關(guān)于如何提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的思考

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關(guān)于如何提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的思考

安向麗（河北省邢臺市第七中學(xué)054000）

摘要：素質(zhì)教育是近年來中學(xué)教學(xué)致力追求的目標(biāo)，也是衡量教學(xué)成敗的重要要素之一。針對我們教學(xué)中存在的一些問題，我們應(yīng)從多方面入手，發(fā)展學(xué)生聽說讀寫四種基本能力，并通過豐富的課外閱讀開闊學(xué)生的語文視野，幫助學(xué)生樹立大語文學(xué)習(xí)觀，促使語文學(xué)習(xí)由封閉走向開放。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)綜合素質(zhì)課外閱讀大語文學(xué)習(xí)觀

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.191

在目前的語文教學(xué)中，普遍存在著重知識、重技能、輕運(yùn)用、輕素質(zhì)的教學(xué)傾向。近年來推行的教學(xué)改革雖然致力于改變語文教學(xué)的這種不良傾向，但受到各級選拔性考試的影響和制約，語文教學(xué)仍然不能徹底鏟除這種弊端。教學(xué)仍然停留在考什么、教什么、怎么教、怎么考的層面，與我們追求的素質(zhì)教育還有很大的距離。這種教育模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，普遍存在有知識沒文化、有應(yīng)試技能缺乏相應(yīng)語文素養(yǎng)的現(xiàn)象。因此，如何提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)仍然是我們語文教學(xué)亟需解決的一個(gè)問題。

一、聽說讀寫四種能力同步發(fā)展

由于現(xiàn)存考試制度的弊端——只考讀寫、不考聽說，教師在教學(xué)中不自覺地傾向于文章解讀和寫作教學(xué)，卻忽視了學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。很多時(shí)候，學(xué)生對課文的閱讀存在嚴(yán)重不足，很少有人對課文進(jìn)行三遍以上的多形式閱讀，更不要談復(fù)述課文這種訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)了。教師要從四種基本語文能力齊抓共進(jìn)的基本點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)各種誦讀和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣，其中的有感情朗讀更是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過自己朗讀或者聽別人朗讀，加深對文章的理解，推動學(xué)生以讀帶動理解、以讀體味作者情感能力的發(fā)展，讓多種形式的誦讀成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本形式，促進(jìn)學(xué)生誦讀能力的發(fā)展、提高。

同時(shí)，教師要重視學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。從初一開始注重“復(fù)述課文”、特定生活情境的口語交際等語言訓(xùn)練，促使學(xué)生的口語表達(dá)與閱讀能力、做題技能、寫作能力等語文素質(zhì)同步發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提升，培養(yǎng)出能說、能讀、能分析、能寫作的語文能力全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。

二、倡導(dǎo)課外閱讀豐富學(xué)生視野

隨著寄宿制學(xué)校覆蓋面的擴(kuò)大，越來越多的學(xué)生成為寄宿制的一員。學(xué)校為了加強(qiáng)管理，對學(xué)生的時(shí)間安排精確到“分”，學(xué)生自由支配的時(shí)間越來越少，部分學(xué)校甚至禁止學(xué)生閱讀初除了課本和教輔之外的任何書籍，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量驟減、語文學(xué)習(xí)渠道單一、語文視野狹窄，與當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育越走越遠(yuǎn)。教師要克服客觀存在的種種制約，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造寬松的閱讀環(huán)境，給學(xué)生留出更多的課外閱讀空間。教師可以采取推薦書目，讓學(xué)生星期天和假期閱讀的方式引導(dǎo)閱讀，也可以采取每周、每天特定時(shí)間集體閱讀的方式固定閱讀，也可以采取利用語文晨讀、自習(xí)、邊角時(shí)間隨時(shí)閱讀的方式零星閱讀等。

為了激發(fā)、保持和提高學(xué)生的閱讀興趣，教師可以采取一系列的輔助措施，比如，組織閱讀感受交流會、我向大家介紹好書目、建立班級閱讀論壇、我來演繹名著等豐富多彩的讀書活動。為學(xué)生提供多種平臺，讓學(xué)生將自己的閱讀感受、閱讀樂趣傳遞給更多的人，獲得大家的認(rèn)同，進(jìn)而獲得一種學(xué)有所獲的成就感，激發(fā)出學(xué)生更大的閱讀興趣，并以自己的閱讀行為感染、帶動周圍人積極投身到閱讀活動中去。豐富的閱讀活動，有助于營造良好的閱讀氛圍，激勵(lì)學(xué)生積極閱讀，并不斷在閱讀中思考，從語言、結(jié)構(gòu)、情感、思想等多方面吸取前人成果，潛移默化地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、聯(lián)系生活樹立大語文學(xué)習(xí)觀

語文是一門與生活緊密聯(lián)系、充滿人文色彩的學(xué)科。離開生活，語文學(xué)習(xí)就是無源之水、無本之木。教師切忌以本為本、畫“地”為牢，或者依靠題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的做題技能，這樣學(xué)來的東西是死板的、缺乏活力的。教師要善于將語文教學(xué)置放于廣闊的生活空間，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活成長的一部分，最大程度拓展語文的學(xué)習(xí)空間，增加語文學(xué)習(xí)的深度和廣度。

教師可以將音樂、繪畫、書法、影視、網(wǎng)絡(luò)等多種藝術(shù)門類的學(xué)科知識引進(jìn)語文課堂，讓學(xué)生去感受語文在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛存在與運(yùn)用，并激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中語文的熱情。比如，教師可以設(shè)置一些生活性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為學(xué)校、班級、宿舍設(shè)置?；铡嗷蘸蜕峄?，將語言、情感、文字和繪畫結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的豐富性。這樣，學(xué)生在遇到理解會徽、徽標(biāo)等類的題目時(shí)，就不會感到束手無策，或者依靠教師的講解去機(jī)械記憶。再如，將影視片段或網(wǎng)絡(luò)中鮮活的語言資源引進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過別人的特定語言環(huán)境中的對答，來理解語言運(yùn)用的技巧，體會語言恰當(dāng)運(yùn)用的表達(dá)效果，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用技巧。

大語文學(xué)習(xí)觀的樹立和落實(shí)，能帶領(lǐng)學(xué)生走出課本和課堂的藩籬，自覺走進(jìn)廣闊的生活空間，去發(fā)現(xiàn)生活中的語文，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)生活化，讓語文學(xué)習(xí)的外延無限擴(kuò)大，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

四、帶領(lǐng)學(xué)生走出戶外學(xué)習(xí)語文

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”這句話道出了見聞對語文學(xué)習(xí)的重要性。受各種自然條件的限制，我們無法帶領(lǐng)學(xué)生走萬里路，但是，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走出戶外實(shí)現(xiàn)語文的開放性學(xué)習(xí)。社會是語文大課堂，是語文運(yùn)用的廣闊天地。教師要敢于帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活尋找學(xué)習(xí)資源，并從中獲得課堂得不到的收獲。比如，組織學(xué)生走上街頭，尋找使用不規(guī)范或者錯(cuò)誤的漢字，并提出修改建議；尋找并記錄有創(chuàng)意的廣告，說說它們好在哪里，有什么新意？組織學(xué)生游覽本地的名勝古跡、名人故居、紀(jì)念館、戰(zhàn)爭遺址等，讓學(xué)生感受豐厚的自然、人文、歷史和革命氣息，并接受綜合文化的感染和熏陶，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積累豐富的文化和情感積淀，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)提升打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生的寫作提供豐富的一手素材。

開放性學(xué)習(xí)不但能開闊學(xué)生的視野和思維，還促使語文學(xué)習(xí)由封閉走向開放，提高學(xué)生的學(xué)以致用能力和語文綜合素養(yǎng)。

以上僅僅是本人關(guān)于如何提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的一點(diǎn)簡單的思考。要全面推行素質(zhì)教育、提升學(xué)生的語文素質(zhì)，還需要廣大教師不懈努力、不斷探索教學(xué)，大膽進(jìn)行語文教學(xué)改革，不斷為教學(xué)注入生機(jī)和活力，讓語文教學(xué)切實(shí)成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，培養(yǎng)出更多知識、文化、能力、素質(zhì)具備的人才。

（責(zé)編張景賢）