停的藝術(shù)

岳雪芹

【摘要】教師要充分重視教學(xué)過(guò)程，將教師主導(dǎo)的單一課堂模式轉(zhuǎn)向?qū)W生自主、合作、探究的多元模式，為學(xué)生提供開放的富有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)空間，從而提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】自主探索 ?合作交流 ?反思 ?評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0178-01

我們知道：“機(jī)會(huì)”“機(jī)遇”對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和成功至關(guān)重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開，學(xué)生能解決的盡量放手讓學(xué)生解決，過(guò)程讓學(xué)生自己探，結(jié)論讓學(xué)生自己得，課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。成功的教師把成功的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往出于著急，越俎代庖，包辦代替，不懂得停的藝術(shù)，錯(cuò)失了很多機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不佳。

一、停下來(lái)，給學(xué)生思考的時(shí)間

教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)下面現(xiàn)象：出示完例題后，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，學(xué)生正在調(diào)動(dòng)思維，思考處理辦法，有的學(xué)生甚至還沒有弄清題意，教師就急于分析，提出深層次問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)然是滿頭霧水，不知所措。教師為了趕進(jìn)度，索性自己講了起來(lái)，導(dǎo)致課堂低效。對(duì)于出示的例題，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、審題、尋找等量關(guān)系等，停下來(lái)，給學(xué)生思考的時(shí)間，讓大多數(shù)學(xué)生按照自己的進(jìn)度去學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣處理，不僅符合新課程倡導(dǎo)的讓學(xué)生自主探索的理念，更重要的是，通過(guò)低起點(diǎn)、小步子、差異化的成功，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，這是停的藝術(shù)。在小威廉姆斯E·多爾的《后現(xiàn)代課程觀》一書中，多爾探討了教學(xué)目標(biāo)生成的問(wèn)題，他認(rèn)為教材知識(shí)體系只是提供了一個(gè)跑道，不能看作是目標(biāo)，真正的目標(biāo)是教師和學(xué)生在跑道上奔跑形成的，也就是說(shuō)，目標(biāo)要在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生。這種觀點(diǎn)和新課標(biāo)中對(duì)過(guò)程與方法的強(qiáng)調(diào)不謀而合，甚至比新課標(biāo)的提法還要前衛(wèi)，但卻值得深思。

二、停下來(lái)，給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)

在一些課堂上，教師為了追求改變，有一些問(wèn)題，也大膽地放給學(xué)生通過(guò)討論方式來(lái)完成。但其中不乏一些“為了討論而討論”的做作或是走過(guò)場(chǎng)行為，學(xué)生僅討論一分鐘，就戛然而止，或?yàn)橐恍┎恢档糜懻摰膯?wèn)題而糾纏。沒有給學(xué)生真正參與合作交流的機(jī)會(huì)，教師就公布答案。實(shí)際上，真正的有效交流應(yīng)該建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，得給他時(shí)間讓他們的小組通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并帶動(dòng)全體成員達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓各小組交流展示學(xué)習(xí)成果，修正錯(cuò)誤思維，分享成功體驗(yàn)，這也是停的藝術(shù)。但是要注意一個(gè)合作交流學(xué)習(xí)常見的誤區(qū)，以為合作交流了就忽略了個(gè)體在某一個(gè)問(wèn)題方面獨(dú)立、深入的思考，我們?cè)谡n堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，老師一布置完討論任務(wù)，教室里立刻人聲鼎沸，這是令人懷疑的。一個(gè)問(wèn)題，討論的前提是我有一個(gè)想法，你有一個(gè)想法，我們才有交流的可能，連自己的想法都沒有廓清就忙于討論只能竹籃打水一場(chǎng)空。所以這一點(diǎn)要建立在前面說(shuō)過(guò)的第一點(diǎn)的基礎(chǔ)上。

三、停下來(lái)，給學(xué)生反思的余地

一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，總擔(dān)心學(xué)生吃不飽，設(shè)計(jì)的教學(xué)容量太滿，導(dǎo)致學(xué)生忙于筆記、解題，思考的時(shí)間較少，一節(jié)課下來(lái)，師生都感到疲憊，但實(shí)效性卻不高。一堂課適當(dāng)?shù)臏p少一個(gè)例題或少一種變式，騰出點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生多一些消化和感悟，給學(xué)困生多一點(diǎn)個(gè)別輔導(dǎo)，可能效果會(huì)更好，不是嗎？課堂結(jié)束前留點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生提出自己的所想、所疑、所惑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題帶著憧憬和挑戰(zhàn)，走出課堂，不是一件很美的事嗎？這種留有余地、布設(shè)空白的設(shè)計(jì)，不僅給緊張、動(dòng)態(tài)的課堂平添一份寧?kù)o、和諧，還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)功能向課外延伸，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，這也是停的藝術(shù)。這種反思的時(shí)間和空間甚至可以拉得更長(zhǎng)更大些，那就是在課后甚至本節(jié)內(nèi)容業(yè)已結(jié)束之后，這個(gè)反思仍然可以較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行。因?yàn)橛幸恍┠芰π枰跁r(shí)間中發(fā)酵，就像發(fā)明家常講的一樣，冥思苦想而沒有結(jié)果，忽然間在一覺醒來(lái)時(shí)收獲了靈感，其實(shí)那一覺仍然是潛意識(shí)在反思的過(guò)程。

四、停下來(lái)，給學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利

課堂的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)，過(guò)程和結(jié)論盡可能讓學(xué)生探索，而且對(duì)、錯(cuò)、好、差都可讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)。好的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是師生的最佳融合。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，停下來(lái)，讓學(xué)生自己重新審視自己的解題思路，在教師或同伴的幫助和點(diǎn)撥下發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤之處，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，認(rèn)清自己出錯(cuò)的原因，避免以后出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。適當(dāng)?shù)耐Ｏ聛?lái)，給學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利，這還是停的藝術(shù)。

停并不意味著松懈和放棄，停是靜心反思，是自我調(diào)整，是美麗感悟，停是給學(xué)生成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，停是一種教學(xué)智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]人教版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》