學(xué)貴有疑，疑貴有法
——閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)問的方法與策略

謝佛連

江西省尋烏縣實驗小學(xué)

學(xué)貴有疑，疑貴有法
——閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)問的方法與策略

謝佛連

江西省尋烏縣實驗小學(xué)

發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更有價值，所以在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，從而更好的理解文本內(nèi)容。在本文中筆者結(jié)合教學(xué)的實例分析了指導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的方法與策略，這主要包括：在題眼處發(fā)問、在矛盾處發(fā)問、在疑難處發(fā)問、在結(jié)尾處發(fā)問等。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；發(fā)問方法與策略

宋代學(xué)者陸九淵曾經(jīng)提出這樣的觀點：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！泵绹逃也剪敯涂艘仓赋觯骸白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問題?！彼哉f，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，我們要教給學(xué)生學(xué)會提問的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的閱讀能力。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗來談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)問的方法與策略。

1、在題眼處發(fā)問

文章的題目就是文章的眼睛，而我們常常又說眼睛是人的心靈的窗戶，由此可見文章的題眼是一篇文章的關(guān)鍵，它包含著文章的重要信息，只要我們抓住文章的關(guān)鍵題眼就能發(fā)現(xiàn)文章中的重要問題。下面，我們舉個例子來分析一下。

比如,在講授五年級《橋》一文時，筆者就先指導(dǎo)學(xué)生找到文章的題眼，在快速瀏覽的基礎(chǔ)上學(xué)生們很容易就找到了題眼即題目。然后筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考“橋”在文章中的含義。這樣以來，學(xué)生就能理解題眼的找法和關(guān)鍵意義了。那么在以后的閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生也會慢慢養(yǎng)成找題眼的習(xí)慣了。

在《橋》這篇課文中，橋有兩個含義，一個是真實意義上的橋，它供人們同行，另一個意義上的橋就是老黨員用自己的血肉之軀筑起的那座不朽的橋梁，它密切的聯(lián)系著黨和群眾，是二者之間的心的橋梁。所以，教學(xué)中讓學(xué)生抓住本文的題眼——“橋”，那么學(xué)生們也就容易理解文章的深層含義了，從而使學(xué)生的情感得到熏陶和升華。

2、在矛盾處發(fā)問

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)有一些文章不僅在內(nèi)容上還是在形式上都存在著一些看似矛盾的問題或現(xiàn)象，其實這并不是真正的矛盾，而是作者有意安排的。一些文章正是在矛盾中進(jìn)行和發(fā)展的，所以在閱讀的教學(xué)中，我們的教師楊善于抓住這樣的矛盾點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與發(fā)問，從而拓展學(xué)生們的思維，提高學(xué)生們的閱讀能力。下面我們舉一個實例來分析一下。

在《我的母親》一文中有這樣一個段文字：

1935年11月16日。

不久外面就黑起來了。我覺得這黃昏的時候最有意思。我不開燈，又沉默地站在窗前，看暗夜?jié)u漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時候，活動起來。我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。

這一文中，作者說想到故鄉(xiāng)，有些凄涼，但是又有些甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，這看似矛盾，但別有深意。所以在教學(xué)時我們就可以從這一矛盾處下手，讓學(xué)生們談?wù)勛约旱目捶ā．?dāng)這樣的問題一提出學(xué)生們必定陷入深刻的思考中，在仔細(xì)閱讀文本的基礎(chǔ)上學(xué)生們就會領(lǐng)略到作者對母親和祖國母親的那種眷戀之情。所以，在教學(xué)時我們應(yīng)慢慢啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們跟著教師的思路慢慢養(yǎng)成質(zhì)疑發(fā)問的能力，這樣他們的閱讀能力就會提高了。

3、在疑難處發(fā)問

學(xué)生每面對一篇閱讀材料，總會遇到一些難點或疑點，當(dāng)遇到這樣的問題時，我們不能回避而是要尋找方法去解決和探索。在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生緊扣這些疑難點質(zhì)疑，這樣以來就能引導(dǎo)學(xué)生改變思維的方向，進(jìn)入探索和思考的的情境，從而達(dá)到以淺化難的教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)《燈光》一文時，我們發(fā)現(xiàn)文章反復(fù)出現(xiàn)過這樣一句話：多好??！這句話在文章出現(xiàn)過三次，分別是：

第一次是作者在天安門廣場，聽游人說的。

第二次是郝副營長在戰(zhàn)斗前看一本書，由書中的插圖——一個孩子正在燈光下讀書，發(fā)出的自言自語。

第三次是在郝副營長憧憬未來時說的。

這三次“多好??！”是文章的內(nèi)涵所在，即作者希望革命勝利了，讓孩子們在明亮的燈光下學(xué)習(xí)，過上幸福的生活。由此可見，這是文章最關(guān)鍵的一處，也是文章的疑難處。因此，我們可以在順勢引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑：文章出現(xiàn)過幾次“多好啊”？，作者這樣寫有何意圖呢？這樣的話學(xué)生就會在閱讀文章的基礎(chǔ)上又加深了對文章中心的理解，這樣他們的思維也受到了深層次的訓(xùn)練。

4、在結(jié)尾處發(fā)問

在一些文章的結(jié)尾處，有的作者會省略結(jié)尾，這樣的文章就能給人以無窮的想象。為了拓展文本的內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣，我們可以在文章的結(jié)尾處發(fā)問、設(shè)疑，從而凸顯文章的重點和難點。

比如，筆者在教學(xué)一個故事的時候就是引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)尾處質(zhì)疑的。故事是這樣的：

有一個大師，一直潛心苦練，幾十年練就了一身“移山大法”。有人虔誠地請教：“大師用何神力，才得以移山？我如何才能練出如此神功呢？”大師笑道：“練此神功也很簡單，只要掌握一點：山不過來，我就過去?！?/p>

當(dāng)故事看完后，筆者借機提出提出引導(dǎo)性問題，如果你是這樣人，聽了大師的話會怎么做？問題一提出，學(xué)生們便會深入思考了，自己就會一步步的設(shè)想問題，設(shè)想解決的辦法。這樣的教學(xué)不僅給予了學(xué)生思維的空間，還給予的教學(xué)余地，可謂一舉兩得。

以上的這些方法都是筆者在教學(xué)中自己摸索的，要想讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和發(fā)問，我們的教師必須先給與一定的示范和引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中學(xué)生才能慢慢領(lǐng)會到這樣的方法和技巧。所以在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中我們的教師要把"問題"作為教學(xué)的出發(fā)點，把產(chǎn)生的新問題作為教學(xué)的結(jié)束點，把探究的觸角延展到課外，讓"問題"成為教學(xué)的工具，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑，只有這樣我們的教學(xué)才能是有效的。

[1]趙建軍.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新——如何實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀目標(biāo)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2012年05期.

[2]羅榮，左迎春.閱讀教學(xué)是學(xué)生主動參與的過程[J].科教文匯(下旬刊)，2009年08期.