初高中文言文教學(xué)系統(tǒng)性研究

智惠

摘要：文言文教學(xué)意義重大，它是傳承祖國(guó)文化，增強(qiáng)國(guó)民文化底蘊(yùn)的需要，也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分?？墒情L(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)文言文教學(xué)缺少一種整體的、漸進(jìn)式的設(shè)計(jì)，初高中文言文教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重，導(dǎo)致中學(xué)文言文教學(xué)的情況很不理想。本文從建立初高中文言文教學(xué)系統(tǒng)入手，探求一條文言文教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 初高中文言文教學(xué) 系統(tǒng) 銜接

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.051

在全球化背景下，中國(guó)教育更強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)中國(guó)特色。傳統(tǒng)文化、歷史文化關(guān)乎一個(gè)國(guó)家的靈魂與信仰，是國(guó)家價(jià)值的體現(xiàn)，同時(shí)也是一個(gè)國(guó)家文化軟實(shí)力的表現(xiàn)。文言文是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭，是中國(guó)古文化最璀璨的瑰寶，承載著我國(guó)先民的生活、思想和情感。因而，閱讀和鑒賞文言文，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生潛移默化，形成健全的人格。其無(wú)可替代的教化功能，也成就了文言文作為歷年高考必考的重頭戲。

以2014年全國(guó)18套和2015年全國(guó)16套高考語(yǔ)文卷文言文閱讀試題來(lái)看，其中的文言文試題既有思想又有文化。在多文化的背景之下，高考文言文更加注重彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。從考試內(nèi)容上來(lái)看，考試題型和文言知識(shí)體系基本吻合：文言實(shí)詞、文言虛詞、文言特殊句式、斷句、文化常識(shí)、思想內(nèi)容的理解以及“內(nèi)容解說(shuō)”的簡(jiǎn)答題等是高考文言文必考的知識(shí)點(diǎn)。

但是長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)初、高中文言文教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，各自為政。國(guó)內(nèi)目前有關(guān)于文言文教學(xué)的學(xué)術(shù)研究非常多，許多專家學(xué)者以及一線教師都注意到了文言文教學(xué)的重要性。但是，這些文獻(xiàn)主要是分學(xué)段研究，即分別探討“高中文言文教學(xué)”和“初中文言文教學(xué)”。研究主要集中在文言文教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容等方面。對(duì)初高中文言文教學(xué)銜接研究則十分有限。

當(dāng)代著名教育家張志公曾說(shuō)過(guò)：“小學(xué)不知道幼兒園干了些什么，初中不知道小學(xué)干了些什么，高中不知道初中干了些什么。反過(guò)來(lái)說(shuō)，幼兒園不知道小學(xué)要干什么，要求幼兒園作好什么準(zhǔn)備，小學(xué)不知道初中要干些什么，要求小學(xué)作好什么準(zhǔn)備，初中不知道高中要干什么，要求初中作好什么準(zhǔn)備。這種‘鐵路警察，各管一段的情況是不能許可的?！币虼?，在文言文教學(xué)中，我們不能把初高中文言文教學(xué)看成兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。

本研究旨在使初高中文言文教學(xué)兩個(gè)原本相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，得到有機(jī)地溝通、連接與融合，最終能夠“無(wú)縫銜接”，從而為教師就解決初高中文言文教學(xué)的銜接提供教學(xué)建議，使教師們能更加有效地進(jìn)行文言文教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。本研究對(duì)于完善中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)和課程體系的系統(tǒng)性和連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教育的整體性，推進(jìn)語(yǔ)文課程改革，以及促進(jìn)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育發(fā)展都具有積極的作用和影響。

本文以初中文言文教學(xué)為立足點(diǎn)，自下而上地解決初高中文言文教學(xué)銜接的問(wèn)題。首先從初、高中兩個(gè)不同教學(xué)階段出發(fā)，列出初高中文言知識(shí)的呈現(xiàn)情況和銜接點(diǎn)。其次通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究和在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐，提出了一些粗淺的建議。最終構(gòu)建文言文教學(xué)的系統(tǒng)性和序列性，使初、高中語(yǔ)文教師能從實(shí)際出發(fā)，把新舊知識(shí)組織起來(lái)，把教學(xué)方法溝通起來(lái)，順利完成銜接，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

一、初高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

文言文教學(xué)一直存在著“高投入”“低產(chǎn)

出”的窘境。初高中教師投入大量的時(shí)間和精力在文言文教學(xué)中“精耕細(xì)作”，但是收效卻不明顯。反思中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀，我發(fā)現(xiàn)中學(xué)文言文教學(xué)存在一個(gè)嚴(yán)重的漏洞：在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，初高中文言文教學(xué)缺少一種整體的漸進(jìn)式的設(shè)計(jì)，初高中文言文教學(xué)各自為政。這種教學(xué)現(xiàn)狀加重了高中教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也制約了教師和學(xué)生積極性的有效發(fā)揮。

導(dǎo)致產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因很多。根本原因在于初高中課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于文言文的表述缺少整體和銜接的理念。初中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)目標(biāo)的闡述只有一句話：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80 篇（文言文16 篇）。”高中課程標(biāo)準(zhǔn)的表述是：“能夠閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容;了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！?/p>

對(duì)照初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，初中課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，并且缺少具體必要的規(guī)范與明確實(shí)際可依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)目標(biāo)的闡述則較為完整規(guī)范，也具有實(shí)際可依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求的文言文知識(shí)量有些過(guò)大，超出了部分學(xué)生的承受能力。這就導(dǎo)致了初中文言文教學(xué)目標(biāo)不明確，勞而無(wú)功，高中文言文教學(xué)卻疲于奔命。

二、初高中文言文教學(xué)系統(tǒng)性建構(gòu)的理論依據(jù)

文言文經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，已形成自己完整而獨(dú)立的知識(shí)架構(gòu)。高考文言文試題則是對(duì)初高中階段所學(xué)實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法、文化常識(shí)、閱讀理解能力等知識(shí)體系的考察。因此，要將兩個(gè)學(xué)段的文言文教學(xué)視為一個(gè)整體，在整體性的前提下，堅(jiān)持相關(guān)性、層次性、有序性原則，使教學(xué)各要素和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得到及時(shí)靈活的調(diào)節(jié)，使整個(gè)中學(xué)文言文教學(xué)處于動(dòng)態(tài)良性運(yùn)行狀態(tài)。

首先，從知識(shí)點(diǎn)的分布上來(lái)看，初中階段已經(jīng)涵蓋了所有文言實(shí)詞的特殊用法以及語(yǔ)法方面的特殊句式，所以初中文言文教學(xué)為高中文言文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。其次，初中教師在文言文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生古文素養(yǎng)的培養(yǎng)、文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等具有深刻的影響。初中階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式與思維能力的培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀文言文的習(xí)慣，能夠使學(xué)生受益終生。如何充分調(diào)動(dòng)初中文言文教學(xué)中的積極因素，使初高中銜接水到渠成，是初高中語(yǔ)文教師共同的職責(zé)。因此，初高中文言文教學(xué)系統(tǒng)的建構(gòu)應(yīng)以初中文言文教學(xué)為立足點(diǎn)自下而上的建構(gòu)。

三、初高中文言文教學(xué)系統(tǒng)性建設(shè)策略

（一）文言文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和中高考試卷的銜接

中考命題標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定語(yǔ)法和修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容，不應(yīng)考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。所以，初中階段是淡化甚至忽略語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的。學(xué)生大多對(duì)實(shí)詞、虛詞、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類(lèi)型以及句子成分缺乏基本的認(rèn)知。而高中對(duì)實(shí)詞含義、虛詞用法、特殊句式的考查卻是考試的重點(diǎn)內(nèi)容。比如高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定高中階段應(yīng)重點(diǎn)掌握120個(gè)實(shí)詞，15 個(gè)虛詞以及五大文言句式。

事實(shí)是初中文言文就已經(jīng)涵蓋了所有文言詞匯和語(yǔ)法現(xiàn)象。所以從初高中文言文常用詞、常用句式銜接的角度，我們應(yīng)考慮為初中學(xué)生配設(shè)一個(gè)文言文常用詞、常用句式分級(jí)量表。借鑒高中課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范初中文言文教學(xué)，使詞匯和語(yǔ)法教學(xué)從初中就開(kāi)始滲透，從而減輕高中文言文教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

（二）課文內(nèi)容的銜接

初高中文言文皆是名篇，或是出自名家手筆，或是出自名著、歷史典籍?？v觀初高中語(yǔ)文課本，在文言文的設(shè)置中，不少文章的出處、作者、文體等都是一致的。例如初高中階段都收錄了蘇軾的作品。8年級(jí)上冊(cè)收錄了蘇軾的《記承天寺夜游》，8年級(jí)下冊(cè)收錄了他的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，9年級(jí)上冊(cè)收錄了《江城子·密州出獵》，9年級(jí)上冊(cè)課外古詩(shī)詞背誦還收錄其《浣溪沙·簌簌衣巾落棗花》。通過(guò)這些篇目，我們對(duì)蘇軾的生平，特別是對(duì)他被貶、政治失意、心情苦悶的遭遇就有了明確的了解。而借助《江城子·密州出獵》我們有可以感受到蘇軾積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。這些內(nèi)容都為學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修二《赤壁賦》奠定了基礎(chǔ)。從內(nèi)涵上來(lái)看，《赤壁賦》中作者寄情山水的超脫情懷，人生無(wú)常，英雄氣短的無(wú)奈，與初中的《記承天寺夜游》和《浣溪沙》在情感上都是一致的。再如，初中階段選文《戰(zhàn)國(guó)策·唐雎不辱使命》對(duì)于高中階段必修一《荊軻刺秦王》的學(xué)習(xí)同樣有助益?？傊踔须A段選入的諸子散文共計(jì)7篇，《史記》《左傳》《戰(zhàn)國(guó)策》各1

篇。這些篇目從作者及寫(xiě)作風(fēng)格、文體、語(yǔ)言特征、主題等方面來(lái)看，都是貫通的。初中文言文篇目的學(xué)習(xí)可以為高中奠定基礎(chǔ)。

（三）文言知識(shí)的銜接

文言知識(shí)的銜接包括詞匯和語(yǔ)法兩方面。學(xué)生在初中已經(jīng)積累了不少的文言實(shí)詞和虛詞，還有一些文言詞法句法。初中教師可以將這些知識(shí)加以歸類(lèi)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)文言詞匯和語(yǔ)法的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，漸漸地在學(xué)生頭腦中形成一張古漢語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)。高中教師在教學(xué)過(guò)程中再充分挖掘?qū)W生的這些原有知識(shí)儲(chǔ)備，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，最終提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

具體而言，詞匯包括實(shí)詞和虛詞。王力先生說(shuō)過(guò)：“……如果說(shuō)，尋找一種系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法，使古書(shū)的閱讀水平很快提高，這種鑰匙是有的，那就是掌握常用詞的常用意義?！蔽难詫?shí)詞是初中掌握的重點(diǎn)。實(shí)詞方面比較特殊的現(xiàn)象有通假字、一詞多義、詞類(lèi)活用、古今異義。這些詞匯現(xiàn)象在初中階段都已多次出現(xiàn)。例如，7年級(jí)上冊(cè)《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉兩則》中“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”一句，就既包括“古今異義”又包括“名詞作狀語(yǔ)”這兩種特殊用法。

文言虛詞因其詞義的不確定性、用法復(fù)雜，一直是高中教學(xué)的重點(diǎn)。但是初中階段并不能忽略虛詞的教學(xué)，例如“之”字和“而”字，可以說(shuō)脫離了這兩個(gè)虛詞的教學(xué)，文言文寸步難行，因?yàn)閹缀趺科恼轮卸茧x不開(kāi)他們。所以，初中可以要求學(xué)生掌握幾個(gè)常見(jiàn)又相對(duì)簡(jiǎn)易的虛詞：“之”“而”“且”“其”“乎”。這樣可以幫助學(xué)生明確認(rèn)識(shí)，知曉虛詞并不是無(wú)所不能，隨意變換。

掌握文言文特殊句式，是提高學(xué)生文言文閱讀能力的一把鑰匙。文言文句式變化多樣，常見(jiàn)的四大句式有判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句。其中倒裝句是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。對(duì)于一些具有代表性的句式，初中教師可以要求學(xué)生積累下來(lái);到了高中課堂上，高中教師可以采用溫故知新法，為新知識(shí)的引入做好鋪墊。

例如“賓語(yǔ)前置”這種語(yǔ)言現(xiàn)象，從7年級(jí)入學(xué)第一篇文言文《詠雪》中“白雪紛紛何所似”，到7年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》中“問(wèn)女何所思”，到8年級(jí)上冊(cè)《陋室銘》“何陋之有”，再到8年級(jí)下冊(cè)《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》“全石以為底”，“微斯人，吾誰(shuí)與歸”，9年級(jí)上冊(cè)《隆中對(duì)》“時(shí)人莫之許也”， 9年級(jí)下冊(cè)《鄒忌諷齊王納諫》“忌不自信”，可以說(shuō)貫穿初中文言文教學(xué)的始終。從類(lèi)型上來(lái)說(shuō)，也涵蓋了否定句中、代詞作賓語(yǔ)、賓語(yǔ)前置以及疑問(wèn)句中，疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置這兩種典型的賓語(yǔ)前置現(xiàn)象。

對(duì)于這些經(jīng)典句型，初中教師盡管不必大講特講語(yǔ)法，但也應(yīng)明確指出，有目的的加深學(xué)生記憶。到了高中階段，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析，從這些特殊句式中理出規(guī)律。

雖然初中文言文在內(nèi)容上尚且淺顯，但是積少成多、集腋成裘，初中教師在授課的過(guò)程中，不規(guī)避不淡化，及至學(xué)生升入高中，雖然篇目變長(zhǎng)了，文意理解起來(lái)有難度了，但是萬(wàn)變不離其宗，詞法和句法都沒(méi)有根本的改變，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)高中文言文不過(guò)是初中的延續(xù)，這樣就從心理上減少了學(xué)習(xí)的障礙，降低了學(xué)習(xí)的難度。

總之，初高中文言文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)整體，從初中到高中的文言文教學(xué)應(yīng)該是循序漸進(jìn)，逐步積淀積累，由感性認(rèn)識(shí)到理性掌握的過(guò)程。只有形成初高中文言文教學(xué)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，建立全局意識(shí)，才能避免出現(xiàn)文言文教學(xué)“高投入”“低產(chǎn)出”的局面。

（責(zé)編 張翼翔）