淺論初中政治課堂中“學(xué)生主體”的教學(xué)意義

王妍鳳?。ǜ拭C省高臺(tái)縣教育體育局　734300）

淺論初中政治課堂中“學(xué)生主體”的教學(xué)意義

王妍鳳（甘肅省高臺(tái)縣教育體育局734300）

摘要：本文在簡(jiǎn)要概述“學(xué)生主體”含義的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中政治課堂教學(xué)實(shí)際，分別從學(xué)生主體作用發(fā)揮的前提、基礎(chǔ)、保證、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和最高境界幾個(gè)方面，深入探析了“學(xué)生主體”的教學(xué)意義，以期對(duì)加深人們關(guān)于“學(xué)生主體”概念的認(rèn)識(shí)與理解，更好發(fā)揮“學(xué)生主體”的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)作用與意義，促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)改革的健康發(fā)展有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中政治學(xué)生主體教學(xué)意義教學(xué)改革

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.203

自二十世紀(jì)八十年代初主體性教育概念提出以來(lái)，其迅速成為我國(guó)教育教學(xué)改革的起點(diǎn)與指導(dǎo)依據(jù)，新修訂、實(shí)施的《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》中，就明確提出要“發(fā)揮學(xué)生主體作用”的重要要求。但是受到對(duì)“學(xué)生主體”概念、意義理解偏差的不利影響，始終難以發(fā)揮其教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)作用與意義。筆者認(rèn)為所謂“學(xué)生主體”，其應(yīng)該是說(shuō)“學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的積極、能動(dòng)參與者，是認(rèn)知、實(shí)踐等一切與學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)的主體；其具有選擇性、積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性等主體性特征。為更好發(fā)揮“學(xué)生主體”的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)作用與意義，本文中筆者擬結(jié)合初中政治課程教學(xué)實(shí)際，就其具有的深刻教學(xué)意義作初步探討。

一、學(xué)生主體作用發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)是“教學(xué)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性”

學(xué)生主體作用發(fā)揮指導(dǎo)下的初中政治課堂教學(xué)，并不是隨便一個(gè)內(nèi)容就可以讓學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)對(duì)待的，學(xué)習(xí)對(duì)象應(yīng)該具有明顯的“選擇性”特征；并且這種選擇不僅取決于既定教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，還取決于學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，更取決于學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)興趣。只有當(dāng)某一特定學(xué)習(xí)對(duì)象符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的實(shí)際需要時(shí)，學(xué)生的積極、肯定情感才會(huì)被激發(fā)，才會(huì)將其作為學(xué)習(xí)對(duì)象主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；反之，學(xué)生則可能會(huì)產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而做出疏遠(yuǎn)、躲避學(xué)習(xí)對(duì)象甚至拒絕學(xué)習(xí)的行為，既使強(qiáng)迫為之，也只能是學(xué)生主體地位、學(xué)習(xí)主體性的削弱、喪失。因此，為在初中政治課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用，當(dāng)前的初中政治課堂教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)“針對(duì)性”，在充分了解學(xué)生特點(diǎn)、分析與掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，精選對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)發(fā)展有實(shí)踐指導(dǎo)意義的內(nèi)容開展教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容真正與學(xué)生的思想、生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)要注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和每位學(xué)生的心理特點(diǎn)；力求初中政治課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展需要為本、以學(xué)生發(fā)展規(guī)律為指引，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

二、學(xué)生主體作用發(fā)揮的保證是“教學(xué)始于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性”

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿εc源泉。主體性教育強(qiáng)調(diào)一切有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)必離不開學(xué)生的積極與主動(dòng)；可以說(shuō)，“教”的活動(dòng)只有真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才能真正喚醒學(xué)生的主體參與意識(shí)，才能真正做到引發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)新。如前所述，教學(xué)內(nèi)容要迎合學(xué)生的選擇，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容迎合了學(xué)生的選擇后，需要我們做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教學(xué)實(shí)踐表明，單靠學(xué)習(xí)目的符合學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生興趣等外部條件來(lái)吸引與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，其推動(dòng)力還是不可能持續(xù)、長(zhǎng)久，還需要學(xué)生積極、主動(dòng)參與才行，而學(xué)生積極、主動(dòng)、長(zhǎng)久的參與無(wú)疑時(shí)學(xué)生主體作用發(fā)揮的最好證明。結(jié)合初中政治課堂教學(xué)實(shí)際、結(jié)合初中學(xué)生生理特征實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中增加實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，是吸引學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的有效措施；要求教師課前要認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)課型，引導(dǎo)學(xué)生分別從認(rèn)知、情感、行為等多個(gè)方面積極、主動(dòng)投入到教學(xué)過(guò)程中，投入到所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生真正成為課堂上“活起來(lái)”的主體。

三、學(xué)生主體作用發(fā)揮的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“學(xué)生主觀能動(dòng)性的自主、充分發(fā)揮”

主體性教育背景下，學(xué)生之所以成為教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，之根本在于學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主要體現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)對(duì)教師所講授知識(shí)進(jìn)行加工、吸收及內(nèi)化。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師作用無(wú)論多大，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)其都是外因，只有通過(guò)學(xué)生自己的觀察、選擇、思考、領(lǐng)悟、應(yīng)用和提高等，才能將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神財(cái)富、內(nèi)化獨(dú)特的個(gè)人心理品質(zhì)，即主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；而這些過(guò)程、活動(dòng)都離不開學(xué)生主觀能動(dòng)性的自主、充分發(fā)揮。傳統(tǒng)初中政治課堂教學(xué)由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體作用，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，完全將學(xué)生當(dāng)作一種接受知識(shí)的容器一味地予以灌輸，是有悖于學(xué)生發(fā)展規(guī)律的；主體性教育提出的目的之一即是徹底改變上述尷尬的教育局面，以期通過(guò)學(xué)生主體作用的發(fā)揮提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力，讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)回歸人性，讓學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)完滿的人。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)是有效的，但關(guān)鍵是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、學(xué)生主體作用發(fā)揮的最高境界是“學(xué)生創(chuàng)新潛能的真正、充分挖掘”

主體性教育的重要目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神；新時(shí)期擁有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的民族才是最有發(fā)展力的民族，而有沒有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維則是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，其可塑性強(qiáng)，內(nèi)心有著強(qiáng)烈的探索新知、追求新知的需求與意向，具有極大的創(chuàng)新發(fā)展?jié)撃堋?chuàng)新性是學(xué)生積極性、主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性發(fā)揮的最好證明，也是學(xué)生主體性的最本質(zhì)體現(xiàn)。可以說(shuō)，學(xué)生主體性發(fā)揮的最高境界即是學(xué)生創(chuàng)新潛能的充分挖掘，也是主體性教育的最高目標(biāo)。對(duì)于初中政治課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，創(chuàng)新性更有其獨(dú)特內(nèi)涵：即要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上要能夠舉一反三，要能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，要具有豐富的想象力，要能出“新點(diǎn)子”、能解難題，愛標(biāo)新立異、發(fā)表與眾不同的意見或者見解，以及善于利用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到問題等等。這就要求教師要主動(dòng)放下“師道尊嚴(yán)”的架子，摒棄傳統(tǒng)空洞的說(shuō)教、理論灌輸主法，在尊重、理解基礎(chǔ)上平等地對(duì)待每位學(xué)生，努力將課堂創(chuàng)設(shè)成為一個(gè)有著濃厚民主、和諧、寬松和愉悅氛圍的創(chuàng)新環(huán)境，將學(xué)生的創(chuàng)新潛能真正、充分挖掘出來(lái)。

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（責(zé)編田彩霞）