試論動漫愛好與日語學習動力的轉(zhuǎn)化措施

金少芬

【摘要】“動漫日語”是日本國際交流基金會為順應網(wǎng)絡化時代對動漫日語教學的需求，于2010年推出的新型網(wǎng)絡學習平臺。該平臺在如何將廣大動漫愛好者的興趣愛好轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的學習動力方面進行了諸多可貴的嘗試，對傳統(tǒng)日語教育模式有了重要的突破。本文就“動漫日語”為出發(fā)點就以動漫愛好為出發(fā)點，談如何轉(zhuǎn)化為學習日語的動力，并提高日語水平做一個簡要的分析。

【關鍵詞】動漫日語 ?日語學習 ?轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】G633.46 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0103-01

一、“動漫日語”網(wǎng)絡學習平臺研究分析

“動漫日語”網(wǎng)絡學習平臺由“角色表達”、“各場景表達”、“用語智力競猜”、“漢字游戲”等四大版塊構(gòu)成"以“男生、女生、壞小子、武士、老爺爺、大小姐、管家、大阪人”等八個用動漫角色命名的對話人物貫穿全部課程。第一版塊“角色表達”包括“角色一齊變換”、“角色詞典”和“是哪個角色的語言”等三個子欄目。學習者可以通過八個典型動漫角色學習富有特色的口語表達方式“可以查詢對話解釋、語法表達以及相關用語常識”可以聽動漫對白錄音競猜對話人物。第二版塊“各場景表達”包括“戀愛、學校、忍者、武士”等四個動漫題材，每一題材又分為十五個場景，每一個場景都是一頁多格漫畫，點擊臺詞都有翻譯和發(fā)音鏈接。第三版塊“用語智力競猜”分初級、中級和高級三個級別，通過智力競猜學習各種題材的表達用語，而且各個用語都附有相關漫畫及臺詞用例。第四版塊“漢字游戲”分初級和中高級兩個等級，以游戲形式展示不同題材動漫中常見的漢字含義及讀法，以競猜形式刺激學習者的興趣，寓教于樂。

二、滿足學習者的興趣需求

經(jīng)過對教師主導論的傳統(tǒng)教育模式的反思，學生主體論作為現(xiàn)代教育的核心觀念已被廣泛接受。但學習者主導論到底意味著什么？如何做到以學習者為主體？等問題都還處于模糊狀態(tài)。所謂“教師不應該僅僅是一個知識的傳播者，應該做一名導演，從學生出發(fā)，營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、思考能力以及表達應用能力”等經(jīng)典說辭雖讓人耳熟能詳，但如果不能從措施上得到落實，說辭總歸是說辭而已。熊野（2010）就“動漫日語”的設計意圖闡釋道：“網(wǎng)站開發(fā)為的是滿足喜愛動漫的日語學習者的求知需求，為的是回饋學習者對動漫的一片傾心”。事實也充分說明，“動漫日語”以滿足學習者需求為宗旨，在設計理念、內(nèi)容構(gòu)成等諸方面創(chuàng)新實踐，切實地將以學習者為主體的觀念落到了實處。

三、在教與學之間搭建橋梁

新舊日語教育觀念的更替主要體現(xiàn)在，由教師單方面的知識灌輸向滿足學習者的求知需要方面轉(zhuǎn)化。從學習者的需求出發(fā)，探索如何激發(fā)學習者更大的學習熱情，并最終達到提升學習者知識水平的目的，這是現(xiàn)代日語教育的重要課題。日本國際交流基金（2010）關于“海外日語學習者的日語學習動機中有70%-80%來自于對日本動漫的喜愛”的調(diào)查結(jié)果充分說明，學習者對動漫日語的求知需求是多么強烈。但事實上，單就動漫而言，教與學之間存在著明顯的知識代溝。在教與學中關于動漫的興趣點和信息儲備有較大差異，教師很難做到因勢利導。

對此，KC歷經(jīng)數(shù)年，以全球范圍的大規(guī)模調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，從最具人氣的動漫作品中，提煉出最具代表性的動漫對白和出現(xiàn)頻度最高的擬聲擬態(tài)詞，制作成“動漫日語”學習平臺，此項研發(fā)在為從興趣出發(fā)開始日語學習的學習者提供支持的同時，也使動漫在課堂教學的運用成為可能。通過對以日本國際交流基金為首的多例教學活動的考察，筆者試就動漫日語示范教學流程總結(jié)如下：輔導學習者理解動漫對白;組織學習者為挖空對話填充臺詞;分配角色，指導學習者做動漫人物配音表演;組織學習者就學習重點和收獲進行討論和總結(jié);就活動中的各自表現(xiàn)進行相互評價。

“動漫日語”也使動漫素材的教學應用成為可能，這主要表現(xiàn)在，動漫語言過于豐富多彩，很難選到適合于初級學習者的教材，“動漫日語”以初學者為服務對象，填補了教材困乏的空缺。受版權限制，教師不可能隨心所欲地將動漫作品應用于教學活動中。

如上所述，“動漫日語”在教與學之間搭建橋梁，它不僅是學習者的學習平臺！同時也是教學資源平臺和教學活動的示范平臺。

四、結(jié)論

本文著眼于“動漫日語”的創(chuàng)新實踐，就該網(wǎng)絡平臺在將廣大動漫愛好者的興趣愛好轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的學習積極性方面的突破性舉措進行了考察，可以得出以下論證結(jié)果：該平臺以滿足學習者的興趣需求為基本出發(fā)點，更新了傳統(tǒng)日語教育只重知識灌輸，無視學習者興趣愛好的陳舊觀念;將測試與競猜游戲、評價與獎勵融為一體，寓教于樂，一改傳統(tǒng)日語教育機械呆板的形象;實現(xiàn)了語言知識和社會文化因素的高度結(jié)合，從而與偏重標準化日語教學的傳統(tǒng)教育形成互補;在動漫愛好者的興趣和日語學習之間架起橋梁，填補了傳統(tǒng)日語教育在動漫學習平臺開發(fā)方面的空白。

參考文獻：

[1]李丹蕊.試論動漫愛好與日語學習動力的轉(zhuǎn)化措施——以“動漫日語”的創(chuàng)新實踐為線索[J].延邊大學學報（社會科學版），2015，04：87-92.

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