行動(dòng)導(dǎo)向法引入本科生《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)模式改革的思考

葉海英（浙江海洋學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，浙江舟山316022）

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行動(dòng)導(dǎo)向法引入本科生《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)模式改革的思考

葉海英
（浙江海洋學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，浙江舟山316022）

［摘要］針對(duì)本科《財(cái)務(wù)管理》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的師生互動(dòng)性差、學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)、教學(xué)實(shí)踐性不足等問題，介紹了行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，探討了行動(dòng)導(dǎo)向法引入本科《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)的應(yīng)用流程，并分析了教學(xué)法應(yīng)用的可行性，提出了改進(jìn)對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］財(cái)務(wù)管理課程；行動(dòng)導(dǎo)向法；教學(xué)模式改革

《財(cái)務(wù)管理》是財(cái)會(huì)專業(yè)的骨干課程，同時(shí)也是管理學(xué)科其它專業(yè)的必修課。由于它在整個(gè)課程體系中占有基礎(chǔ)性地位，必須高度重視《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)質(zhì)量。目前，在大多數(shù)本科院校里，《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)主要采用的是傳統(tǒng)單純的講授式教學(xué)模式，其教學(xué)目的主要是為了向?qū)W生傳授系統(tǒng)完備的財(cái)務(wù)管理知識(shí)。然而，通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們深深感到這種教學(xué)模式存在諸多弊端：第一，過于重視知識(shí)的傳授而忽略能力的培養(yǎng)，與社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才切實(shí)需求相脫節(jié)；第二，課堂教學(xué)方法較為單一、互動(dòng)性差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)過于依賴?yán)蠋?，自我學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)；第四，課程實(shí)踐教學(xué)不足，理論知識(shí)無法有效轉(zhuǎn)化專業(yè)能力。上述問題在《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)實(shí)際中一直困擾著我們，已經(jīng)嚴(yán)重影響著課程教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，亟待進(jìn)行教學(xué)改革。

行動(dòng)導(dǎo)向法是近年來在職業(yè)教育界備受推崇的教學(xué)方法，并在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和專業(yè)技能培養(yǎng)等方面取得了良好效果。這一情況也促使我們思考：行動(dòng)導(dǎo)向法能否引入本科《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)，解決教學(xué)中普遍存在的師生互動(dòng)性差、學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)、教學(xué)實(shí)踐性不足等問題。針對(duì)這一課題，本文分析行動(dòng)導(dǎo)向法引入本科《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)的可行性，并結(jié)合本科教學(xué)實(shí)際探討基于行動(dòng)導(dǎo)向法的教學(xué)模式改革，從而達(dá)到改善課堂教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

一、行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)模式核心優(yōu)勢(shì)

教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)實(shí)際問題的探究，方法是使他們面臨某一領(lǐng)域的研究，幫助他們?cè)谠擃I(lǐng)域內(nèi)確定一個(gè)概念性的或方法論的問題，并且激勵(lì)他們?cè)O(shè)想出解決這一問題的具體方案。［1］

行動(dòng)導(dǎo)向法以培養(yǎng)人的綜合能力為目標(biāo)，以實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，為學(xué)生提供一個(gè)體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從角色上說，行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，老師的作用從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)咨詢者、指導(dǎo)者和主持人。從教學(xué)方法上說，行動(dòng)導(dǎo)向法立足于引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)手段上，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐。在教學(xué)組織形式上，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)和交互式學(xué)習(xí)，在教與學(xué)的過程中，在老師的引導(dǎo)下，由學(xué)生共同參與，共同討論，共同承擔(dān)不同角色，在相互交流的學(xué)習(xí)過程中使問題得到解決。［2］

與其它教學(xué)法相比，行動(dòng)導(dǎo)向法的核心優(yōu)勢(shì)在于以下幾方面：第一，行動(dòng)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中留下深刻印象，提高語言表達(dá)、學(xué)習(xí)歸納、總結(jié)及邏輯思維能力；第二，討論式學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的思維，在交換意見中加深理解；第三，團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)合作精神，提高交流能力；第四，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)，開展針對(duì)性教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的人生態(tài)度。

由于行動(dòng)導(dǎo)向法目前主要應(yīng)用于高職教育，一些老師可能會(huì)產(chǎn)生疑問：高職院校所采用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式能否應(yīng)用于本科《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)？實(shí)際上，我們?cè)诒究啤敦?cái)務(wù)管理》課程引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，并不是說完全照搬高職教育具體做法，而是要在把握本科教育特點(diǎn)基礎(chǔ)上，吸收行動(dòng)導(dǎo)向法以學(xué)生為本的教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、實(shí)踐性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力、促進(jìn)綜合能力提升的基本目的。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在本科《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)的應(yīng)用流程

（一）確立課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)改革將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念系統(tǒng)全面應(yīng)用于課程教學(xué)、考核、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，注重財(cái)務(wù)理論與具體的理財(cái)實(shí)踐相結(jié)合、傳輸理財(cái)思想與培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)由傳統(tǒng)單純的知識(shí)傳授型向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。［3］根據(jù)上述指導(dǎo)思想，《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)目標(biāo)主要分為以下幾方面：

1.專業(yè)知識(shí)培育。專業(yè)理論知識(shí)是能力培養(yǎng)的前提基礎(chǔ)，本科《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)并不是說就可以忽視專業(yè)理論知識(shí)系統(tǒng)傳授，反而要求具備更為扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)。在以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程教學(xué)背景下，財(cái)務(wù)管理知識(shí)傳授在確保必要的廣度同時(shí)，應(yīng)做到層次分明、重點(diǎn)突出，圍繞投資、籌資、運(yùn)營(yíng)、分配，使學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理的基本概念、基本理論和模型有良好的理解，對(duì)預(yù)測(cè)、預(yù)算、決策、控制、分析等財(cái)務(wù)管理方法能夠融會(huì)貫通地靈活運(yùn)用。

2.專業(yè)能力培養(yǎng)。通過課程教學(xué)，使學(xué)生具備多重專業(yè)能力：貨幣時(shí)間價(jià)值的計(jì)算與評(píng)價(jià)，財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)的計(jì)算與評(píng)價(jià)，資金成本的計(jì)算與評(píng)價(jià)，短期和長(zhǎng)期資金籌集，營(yíng)運(yùn)資金的管理與協(xié)調(diào)，項(xiàng)目投資的評(píng)價(jià)與應(yīng)用，證券投資的評(píng)價(jià)與分析，理論分配的管理與實(shí)施，財(cái)務(wù)預(yù)算的編制與執(zhí)行，財(cái)務(wù)報(bào)表的分析與評(píng)價(jià)。

3.社會(huì)能力培養(yǎng)。具有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能妥善處理人際關(guān)系，具備良好的組織協(xié)調(diào)能力，具有良好的財(cái)務(wù)職業(yè)道德。

（二）設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容

為了便于行動(dòng)導(dǎo)向法等多種教學(xué)法的組織開展，《財(cái)務(wù)課程》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步分為基本概念、基本理論、分析方法三個(gè)層次。其中，基本概念教學(xué)內(nèi)容包括財(cái)務(wù)管理目標(biāo)、財(cái)務(wù)管理環(huán)境、貨幣時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)、收益、資本成本、凈現(xiàn)值等?；纠碚摪ù砝碚?、利益相關(guān)者理論、有效市場(chǎng)理論、資產(chǎn)組合理論、資本結(jié)構(gòu)理論、貼現(xiàn)現(xiàn)金流模型、債券估價(jià)模型、紅利貼現(xiàn)模型、期權(quán)定價(jià)模型等。分析方法包括財(cái)務(wù)分析方法、投資項(xiàng)目決策分析方法、營(yíng)運(yùn)資金管理方法等。［4］

（三）改進(jìn)課程教學(xué)方法

課程教學(xué)方法本著“以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的基本原則，將案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情景教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與講授式教學(xué)法相結(jié)合［2］，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，按照基本概念、基本理論、分析方法不同層次靈活組織實(shí)施。

1.講授式教學(xué)法的改進(jìn)

雖說講授式教學(xué)存在諸多弊端，但也不能否認(rèn)它在傳授知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性和高效性方面存在優(yōu)勢(shì)，講授法被認(rèn)為是在最短時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃、有目的傳授大量知識(shí)的最有效的教學(xué)途徑。由于課程對(duì)專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的廣度和深度有特定要求，加上教學(xué)時(shí)數(shù)限制，講授式教學(xué)仍是課程教學(xué)所必須的。特別是對(duì)于基本概念、基本原理，講授式教學(xué)仍是主要教學(xué)方法。為了提高理論知識(shí)內(nèi)容的講授式教學(xué)的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排適當(dāng)穿插其它教學(xué)方法：

（1）引用案例有助于學(xué)生對(duì)抽象問題的理解。財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)涉及大量的理論模型和數(shù)學(xué)公式，具有較強(qiáng)的抽象性，理解往往存在一定的難度。如果在理論知識(shí)講解過程中適當(dāng)引入相關(guān)案例，將案例實(shí)際與抽象理論相結(jié)合，往往能達(dá)到較好教學(xué)效果。

（2）啟發(fā)引導(dǎo)有助于提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)興趣。例如，在理論授課前給學(xué)生引入一個(gè)與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型故事或重大經(jīng)濟(jì)事件等，然后給學(xué)生提問題并進(jìn)行討論，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將問題逐步引入到理論知識(shí)講解上。通過這種啟發(fā)引導(dǎo)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往會(huì)大增，同時(shí)通過老師“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的專業(yè)分析之后，對(duì)理論知識(shí)的理解也將會(huì)更深。

（3）課堂討論能推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容給學(xué)生布置討論專題，讓學(xué)生思考并開展課堂討論。例如，報(bào)表分析有多種分析方法，在講授完該部分內(nèi)容后可布置作業(yè)讓學(xué)生對(duì)各種分析方法進(jìn)行比較，而后在課堂上討論分析，由學(xué)生提出差異點(diǎn)，老師引導(dǎo)討論并在最后歸納總結(jié)。通過這樣的討論教學(xué)，可鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

2.案例教學(xué)法與其它教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用

為了彌補(bǔ)在校學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，加深學(xué)生對(duì)公司日常財(cái)務(wù)管理活動(dòng)理解，教學(xué)過程中需要運(yùn)用大量的案例。案例教學(xué)主要有兩種情況：一種是前文所述配合理論知識(shí)傳授的案例教學(xué)，一般由老師主導(dǎo)分析；另一種是由學(xué)生主導(dǎo)的案例分析，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)分析能力。為了提高學(xué)生案例分析對(duì)能力培養(yǎng)的重大推動(dòng)作用，應(yīng)當(dāng)將案例教學(xué)與其它教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合：

（1）討論式案例教學(xué)。老師布置與課程相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例，由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)分析方法對(duì)案例進(jìn)行分析，并在課堂上討論各自分析思路和相關(guān)結(jié)論，老師對(duì)學(xué)生分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這種由學(xué)生主導(dǎo)的案例分析，分析思路和結(jié)論可能都不唯一，甚至可能存在錯(cuò)誤，同時(shí)課堂上也可能會(huì)因觀點(diǎn)不同而引發(fā)爭(zhēng)議，但是通過學(xué)生的親自參與和課堂上的爭(zhēng)鳴，學(xué)生處理問題的能力將會(huì)得到提升。

（2）調(diào)研式案例教學(xué)。課堂教學(xué)中案例畢竟有限，老師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際布置專題引導(dǎo)學(xué)生開展案例收集活動(dòng)。案例題目和分析對(duì)象由學(xué)生自定，案例分析所需信息可通過網(wǎng)絡(luò)檢索或調(diào)研等多種渠道進(jìn)行搜集，而后由學(xué)生運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，最后由老師組織所有學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所收集的案例進(jìn)行質(zhì)量評(píng)比，從中挑選優(yōu)秀案例。通過這一方式教學(xué)，不僅能提高信息搜集和專業(yè)分析能力，同時(shí)也能豐富老師教學(xué)案例庫(kù)。

3.團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)的組織開展

為了更好提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的綜合培養(yǎng)，在教學(xué)中可將學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行多種形式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

（1）項(xiàng)目式教學(xué)

在完成一定階段的教學(xué)后，由老師布置財(cái)務(wù)分析項(xiàng)目，或者通過教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生提出可行的項(xiàng)目。財(cái)務(wù)分析項(xiàng)目應(yīng)聯(lián)系財(cái)務(wù)管理實(shí)際，并具有一定的難度，還要具有一定的知識(shí)拓展。財(cái)務(wù)分析項(xiàng)目由學(xué)生自己確定各自的工作分工和小組成員合作形式，并經(jīng)討論確定實(shí)施方案、步驟和程序。最后，師生共同討論總結(jié)，查找問題，分析原因。

（2）情景教學(xué)法（模擬教學(xué)法）

課程教學(xué)中期和后期，應(yīng)選擇綜合性較強(qiáng)的專題，組織學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)。例如，組建模擬的現(xiàn)代企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理公司，將學(xué)生分配至公司不同崗位，分別從事投資、籌資、運(yùn)營(yíng)、分配等財(cái)務(wù)活動(dòng)。老師作為企業(yè)負(fù)責(zé)人將案例作為業(yè)務(wù)分配給各個(gè)部門，由各部門成員經(jīng)內(nèi)部討論交流提出財(cái)務(wù)問題解決方案，并提交給老師。最后，由老師組織大家對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)判。

（3）以競(jìng)賽引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

組織學(xué)生參加各類財(cái)務(wù)知識(shí)競(jìng)賽，如參加浙江省大學(xué)生財(cái)會(huì)信息化競(jìng)賽，該競(jìng)賽考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握、實(shí)際應(yīng)用能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。將課程教學(xué)與競(jìng)賽相銜接，通過選拔、準(zhǔn)備和參與賽事，激發(fā)學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提升綜合素質(zhì)水準(zhǔn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）優(yōu)化課程考核體系

隨著教學(xué)方法的改變，對(duì)學(xué)生的考核方法也要相應(yīng)調(diào)整，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)就缺少必要的動(dòng)力和壓力。考核內(nèi)容除了了解理論知識(shí)掌握情況外，要突出綜合能力檢查?？己朔绞桨ㄐ纬尚钥己伺c終結(jié)性考核兩部分，兩者的比重分別為50%。其中，終結(jié)性考核是在課程結(jié)束時(shí)通過閉卷考試的方式檢查學(xué)生系統(tǒng)掌握財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)的基本情況。形成性考核主要是在教學(xué)過程中考察和評(píng)估學(xué)生財(cái)務(wù)管理專業(yè)能力和社會(huì)能力，考核內(nèi)容包括：案例分析（包括案例作業(yè)和案例征集）占25%，團(tuán)隊(duì)作業(yè)（包括財(cái)務(wù)分析項(xiàng)目和情景教學(xué)）占15%，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（課堂出勤、課堂發(fā)言和討論、作業(yè)完成等情況）占10%。

三、教學(xué)法應(yīng)用的可行性分析

行動(dòng)導(dǎo)向法能否在本科教學(xué)中得到成功應(yīng)用，關(guān)鍵在于應(yīng)用過程中對(duì)本科教育特點(diǎn)的把握。同時(shí)由于行動(dòng)導(dǎo)向法在本科《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中應(yīng)用得較少，在實(shí)際教學(xué)中不可避免地會(huì)存在這樣或那樣的問題。其中，一些問題在課程教改規(guī)劃之初就困擾著我們，需要我們?nèi)?quán)衡、克服和解決。

（一）教學(xué)法應(yīng)用過程中需把握本科教育特點(diǎn)

1.本科教育一般以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才為基本目標(biāo)，而高職教育則以培養(yǎng)高等技能型人才為基本目標(biāo)，前者在人才的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力比后者具有更高的要求。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的差異，雖說同樣是運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，本科課程的教學(xué)目標(biāo)要求應(yīng)更高。

2.與高職生相比，本科生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志相對(duì)較強(qiáng)。特別是在對(duì)抽象概念的理解和把握能力方面，本科生更強(qiáng)些，這就決定了課程教學(xué)法的具體應(yīng)用方面應(yīng)存在明顯區(qū)別。一些相對(duì)簡(jiǎn)單的理論知識(shí)內(nèi)容教學(xué)完全可采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)進(jìn)行講解，而應(yīng)將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.本科教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)構(gòu)建的系統(tǒng)性、完整性，課程教學(xué)內(nèi)容廣度和深度要求更高，而高職教育強(qiáng)調(diào)崗位所需專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)專業(yè)知識(shí)傳授以“夠用”、“實(shí)用”為限，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)淺顯。因而，本科《財(cái)務(wù)管理》課程行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)是不可能使用高職相關(guān)教材的，而只能從中選擇教學(xué)要求相適宜部分參考使用，更多的要從本科教學(xué)要求出發(fā)建立或?qū)ｉT開發(fā)配套的行動(dòng)導(dǎo)向法輔助教材。

（二）教學(xué)法應(yīng)用于本科教學(xué)需克服的主要困難

1.教學(xué)時(shí)數(shù)限制。行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)雖有助于提高教學(xué)質(zhì)量，但其教學(xué)效率卻要明顯低于傳授式教學(xué)。在本科《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中大量運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，意味著教學(xué)時(shí)數(shù)需要大量增加。然而，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系中，該課程的教學(xué)時(shí)數(shù)卻又是相對(duì)有限的。增加教學(xué)時(shí)數(shù)，減少教學(xué)內(nèi)容，還是降低行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的使用頻率？這需要我們進(jìn)行多方權(quán)衡。

2.合適教材缺乏。目前，本科《財(cái)務(wù)管理》課程教材均是按知識(shí)體系構(gòu)建，以理論知識(shí)介紹為主，其中較少包含行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法相關(guān)內(nèi)容。因此，合適教材的選擇是困擾課程教改的一項(xiàng)難題。

3.高質(zhì)量案例缺乏。在行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)中需要大量與課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例，案例的來源主要為案例教程、學(xué)術(shù)期刊和共享案例庫(kù)。然而，這些案例多數(shù)只適合于傳授式教學(xué)之用，能滿足討論式案例教學(xué)要求的卻相對(duì)較少。為了開展討論式案例教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)分析能力，課程老師在備課之初還得需要花費(fèi)大量時(shí)間收集和整理適宜案例。

4.實(shí)踐教學(xué)配套條件差。相比其它教學(xué)法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更為強(qiáng)調(diào)課程實(shí)踐。然而，由于多方面原因，多數(shù)學(xué)校缺少良好的實(shí)踐教學(xué)條件，致使情景教學(xué)（模擬教學(xué)）開展存在一定的困難，學(xué)生無法在高度模擬環(huán)境下得到有效的仿真訓(xùn)練。

5.課程老師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。目前本科從事《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)的老師多數(shù)是在學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，很大程度上對(duì)部分財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)缺乏足夠的理解，這無形中會(huì)影響行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)效果。

四、未來的改進(jìn)對(duì)策思考

上述問題中并不是在教學(xué)改革之初就能立馬解決的，而是需要我們?cè)诮谈膶?shí)踐中不斷摸索和改進(jìn)。結(jié)合課程教改實(shí)踐，可在以下幾方面嘗試改進(jìn)：

（一）通過教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。受多方面因素限制，課程教學(xué)時(shí)數(shù)增加存在較大困難。因此，應(yīng)盡可能將教學(xué)效率相對(duì)較低的討論式教學(xué)、情景教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等應(yīng)用到重點(diǎn)和難點(diǎn)問題上，而一些難度相對(duì)較低的內(nèi)容則采用效率相對(duì)較高講授式教學(xué)方法。特別是下一步，在取得第一輪行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。此外，也可考慮將部分不重要內(nèi)容拓展到課外由學(xué)生自學(xué)，老師則負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)，從而在彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)不足的同時(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

（二）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展第二課堂教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的大量普及，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)提供了良好的應(yīng)用平臺(tái)。課程教學(xué)應(yīng)積極突破單純的課堂教學(xué)模式，利用微博、微信、QQ等方式建立起網(wǎng)絡(luò)課堂。通過網(wǎng)絡(luò)課堂老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，回答學(xué)生學(xué)習(xí)中疑惑，引導(dǎo)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。

（三）在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上開發(fā)輔助教材。在當(dāng)前配套教材缺乏情況下，現(xiàn)實(shí)做法只能是在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容廣度和深度相適宜教材基礎(chǔ)上探索改進(jìn)，課程老師需要在教材之外補(bǔ)充編寫行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)內(nèi)容，并經(jīng)多次教學(xué)實(shí)踐逐步整理成輔助教材。輔助教材開發(fā)除了滿足行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)外，還應(yīng)根據(jù)我國(guó)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的實(shí)際考慮增加補(bǔ)充新內(nèi)容，如供應(yīng)鏈融資模式、民間資本融資模式、銀協(xié)企“無質(zhì)押互助”、金融工具利用、利率市場(chǎng)化等，以及與海洋經(jīng)濟(jì)相關(guān)的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)。［4］

（四）師生共建課程案例庫(kù)。課程教學(xué)案例主要來源于老師平常收集與積累。然而，老師的力量畢竟是有限，應(yīng)積極通過學(xué)生群體力量收集整理典型案例。除了老師在課堂上布置案例作業(yè)收集案例外，也可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生征集優(yōu)秀案例，并將一些好的案例公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)案例資源庫(kù)中，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、加深專業(yè)知識(shí)理解的同時(shí)，豐富課程案例。

（五）積極改善課程實(shí)踐教學(xué)軟、硬條件。為了給學(xué)生提供高度模擬的職業(yè)環(huán)境，便于情景教學(xué)開展，應(yīng)加強(qiáng)配套硬件建設(shè)。除了ERP企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤外，可考慮利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)建立虛擬商業(yè)社會(huì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。［5］通過逼真再現(xiàn)企業(yè)的營(yíng)運(yùn)情況，使學(xué)生身如其境般地體會(huì)財(cái)務(wù)管理在商業(yè)社會(huì)中的運(yùn)行流程。至于教學(xué)軟件的改善，主要是集中在提高老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這更多地要依賴于學(xué)校政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)老師多到企業(yè)和其它財(cái)務(wù)管理工作崗位見習(xí)體驗(yàn)。

［參考文獻(xiàn)］

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［5］陳漢龍，柳燕奇，何畔.財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)與改革初探——以福州外語外貿(mào)學(xué)院為例［J］.山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）：55-56.

Consideration on the Application of Action-oriented Teaching Method in the Teaching Mode Reform of the Financial Management Course for Undergraduates

YE Haiying
（School of Economics and Management，Zhejiang Ocean University，Zhoushan 316022，China）

Abstract：There are some weak points in the traditional teaching mode of the financial management course for undergraduates，such as the lack of interaction，the weak initiative of the students and the insufficient practice. In view of these，it introduces the advantages of the action-oriented teaching method and discusses its application process in the financial management course for undergraduates. Furthermore，it analyzes the feasibility of the application and proposes the corresponding strategies for improvement.

Key words：financial management course，action-oriented teaching method，teaching mode reform

［中圖分類號(hào)］G642.4

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1008-8318（2016）01-0085-05

［收稿日期］2016-01-10

［基金項(xiàng)目］浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目課題“基于行動(dòng)導(dǎo)向法的《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)改革研究”（編號(hào)：kg2015203）階段性研究成果。

［作者簡(jiǎn)介］葉海英（1980-），女，浙江麗水人，講師，碩士。