有效合作，提高課堂效率—小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的探索

宮本海

青海省海西州德令哈市第二中學(xué)

有效合作，提高課堂效率—小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的探索

宮本海

青海省海西州德令哈市第二中學(xué)

隨著教育體制改革的不斷深入以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施，在教學(xué)過(guò)程中不斷有新的教學(xué)方式出現(xiàn)，其中有一種對(duì)教學(xué)很有幫助的學(xué)習(xí)方式就是小組合作學(xué)習(xí)，新課程標(biāo)注也提出“教師在教學(xué)的過(guò)程中要善用小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)輔助教學(xué)?！蹦敲矗裁词切〗M合作的學(xué)習(xí)方式呢，它指的是讓學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題或者是交流學(xué)習(xí)感受的時(shí)候可以成立一個(gè)合作小組互相進(jìn)行分享，是幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種重要手段。今天我們就小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行一下探究，希望能夠?qū)處煹慕虒W(xué)有所幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；小組合作學(xué)習(xí)

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是目前我們國(guó)家大多數(shù)學(xué)校采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方式，它指的是教師改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，充分注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在遇到問(wèn)題的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)合作學(xué)習(xí)的一種新興的教學(xué)方式，這種教學(xué)的方式對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都起到了一定的幫助作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在存在的一些問(wèn)題

（一）只注重形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作

小組合作教學(xué)的形式并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組讓學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在現(xiàn)存的小學(xué)教學(xué)的合作形式下，教師只是隨意地按照座位將學(xué)生氛圍幾個(gè)小組，并不符合學(xué)生的意愿，而且也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致有的小組在合作過(guò)程中什么都沒(méi)有去討論，而是小組一起說(shuō)閑話、玩兒，而有的小組討論的效率特別高，很快就完成了，還要等待其他小組的結(jié)果，因此，這樣的小組合作形式就真的只是形式上的合作，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)的作用。對(duì)于教學(xué)的效率來(lái)講，反而是一種危害。

（二）學(xué)生的參與度不太均衡

小組合作的目的本是讓學(xué)生們都發(fā)表自己的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)階段小組內(nèi)學(xué)生參與度并不均衡，一般都是成績(jī)比較好的學(xué)生積極參與，而成績(jī)比較差的學(xué)生在合作的過(guò)程中都是作為一名聽(tīng)眾來(lái)參與到其中的，這種形式會(huì)造成成績(jī)比較差的學(xué)生在探討過(guò)程中只是知道了正確的答案，并沒(méi)有對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，不知道自己的方法究竟是哪里出現(xiàn)了問(wèn)題，因此，這不能算是一個(gè)小組合作的形式，而應(yīng)該是一個(gè)幫扶小組。這種形式的小組合作教學(xué)并不符合合作的原則。

（三）教師參與過(guò)多

在現(xiàn)階段的小組合作學(xué)習(xí)中，教師總是過(guò)多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行干涉，去看學(xué)生的進(jìn)度或者是學(xué)生是否能夠探討出來(lái)。在合作學(xué)習(xí)中并不是說(shuō)在這個(gè)過(guò)程中不允許教師去進(jìn)行監(jiān)督幫助，但是教師不能一直去干涉小組的進(jìn)度，去催促學(xué)生盡快完成，或者是在學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有討論出一個(gè)結(jié)果的時(shí)候直接把答案去告訴學(xué)生，教師總是過(guò)多地去干涉小組內(nèi)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生們的正常討論是有一定影響的。因此在現(xiàn)階段的合作小組中，教師過(guò)多參與的現(xiàn)象需要被改進(jìn)。

三、小組合作教學(xué)應(yīng)該遵循的原則

（一）全員參與的原則

在小組合作教學(xué)的過(guò)程中，首先需要遵循的原則就是全員參與。因?yàn)樾〗M合作教學(xué)指的是學(xué)生們都能參與到教學(xué)的過(guò)程來(lái)，在合作的過(guò)程中有所收獲，如果有的學(xué)生沒(méi)有參與到過(guò)程中來(lái)，那么如果他的思路是正確的，他的思想不能分享給其他的學(xué)生，如果他的思路是錯(cuò)誤的，那么他的問(wèn)題得不到糾正。舉例而言：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生去成立合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組內(nèi)幾乎所有的學(xué)生都說(shuō)皮球是圓形的，而有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為球并不是圓形的，他應(yīng)該是球形的，因?yàn)樗⒉皇且粋€(gè)平面圖形，如果他不把自己的想法說(shuō)出來(lái)，那么其他學(xué)生也是無(wú)法知道他的想法的，因此，小組合作學(xué)習(xí)的形式最重要的原則就是要學(xué)生全員參與其中。

（二）參照學(xué)生的個(gè)人意愿與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組

在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還有一個(gè)重要的原則是在分組的時(shí)候要參照學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行合理分組，因?yàn)樵趯W(xué)校學(xué)生們都會(huì)有自己想要一起學(xué)習(xí)的人，如果教師不能按照學(xué)生的意愿讓學(xué)生成立合作小組來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么有的學(xué)生可能會(huì)不愿意參與到小組合作中，會(huì)帶有一定的抵觸情緒，同時(shí)，教師也要按照學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度進(jìn)行分組，不能一個(gè)組都是接受能力比較差的學(xué)生，這樣他們合作起來(lái)的效率有可能會(huì)很低，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中也要考慮到學(xué)生的接受知識(shí)的能力。舉例而言：在讓學(xué)生們討論乘法的運(yùn)算的時(shí)候，同學(xué)A很想跟同學(xué)B去成為一個(gè)小組進(jìn)行討論，但是老師直接拒絕了，那么這兩個(gè)學(xué)生心理一定會(huì)有一點(diǎn)落差，不再愿意去進(jìn)行探討，如果學(xué)生CDE都是知識(shí)接收能力比較差的學(xué)生，他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中一直采用的都是最原始的一步步運(yùn)算的方法來(lái)進(jìn)行，那么一些比較優(yōu)秀的同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)他們始終沒(méi)有接觸到，教學(xué)的效率并不能得到提高。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要遵循學(xué)生的意愿和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這兩個(gè)原則進(jìn)行分組。

（三）尊重學(xué)生的主體地位

要想讓小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠順利開(kāi)展，教師就要在課堂上充分去尊重學(xué)生的主體地位，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師總是把自己當(dāng)做教學(xué)的中心，讓學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照自己的設(shè)定的模式進(jìn)行合作，其實(shí)這種教學(xué)的方式會(huì)使得課堂索然無(wú)味，學(xué)生們?cè)谡n堂上總感覺(jué)自己應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)的接收者而不是學(xué)習(xí)的主人，所以他們不愿意去自己進(jìn)行探索進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，要充分重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生意識(shí)到只有自己探索學(xué)習(xí)得來(lái)的知識(shí)才是真正屬于自己的，別人灌輸?shù)倪^(guò)一段時(shí)間很有可能就忘記了。舉例而言：在學(xué)習(xí)《四則混合運(yùn)算》的時(shí)候，老師如果一上課就把運(yùn)算的方法教授給學(xué)生了，當(dāng)時(shí)看起來(lái)學(xué)生是記住了，但是過(guò)后學(xué)生就又忘記了，如果教師能夠讓學(xué)生自己去進(jìn)行探討研究，學(xué)生自己創(chuàng)造的勞動(dòng)果實(shí)記憶起來(lái)會(huì)更容易一些。

總述

小組合作學(xué)習(xí)的方式一直以來(lái)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但是如何在小組合作中發(fā)揮小組的最大作用，讓每一位同學(xué)都能有所收獲，這就是需要老師們?nèi)タ紤]的問(wèn)題了，雖然在現(xiàn)階段的教學(xué)中存在這樣那樣的問(wèn)題，但是只要我們的教師和學(xué)生都能切實(shí)地意識(shí)到小組合作所能帶來(lái)的效果，努力去進(jìn)行改進(jìn)，那么我們的教學(xué)一定能夠朝著更好的方向發(fā)展，小組合作教學(xué)的形式也一定能夠在教學(xué)中發(fā)揮它本應(yīng)該具有的作用。希望以上的內(nèi)容能夠給各位教師提供一個(gè)參考。

[1]李全迎，陳偉.小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)策略的建構(gòu).希望月報(bào)月刊.2007（9）

[2]趙久波.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建.新課程：中.2011(5)