高考英語改革大形勢下高中高職英語課程銜接研究

范文鋒

【摘要】2014年9月，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，意味著高考英語改革的大局已定。高考英語改革必然會引起高中英語教學隨之發(fā)生變革，這對后續(xù)的高職英語教學來說是一個極大的挑戰(zhàn)。高職英語教學如何將這個接力棒更好得傳遞下去，則需要對高中的英語教學改革進行深入細致得研究，及時對高職英語教學進行調(diào)整，達到高中和高職英語課程的無縫銜接，才能順利實現(xiàn)學生綜合應(yīng)用英語能力的真正提高。

【關(guān)鍵詞】高考英語改革 ?高中英語教學 ?銜接策略

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0093-02

隨著高考英語改革的步步推進，高職英語教學如何將這個接力棒更好得傳遞下去，則需要對高中的英語教學改革進行深入細致得研究，及時對高職英語教學進行調(diào)整，達到高中和高職英語課程的無縫銜接，才能順利實現(xiàn)學生綜合應(yīng)用英語能力的真正提高。

一、高考英語改革大形勢下的高中英語教學改革

高考英語改革的主要目的是為了使英語學科突出語言的實際應(yīng)用，回歸到學科應(yīng)有的位置上，突出基礎(chǔ)知識、基本能力及課標的基本要求，降低英語學科分數(shù)在高考招生中的權(quán)重。這就要求學生在以后的學習中不是為了“考試”而學，而是為了“應(yīng)用”而學，學生必須加強自身英語語言的綜合應(yīng)用能力，而非英語解題能力的訓(xùn)練，為學生將來的后續(xù)學習和可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。基于此，高中英語課程在實際教學中都做出了相應(yīng)的調(diào)整。

1.教學重點發(fā)生偏移，強調(diào)英語基礎(chǔ)知識的扎實掌握

過去高中英語教學要求學生積累和考試有關(guān)的知識、形式以及應(yīng)試技能，教師所傳授的知識也會向縱深處發(fā)展，比如說：強調(diào)詞匯量的擴大;增加英語語法的難度等。

2.培養(yǎng)能力發(fā)生轉(zhuǎn)移，強調(diào)學生英語語言的靈活應(yīng)用能力

以前高中英語教學緊緊圍繞考試和升學需要，只教授應(yīng)試內(nèi)容，而忽視了對學生非應(yīng)試能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，高中英語教學不但注重輸入也注重輸出，要求學生平時不僅要多練習英語聽力，還要多創(chuàng)造條件說英語。不再教授“啞巴式”英語、培養(yǎng)只會做題的學生，使英語真正回歸到作為一種語言交流工具的本質(zhì)上來。另外，還積極培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，從而全面提高學生運用英語語言的綜合能力。

3.教學過程有所調(diào)整，注重培養(yǎng)學生外語素質(zhì)

過去在“應(yīng)試教育”的驅(qū)使下，教師把分數(shù)作為了教學的唯一追求，從而在教學過程中忽視了對學生的素質(zhì)教育。為了使學生能應(yīng)用英語這門語言，現(xiàn)今教學中，通過課外書、視頻、講述等各種手段，增加了一些關(guān)于外國歷史文化、風俗習慣、交際禮儀等方面的內(nèi)容，以擴大學生的知識面，滿足學生心智和情感態(tài)度發(fā)展的需要，從而提高學生的外語素質(zhì)。

4.教學方式多樣化，以引導(dǎo)式、啟發(fā)式、鼓勵式為主

以前的高中英語教學多以課堂講授式為主，講單詞、語法、解題技巧、應(yīng)試方法等?，F(xiàn)在為了培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力和外語素質(zhì)，多以引導(dǎo)式、啟發(fā)式、鼓勵式為主。引導(dǎo)學生在英語閱讀中根據(jù)已知信息進行分析、推理、演算獲得所需信息;啟發(fā)學生運用正確的英語思維來分析問題、處理問題;鼓勵學生多用英語表達，多看課外書。多種方式的教學使學生應(yīng)用英語的能力得到了顯提高，學生自身的個性也得以充分發(fā)展。

二、高中高職英語教學銜接策略

高中英語教學改革為后續(xù)高職英語教學帶來極大的益處，奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。面對高中英語教學改革，高職英語教學需要做出相應(yīng)的改革，才能使高中高職英語課程順利過渡，學生英語水平得以提高。

1.教學重點轉(zhuǎn)移為以“聽說”為主

一直以來，高職英語教學都是以“讀寫”為主，“聽說”為輔，究其原因主要是因為生源英語基礎(chǔ)薄弱。在實際教學中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)英語語法混亂、語音語調(diào)不準確、用漢語思維說英語等現(xiàn)象，使“聽說”課程的展開十分困難。高中英語教學改革從學生基礎(chǔ)入手，加強學生對基礎(chǔ)知識的學習和訓(xùn)練、注重學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，將為學生高職階段“聽說”訓(xùn)練的展開打下基礎(chǔ)。因此，“以能力為本位，以素質(zhì)為核心”的高職英語教學就應(yīng)該轉(zhuǎn)移教學重點，在教學中實現(xiàn)“聽、說、讀、寫、譯”五個方面協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，重點強化“聽說”訓(xùn)練。精選跟學生學習、生活、未來職業(yè)密切相關(guān)的話題進行聽說教學，使學生在未來涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中能夠進行簡單的口頭交流。

2.培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)移為英語語言綜合運用能力

多年來，高職英語教學都模仿本科的英語教育，把學生英語閱讀能力的提高作為教學的目的。這種“聾啞式”的英語教學已經(jīng)不能滿足社會需求?，F(xiàn)在，高中英語教學就從培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力入手，為以語言交流能力為目的高職英語教學夯實了根基。高職英語教學需應(yīng)用“教、學、做”為一體的職教理念，采用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段，根據(jù)高職學生的特點、不同的教學內(nèi)容，靈活運用不同的教學方法，諸如：任務(wù)驅(qū)動教學法、情景模擬教學法等。

3.培養(yǎng)學生的跨文化交際意識

目前，高中英語改革的目的是為了使學生能夠正確靈活應(yīng)用語言;而后續(xù)的高職英語教學則是為了學生在以后的工作中能夠恰當?shù)皿w的應(yīng)用語言，這是真正的實踐，是高中英語學習的延伸和深化。北京外國語大學的博士生導(dǎo)師胡文仲認為文化錯誤比語言錯誤更嚴重，因為它容易造成外國人與中國人之間感情上的不愉快?？梢姡挥信囵B(yǎng)學生的跨文化交際意識，才能達到教育的最終目的--“學以致用”。

4.調(diào)整考核方式

考核方式應(yīng)和教學內(nèi)容相符合，需改變過去以期末一次性考試為主的方式，采用過程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，加重過程考核的分值比重。過程考核可設(shè)為60%，主要考核學生的聽說能力;終結(jié)性考核可設(shè)為40%，主要考核學生的閱讀、翻譯和寫作能力。

高考英語改革引發(fā)了大規(guī)模的高中英語教學改革，給后續(xù)的高職英語教學帶來了很大的影響。高職英語教學應(yīng)立足高考英語改革的大形勢，深入研究高中英語教學改革，在此基礎(chǔ)上及時對高職英語教學進行調(diào)整，使高中高職英語課程順利銜接，才能事半功倍，促進高職英語教學的長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見[z]，2014-09-03

[2]劉云霞. 高考英語改革對高職英語教學的影響分析[J].科技展望，2014（07）

基金項目：

江西省高校人文社會科學研究項目“高考英語改革大形勢下對高職英語教學的思考”（項目批準號：JY1436）