)過(guò)自己?jiǎn)柺裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？如果讓每個(gè)人在這個(gè)時(shí)間段都有自己的事情做，老師能夠及時(shí)表?yè)P(yáng)先進(jìn)時(shí)，這樣的情況就應(yīng)該有所改變吧。這些都需要班主任把事情具體化，不泛泛的說(shuō)，(也許大家都有個(gè)這樣的經(jīng)歷：今天中午需要把門(mén)刷一下，可是到了中午很少出現(xiàn)主動(dòng)去刷門(mén)的人。能夠順利完成的時(shí)候，我們大概都是說(shuō)：XXX你們幾個(gè)中午把門(mén)刷一下)這樣的具體化可以深入到班級(jí)的各個(gè)方面。比如書(shū)桌上的東西擺放、值日的標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間等等。在這其中，班級(jí)值日是我們量化考核的一大項(xiàng)，每個(gè)班主任每天都會(huì)為這個(gè)操心，但是這其中一定會(huì)有一些讓你放心的學(xué)生，他們能夠保質(zhì)保量的完成自己的任務(wù)，比如我班有個(gè)學(xué)生是室外值日生，室外總會(huì)有一些小雜物，不能夠用掃帚掃起的，這個(gè)學(xué)生就根據(jù)鑷子和撓子的原理，自己用鐵絲做了一個(gè)小工具，既省時(shí)又省力。老師就應(yīng)該抓住這樣的機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)，不要認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該做得好，當(dāng)我們針對(duì)這個(gè)就行表?yè)P(yáng)時(shí)，不僅僅是激勵(lì)了當(dāng)事者，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，而且我們讓其他同學(xué)受到教育。學(xué)生在這其中獲得了成就感，會(huì)帶動(dòng)自己其他方面的進(jìn)步，學(xué)生之間也會(huì)產(chǎn)生一定的化學(xué)反應(yīng)，相互影響，相互促進(jìn)。正如古人所說(shuō)：汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。我們可以抓住每一個(gè)教育契機(jī)，我們要善于從問(wèn)題的其他方向入手，真正的成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引航人。