通用學(xué)術(shù)英語評估體系探索與研究

蔡基剛

(復(fù)旦大學(xué) 外文學(xué)院，上?！?00433)

[摘要]　 學(xué)術(shù)英語是專門用途英語的重要分支。與衡量學(xué)生英語水平進(jìn)步的通用英語測試不同，學(xué)術(shù)英語測試是以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的需求為驅(qū)動的。比較專門學(xué)術(shù)英語測試，通用學(xué)術(shù)英語更為流行，它從語言能力、學(xué)術(shù)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)三個(gè)維度構(gòu)成評估和測試的內(nèi)容，既注重學(xué)生的語言基本功的訓(xùn)練，又起到了培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的、用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的學(xué)術(shù)技能的作用。通用學(xué)術(shù)英語評估系統(tǒng)是基于需求分析的，可以建立以項(xiàng)目研究為核心的形成性評估和以綜合考察為核心的終結(jié)性評估。 寫作部分有兩種形式。1)文獻(xiàn)綜述題。提供3個(gè)文章段落(大約150詞左右)，一般是正式學(xué)術(shù)論文的部分，或結(jié)論的發(fā)現(xiàn)部分。這3個(gè)段落不僅主題相同，而且要和聽力中的一篇主題相同。要求考生根據(jù)這3個(gè)段落和回憶前面聽過的一篇講座，寫出一篇100詞左右的綜述性文章?？忌仨氄砗蜌w納這4篇材料的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)異同或因果等，進(jìn)行報(bào)告。2)評論題。根據(jù)所給出的和閱讀文章相關(guān)主題的命題作文題目，進(jìn)行150詞左右的短文寫作。寫作中要通過引用前面4篇材料的相關(guān)觀點(diǎn)來說明自己的觀點(diǎn)。這兩項(xiàng)寫作任務(wù)由于要求在引用時(shí)必須使用轉(zhuǎn)寫技巧，必須提供文內(nèi)引用出處和文獻(xiàn)參考，因此不僅鍛煉了學(xué)術(shù)規(guī)范的寫作能力，也促進(jìn)了他們的批判性思維能力。

[關(guān)鍵詞]　 學(xué)術(shù)英語；評估；測試

通用學(xué)術(shù)英語評估體系探索與研究

蔡基剛

(復(fù)旦大學(xué) 外文學(xué)院，上海200433)

[摘要]學(xué)術(shù)英語是專門用途英語的重要分支。與衡量學(xué)生英語水平進(jìn)步的通用英語測試不同，學(xué)術(shù)英語測試是以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的需求為驅(qū)動的。比較專門學(xué)術(shù)英語測試，通用學(xué)術(shù)英語更為流行，它從語言能力、學(xué)術(shù)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)三個(gè)維度構(gòu)成評估和測試的內(nèi)容，既注重學(xué)生的語言基本功的訓(xùn)練，又起到了培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的、用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的學(xué)術(shù)技能的作用。通用學(xué)術(shù)英語評估系統(tǒng)是基于需求分析的，可以建立以項(xiàng)目研究為核心的形成性評估和以綜合考察為核心的終結(jié)性評估。 寫作部分有兩種形式。1)文獻(xiàn)綜述題。提供3個(gè)文章段落(大約150詞左右)，一般是正式學(xué)術(shù)論文的部分，或結(jié)論的發(fā)現(xiàn)部分。這3個(gè)段落不僅主題相同，而且要和聽力中的一篇主題相同。要求考生根據(jù)這3個(gè)段落和回憶前面聽過的一篇講座，寫出一篇100詞左右的綜述性文章?？忌仨氄砗蜌w納這4篇材料的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)異同或因果等，進(jìn)行報(bào)告。2)評論題。根據(jù)所給出的和閱讀文章相關(guān)主題的命題作文題目，進(jìn)行150詞左右的短文寫作。寫作中要通過引用前面4篇材料的相關(guān)觀點(diǎn)來說明自己的觀點(diǎn)。這兩項(xiàng)寫作任務(wù)由于要求在引用時(shí)必須使用轉(zhuǎn)寫技巧，必須提供文內(nèi)引用出處和文獻(xiàn)參考，因此不僅鍛煉了學(xué)術(shù)規(guī)范的寫作能力，也促進(jìn)了他們的批判性思維能力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)英語；評估；測試

收稿日期：2015-04-30

基金項(xiàng)目：本文為國家社科基金項(xiàng)目(項(xiàng)目編號：09BYY027)和上海市教委科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號：A1301)階段性成果。

作者簡介：蔡基剛，男，復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院，教授，博導(dǎo)。研究方向：對比語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)。

[中圖分類號]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文獻(xiàn)編號] 1002-2643(2015)04-0040-08

Abstract:EAP is one of the important branches of ESP. Its tests are driven by the needs to use English in students’ academic studies and in their future careers as opposed to General English tests which are driven by learning languages. Compared with ESAP tests, the EGAP test gains more popularity because it measures the test takers’ academic skills and literacy as well as language abilities. It contributes to the promotion of the students across disciplines to use English in their academic studies and in their future work.

A Study of English Testing for General Academic Purposes

CAI Ji-gang

(College of Foreign Languages and Literature, Fudan University, Shanghai 200433, China)

Key words: EAP; measurement; testing

1.0引言

新近頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》把專門用途英語納入大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，這樣的規(guī)定是我國自1980年有大學(xué)英語教學(xué)大綱以來第一次，表明我國大學(xué)英語教學(xué)的定位開始發(fā)生變化。由于學(xué)術(shù)英語在專門用途英語中占主導(dǎo)地位(Swales,1988)，學(xué)術(shù)英語正成為許多院校大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。中國學(xué)者和教師在探索學(xué)術(shù)英語教學(xué)的實(shí)踐中，對學(xué)術(shù)英語需求分析、學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置、學(xué)術(shù)英語教學(xué)方法、學(xué)術(shù)英語教材編寫等作了較多的研究，但對學(xué)術(shù)英語評估和測試比較困惑：如專門學(xué)術(shù)英語測試和專業(yè)英語測試有何區(qū)別？通用學(xué)術(shù)英語和目前的通用英語的差別又在哪里？如何評估學(xué)術(shù)英語學(xué)生的表現(xiàn)。我們的文獻(xiàn)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，討論學(xué)術(shù)英語評估和測試的文章相對較少。本文結(jié)合中國高校正在開展的學(xué)術(shù)英語教學(xué)，將討論學(xué)術(shù)英語評估和測試的必要性、內(nèi)容和體系建立。

2.0專門用途英語測試的理論依據(jù)

學(xué)術(shù)英語或?qū)ｉT用途英語測試是否必要？一些傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為：1)專門用途英語能力無非是通用英語能力加上一些專業(yè)詞匯，因此只要通用英語基礎(chǔ)扎實(shí)，專門用途英語能力自然會高，兩者有極大的相關(guān)性，專門用途英語測試沒有必要；2)專門用途英語測試合理性不夠，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)醫(yī)的學(xué)生可以憑自己的專業(yè)知識而不是語言能力答對題目，而一個(gè)沒有醫(yī)學(xué)知識背景的考生，盡管英語基礎(chǔ)很扎實(shí)，可能因?yàn)槿狈Ρ匾闹R在考試中失敗，這就違反了測試?yán)碚撝嘘P(guān)于考試中不應(yīng)包括與構(gòu)念無關(guān)的因素(construct irrelevant variance)。

根據(jù)Douglas(2000)，專門用途英語測試的理論依據(jù)有三條：1)語言使用和交流是依據(jù)語境和情景變化的；2)專門用途語言的表達(dá)更為精確；3)專門用途英語測試融入專業(yè)知識。我們認(rèn)為，專門用途英語測試最大的理論依據(jù)就是根據(jù)不同專業(yè)/行業(yè)對英語學(xué)習(xí)和工作的需求。盡管語言有其共核部分，如基本詞匯和語法，但是不同的專業(yè)/行業(yè)不僅有其特定的詞匯，還有特定的表達(dá)方式，如不同的語類語步、語篇結(jié)構(gòu)等。例如導(dǎo)游和護(hù)士用的英語要比律師寫合同的英語口語化，更具有面對面交流的特點(diǎn)。同樣是書面語，醫(yī)生寫的病例和生物學(xué)家寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告有很大的區(qū)別。同樣是國際學(xué)術(shù)論文，自然科學(xué)的論文和人文社會科學(xué)論文都有引言、主體和結(jié)論三大部分，但前者的主體部分細(xì)分為方法、結(jié)果和討論等語步，而后者更多的是按話題內(nèi)容逐步展開。即使是自然科學(xué)，摘要的寫法也不一樣，如醫(yī)學(xué)的摘要是分論文目的、研究背景、運(yùn)用方法、主要發(fā)現(xiàn)、存在不足等分段寫作，而一般物理、化學(xué)的論文摘要則放在一段里，而且長度也短。換句話說，一個(gè)通用英語能力較強(qiáng)的學(xué)生沒有專門用途英語的訓(xùn)練是無法勝任用英語作為工具的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的。這種需求在高等教育國際化和經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代更為迫切，因?yàn)闊o論什么專業(yè)或行業(yè)的人，只要參加國際交流，都涉及專門領(lǐng)域的活動，都必須用帶有專業(yè)或行業(yè)特點(diǎn)的英語來進(jìn)行口語和書面交流。正如Hutchinson & Waters(1987：144)說的專門通用英語測試之所以重要，是因?yàn)樗茉u估考生開展某項(xiàng)學(xué)習(xí)和工作中的交際任務(wù)的能力，而不是一般語言能力。

學(xué)術(shù)英語測試和通用英語測試?yán)碚撘罁?jù)上的差異就在于此，前者是以專業(yè)/行業(yè)需求為驅(qū)動，測試內(nèi)容的構(gòu)成是基于對目標(biāo)語使用情景分析的，換句話說，考生在目標(biāo)語使用情景中所要求完成的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)被轉(zhuǎn)化為測試任務(wù)，用試題形式反映出來。而后者一般是以二語習(xí)得理論為指導(dǎo)，測試內(nèi)容是根據(jù)語言知識難易度和學(xué)生語言水平等級來制定的，目的是測試考生的語言水平，并不考慮考生的特定需求。舉一個(gè)簡單例子，在評判考生的主觀題中，無論是口試還是書面寫作，通用英語考試的考官主要聽這個(gè)學(xué)生的發(fā)音是否正確，句子是否連貫，表達(dá)是否流利；在寫作中主要看這個(gè)學(xué)生的語法(如時(shí)態(tài)、第三人稱一致性等)和句子使用是否正確等等，內(nèi)容表達(dá)的豐富度往往是其次的。但在學(xué)術(shù)英語考試中，不僅需要考慮上述因素，還要考慮語體是否得當(dāng)，如學(xué)術(shù)英語寫作中是否正確使用正式書面語詞匯和結(jié)構(gòu)；要考慮學(xué)術(shù)規(guī)范性，如對引用內(nèi)容是否正確轉(zhuǎn)寫、歸納和綜合，更重要的是考慮內(nèi)容的深度性和邏輯性。一句話，學(xué)術(shù)英語考試測試學(xué)生能否達(dá)到用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的能力。

3.0專門用途英語考試的效度性

3.1　效度

一個(gè)好的考試是信度和效度的結(jié)合。信度是指一項(xiàng)測試所產(chǎn)生的結(jié)果具有一致性和穩(wěn)定性，即一個(gè)考生在相同條件下重復(fù)參加同樣試卷的考試，其考試結(jié)果應(yīng)當(dāng)是一致的；效度是指“一項(xiàng)測試是否測量了它所要測量的東西”(Lado,1961)。效度有各種各樣，但主要有四種：內(nèi)容效度(內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱)、預(yù)測效度(考試結(jié)果能準(zhǔn)確預(yù)測考生未來能力)、構(gòu)念效度(試卷以一定的理論為基礎(chǔ))和共時(shí)效度(一份試卷的測試結(jié)果與旨在考核相同內(nèi)容的另一份試卷的測試結(jié)果一致)。但是一個(gè)社會公認(rèn)度很高的考試，不僅要有信度和效度，而且還要有一定的價(jià)值意義(value implications)和所產(chǎn)生的積極的社會后果(social consequences)。為此，美國著名教育學(xué)家Messick(1989)把這兩個(gè)東西放入了效度的范疇。如從這個(gè)角度上說，專門用途英語的效度要更高，因?yàn)樗搅藛渭冋Z言測試，為一定的社會目的服務(wù)，如能夠滿足用人單位找到合適人才的需求，具體表現(xiàn)在能滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需求和工作需求。前些日子香港中文大學(xué)、香港大學(xué)等部分港校宣布從2015年起他們的研究生入學(xué)外語要求不再承認(rèn)大學(xué)英語六級成績，轉(zhuǎn)而統(tǒng)一接受雅思和托福成績，原因就是大學(xué)英語六級只是一種通用英語考試，其測試的內(nèi)容并不能滿足這些大學(xué)所需要的學(xué)術(shù)英語能力的需求。

3.2　價(jià)值

學(xué)術(shù)英語測試的價(jià)值性首先體現(xiàn)在其測試的內(nèi)容是和國家外語能力政策是非常相關(guān)的，能滿足大學(xué)生在新形勢下的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的迫切需求。學(xué)術(shù)英語是專門用途英語兩大分支中最重要的一個(gè)。另一個(gè)是職場英語。學(xué)術(shù)英語最早是英美大學(xué)“為國際留學(xué)生開設(shè)的預(yù)科性質(zhì)的英語強(qiáng)化課程，目的是幫助學(xué)習(xí)者能以英語作為教學(xué)語言學(xué)習(xí)專業(yè)課程或從事研究活動”(Jordan,1997;Dudley-Evans & St. John,1998)。但是進(jìn)入本世紀(jì)，F(xiàn)lowerdew & Peacock (2001)發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)英語教學(xué)不斷從高校教學(xué)語言為英語的國家和地區(qū)(如英美、加拿大和亞洲的馬來西亞、新加坡和我國香港等)向高校教學(xué)語言為母語的國家和地區(qū)(如西歐國家、拉丁美洲和亞洲的日本等)發(fā)展，而且，后一類學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前一類。其中最大的原因就是高等教育國際化和英語作為學(xué)術(shù)界的國際通用語地位的上升。前者表現(xiàn)在國際化課程的開設(shè)。如在德國，為了適應(yīng)國際化課程的建設(shè)，吸引國際留學(xué)生以及增強(qiáng)德國本土學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)競爭力，許多大學(xué)都推出了與全英語專業(yè)課程，開設(shè)為此配套的學(xué)術(shù)英語課程就熱了起來。在日本、韓國，大力推進(jìn)全英語課程已被政府視作推動高校教育發(fā)展，培養(yǎng)國際競爭性人才的主要措施，我國也是如此。如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》不僅提出加強(qiáng)國際化課程的建設(shè)，而且提出高校要培養(yǎng)大批能夠參與國際競爭的國際化人才，即在自己的專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)外語能力的人才。而學(xué)術(shù)英語就是從通用英語走向全英語課程的重要橋梁。另外，由于英語已成為國際各學(xué)科研究成果交流和發(fā)表的國際通用語(lingua franca)，大學(xué)生和科技工作者不得不要用英語來汲取本專業(yè)的最新研究情況。正如Flowerdew & Peacock(2001)所說，不管這個(gè)大學(xué)的教學(xué)語言是英語還是母語，只要不想與國際學(xué)術(shù)社會隔離，學(xué)生都需要用英語查找專業(yè)文獻(xiàn)，參加國際學(xué)術(shù)交流。而這就需要學(xué)術(shù)英語來支撐。

表1　通用學(xué)術(shù)英語測試與基礎(chǔ)通用英語測試的區(qū)別

4.0學(xué)術(shù)英語測試內(nèi)容與能力

Jordan(1997)把學(xué)術(shù)英語分成了寬窄兩種模式，前者是通用學(xué)術(shù)英語EGAP(English for General Academic Purposes)，后者是專門學(xué)術(shù)英語ESAP (English for Specific Academic Purposes)。EGAP主要考查一般學(xué)術(shù)口語和書面的交流能力，如文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)寫作(包括規(guī)范引用和參考文獻(xiàn))、聽講座、記筆記、參加學(xué)術(shù)討論等(Alexander, Argent & Spencer,2008)。ESAP是以某一學(xué)科領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容的英語教學(xué)，如軟件英語、科技英語、工程英語、醫(yī)學(xué)英語、生物英語等課程，注重這一學(xué)科詞匯、句法、篇章、體裁和交流技能的教學(xué)；如果說通用學(xué)術(shù)英語是“適合所有專業(yè)學(xué)生的具有共性的學(xué)術(shù)能力的教學(xué)”，那么專門學(xué)術(shù)英語則是“適合具體專業(yè)特點(diǎn)的英語及其技能的教學(xué)”(Dudley-Evans & St.John,1998)。例如，現(xiàn)在的雅思考試(A類)，托?？荚嚭虶RE考試就是屬于通用學(xué)術(shù)英語考試，而GRE專類考試(分?jǐn)?shù)學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)、化學(xué)、物理、文學(xué)和心理等八種)和GMAT考試就是專門學(xué)術(shù)英語考試。

但是學(xué)界對于專門學(xué)術(shù)英語測試爭議較大，因?yàn)樯婕皩I(yè)內(nèi)容，只能根據(jù)考生不同專業(yè)分成不同的測試，這樣受眾面少，不宜大面積推廣，而且融入一定的專業(yè)知識會出現(xiàn)構(gòu)念無關(guān)的因素——是考專業(yè)知識還是測試語言能力？這就影響了測試的效度。因此，雅思考試早期試用過適合不同專業(yè)的卷子(如物理、生物、社會、醫(yī)學(xué)、技術(shù)、通用學(xué)術(shù))的方法沒有成功，最后改為了現(xiàn)在的通用學(xué)術(shù)英語測試。實(shí)際上通用學(xué)術(shù)英語在不同程度上體現(xiàn)了不同學(xué)科的語言表達(dá)的共性。我們認(rèn)為，通用學(xué)術(shù)英語測試的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面。1)從內(nèi)容載體上說，盡管也是學(xué)術(shù)的，但都是各個(gè)學(xué)科的導(dǎo)讀性材料，是學(xué)術(shù)百科知識，如海底開發(fā)、化學(xué)與人類、自閉癥、轉(zhuǎn)基因食品、安樂死、電子商務(wù)、城市雕塑、光污染與建筑等。Clapham(2000)認(rèn)為無論哪個(gè)專業(yè)的科技人員都要有廣闊的交叉學(xué)科的知識，這是符合高校開展跨學(xué)科的通識教育的理念的。通用學(xué)術(shù)英語測試有助于這種教育。2)從測試技能上說，是跨學(xué)科性，是所有專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的必備技能，主要是三個(gè)方面：第一、語言基本能力(如聽、說、讀、寫、譯)。第二、學(xué)術(shù)英語技能，如用英語聽講座和講課，記筆記的技能；用英語閱讀專業(yè)文獻(xiàn)；用符合學(xué)術(shù)規(guī)范的英語撰寫文獻(xiàn)綜述、論文/大會摘要和學(xué)術(shù)文章并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；用英語宣讀論文，陳述演示研究成果，參加學(xué)術(shù)討論。第三、學(xué)術(shù)英語素養(yǎng)，如運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和圖書管資源搜索與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的信息的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力；分析和綜合從各個(gè)渠道搜索來的信息，并對此進(jìn)行評價(jià)、提出問題，解決問題的批判性思維能力；用團(tuán)隊(duì)合作的方式開展基于項(xiàng)目的學(xué)術(shù)研究的能力；跨文化的溝通和交際能力；規(guī)避剽竊，遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。由此構(gòu)成了通用學(xué)術(shù)英語考試的內(nèi)容。

表2　學(xué)術(shù)英語考試內(nèi)容

和專門學(xué)術(shù)英語測試不同的是，通用學(xué)術(shù)英語對語言基本能力比較重視。Clapham(2000)極力主張，學(xué)術(shù)英語測試包括：1)英語語言知識和能力；2)專業(yè)學(xué)習(xí)中所需的學(xué)術(shù)技能。但是通用學(xué)術(shù)英語測試對語言能力考察和通用英語測試對語言能力考察有所不同。第一、學(xué)術(shù)英語測試的語言能力是通過學(xué)術(shù)英語界面表現(xiàn)出來的。所謂學(xué)術(shù)英語界面有兩個(gè)含義。1)內(nèi)容是學(xué)術(shù)性的，以自然科學(xué)和人文社會學(xué)術(shù)語篇為主，信息性較強(qiáng)，而不是一般日常生活情景，即使是聽力也是以講座講課和課堂交際為主，而不是新聞或日常生活交際。2)語言能力和學(xué)術(shù)技能是緊密結(jié)合的，是通過完成真實(shí)任務(wù)來反映語言能力的，因此，學(xué)術(shù)英語考試中的聽、說、讀、寫都是和專業(yè)學(xué)習(xí)和工作提出的學(xué)術(shù)技能結(jié)合的。第二，語言能力的難度必須和專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的需求大致一致。大學(xué)英語四、六級考試或?qū)I(yè)英語四、八級考試是屬于 通用英語，純粹是依據(jù)語言難度來命題的： 大學(xué)英語四級考試要求4500詞匯量和每分鐘70-100詞閱讀速度，大學(xué)英語六級考試有5500詞匯量和每分鐘120詞閱讀速度的要求，這種規(guī)定顯然不是根據(jù)需求來確定的。按照用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的需求，學(xué)術(shù)英語測試就得考慮詞匯量要在10,000詞，如其中有1000的專業(yè)詞匯，對專業(yè)閱讀更為有效(Diller，1978)。也就是說，同樣聽、說、讀、寫的語言能力，學(xué)術(shù)英語考試的語言難度是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)需求來確定的。

5.0通用學(xué)術(shù)英語評估和測試體系的建立

5.1　通用學(xué)術(shù)英語評估體系模型

通用學(xué)術(shù)英語評估體系的建立首先要進(jìn)行需求分析，確定考生的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的具體語境和要求，然后以此為依據(jù)選擇測試的內(nèi)容和形式。但是需求分析會發(fā)現(xiàn)很多需求，這些需求不是都可以測試的，或都可轉(zhuǎn)化為測試項(xiàng)目的(Alderson,1988，Clapham,2000) ，必須加以篩選。Douglas(2010：5)認(rèn)為，知識性和真實(shí)性(authenticity)是專門用途英語考試區(qū)別通用英語考試的兩個(gè)主要特點(diǎn)。就知識性而言，盡管通用學(xué)術(shù)英語是跨學(xué)科性的(專門學(xué)術(shù)英語是特定領(lǐng)域的，我們暫不討論)，但這些知識內(nèi)容都是新的，需要去探索和研究。真實(shí)性是指評估和測試的任務(wù)應(yīng)該模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)或工作任務(wù)。Robinson & Ross (1996)提出了真實(shí)測量的方法(authentic measurement)，即通過布置學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中碰到的任務(wù)來考察他們的學(xué)術(shù)英語技能，這種測試稱為a task-based,performance-referenced testing。如給出一個(gè)reference list, 要求考生回答：如寫某方面的文章，可以挑選其中哪些文章來看；再如給出一個(gè)摘要，要求考生回答：這篇文章用的研究方法或主要結(jié)論是什么？

因此，如何把要探究的知識和在專業(yè)學(xué)習(xí)或未來工作中會碰到的真實(shí)任務(wù)結(jié)合起來構(gòu)成了學(xué)術(shù)英語評估體系的基礎(chǔ)。Bachman(1990：307)認(rèn)為，測試應(yīng)當(dāng)取自于目標(biāo)語使用的真實(shí)語境中最有代表性的樣本，這就是表面效度(face validity)的要求。也就是說不僅測試內(nèi)容要真實(shí)，測試形式也應(yīng)真實(shí)。根據(jù)評估(assessment)和測試(testing)，我們認(rèn)為可以建立一個(gè)以形成性評估和終結(jié)性評估為主要內(nèi)容的體系。其模型如下：

5.2　形成性評估

形成性評估主要是在課程中開展。我們認(rèn)為主要采用基于項(xiàng)目和案例的教學(xué)法。以項(xiàng)目教學(xué)法為例。項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方法?；陧?xiàng)目的教學(xué)法的特點(diǎn)有：以學(xué)生為中心，兼顧語言和知識學(xué)習(xí)。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的語境如項(xiàng)目研究任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫各種學(xué)術(shù)技能、自主和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)的能力、以及解決問題能力、批判性思維能力以及跨文化交際能力等。

以霧霾環(huán)境課文單元為例開展項(xiàng)目。第一，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)課文主題，到網(wǎng)上，如維基百科全書上查閱相關(guān)詞條和文獻(xiàn)，然后到班上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的討論(注意：沒有大量文獻(xiàn)和知識的輸入，即興的頭腦風(fēng)暴是徒有其名)，引出和確定若干他們感興趣的、可以探索和研究的問題和項(xiàng)目，如霧霾的產(chǎn)生原因、霧霾所產(chǎn)生后果、中國大城市霧霾調(diào)查、英國倫敦的霧霾歷史、霧霾與大工業(yè)發(fā)展、日本霧霾的治理等。在這一環(huán)節(jié)，教師可以通過每個(gè)學(xué)生貢獻(xiàn)的信息量和質(zhì)量，以及課題的貼切性來評分，考察他們的文獻(xiàn)搜索能力。第二，按照不同課題進(jìn)行分組，每個(gè)子項(xiàng)目有5-6個(gè)同學(xué)參加，組內(nèi)學(xué)生自己協(xié)商進(jìn)行任務(wù)分工，如項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、資料搜集員、數(shù)據(jù)整理員、討論記錄員、報(bào)告撰寫員、PPT編寫員、口頭匯報(bào)員等(這些角色在下一個(gè)項(xiàng)目中就要輪換)，然后制定通過集體討論的研究計(jì)劃(包括研究背景、研究問題、研究方法等)，在班上交流。這個(gè)環(huán)節(jié)教師和學(xué)生互評，考察哪些計(jì)劃的可行性強(qiáng)。第三、實(shí)施計(jì)劃。按照組織討論制定的方案，分工行動，或搜索相關(guān)文獻(xiàn)，或問卷設(shè)計(jì)和實(shí)施，或開展訪談，或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或數(shù)據(jù)采集等。然后集體討論，如對搜索到的材料文章進(jìn)行篩選、分析、評價(jià)、組織和整理。對采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解讀等。在分工成員撰寫項(xiàng)目成果調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)上，組內(nèi)集中討論，進(jìn)行修改，最后定稿。然后分頭制作PPT 演示課件和海報(bào)論文(posters)。第四、匯報(bào)演示。在大班上，可由班長主持，首先在介紹課題主項(xiàng)目研究的背景，然后各組依次進(jìn)行陳述匯報(bào)(每個(gè)小組大約10分鐘),匯報(bào)結(jié)束，接受其他小組的提問和討論(大約3-5分鐘)。這個(gè)環(huán)節(jié)教師對各組報(bào)告和其他小組提問進(jìn)行打分，各組之間相互打分。最后，各小組根據(jù)其他小組提出的意見，對自己的調(diào)查進(jìn)一步完善，寫出定稿的調(diào)查報(bào)告或小論文(大約1500左右)。為了激勵學(xué)生學(xué)以致用的積極性，在此基礎(chǔ)上還可組織校級或跨校的大學(xué)生學(xué)術(shù)論壇。如前者有第二軍醫(yī)大學(xué)年度“大學(xué)生醫(yī)學(xué)人文論壇”，后者有每年的“大學(xué)生上海國際學(xué)術(shù)論壇”，如今年的主題是環(huán)境與發(fā)展，參加的學(xué)生都必須遞交1500詞左右的正式學(xué)術(shù)論文。

表3　學(xué)術(shù)英語項(xiàng)目評估表

5.3　終結(jié)性評估

終結(jié)性評估主要安排在期末進(jìn)行，采用測試的方法。目的是測試每個(gè)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，考察學(xué)生是否能夠用學(xué)到的技能開展專業(yè)學(xué)習(xí)和工作。下面是一些題型的設(shè)計(jì)。

閱讀部分有兩種形式。1)2-3篇學(xué)術(shù)性文章，總閱讀量1500詞左右，這些文章是一個(gè)主題的，如轉(zhuǎn)基因糧食。但觀點(diǎn)或角度不一，或所選的文章有贊成與反對、原因與結(jié)果、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、問題與解決等聯(lián)系。問題采用多項(xiàng)選擇，這不僅考察學(xué)生掌握文章內(nèi)容細(xì)節(jié)和主旨要義的跳讀和略讀能力，而且考察他們推斷能力和批判性思維能力。2)選擇一篇1000詞左右的學(xué)術(shù)文章，一般是正式學(xué)術(shù)論文的討論部分，或者引言部分，或者結(jié)果分析部分(帶圖表最好)。問題形式有多種，如多項(xiàng)選擇題，提供5-6個(gè)段落大意，要求考生辨認(rèn)出自它們分別來自哪些段落。還可以指定的1-2個(gè)段落，要求考生各寫一個(gè)大意歸納句子(summarizing)，還可以劃出幾個(gè)句子，要求學(xué)生用自己的話來轉(zhuǎn)寫(paraphrasing)，還可以隱去數(shù)據(jù)圖表上的小標(biāo)題，讓學(xué)生根據(jù)表中提供的信息，還原這個(gè)標(biāo)題。

聽力部分主要聽學(xué)術(shù)講座片段3-4個(gè)，每段長度在3分鐘左右，每段后有5個(gè)多項(xiàng)選擇題。也采用筆記填空的方法，聽兩遍，要求原詞填入；或歸納一小段的意思，用一句話寫出，主要考察學(xué)生聽講座記筆記的能力(note-taking)。

口語部分直接模仿國際學(xué)術(shù)會議。如首先要求考生把自己寫的作文內(nèi)容壓縮后，對著屏幕話筒進(jìn)行3分鐘陳述，然后會聽到考官根據(jù)寫作基于的4篇材料提出的3-4個(gè)問題進(jìn)行回答。

各部分的內(nèi)容可以根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，但不管怎樣，這個(gè)終結(jié)性評估或測試是按照真實(shí)語境來設(shè)計(jì)的，考察了學(xué)生的語言能力、學(xué)術(shù)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。中國學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究會開發(fā)的高校通用學(xué)術(shù)英語水平考試就是以此為藍(lán)本的。

6.0結(jié)語

專門用途英語的評估和測試不僅是必要的而且是可行的。尤其是在學(xué)術(shù)英語教學(xué)剛剛起步，許多實(shí)踐者對學(xué)術(shù)英語教學(xué)的內(nèi)涵還比較陌生的時(shí)候，建設(shè)一個(gè)科學(xué)的學(xué)術(shù)英語評估和測試體系對于我國高校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)的發(fā)展將起到積極的反撥作用。比較通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語的評估和測試，我們認(rèn)為應(yīng)首推前者，因?yàn)橥ㄓ脤W(xué)術(shù)英語測試可避免專門學(xué)術(shù)英語測試帶來的一些局限，從語言能力、學(xué)術(shù)英語技能和學(xué)術(shù)英語素養(yǎng)三個(gè)方面構(gòu)成評估和測試內(nèi)容，既注重學(xué)生的語言基本功的訓(xùn)練，又起到了培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的學(xué)術(shù)技能的作用。通用學(xué)術(shù)英語評估系統(tǒng)是基于需求分析的，首先要對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中的真實(shí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)查和歸類，確定主要評估和測試的任務(wù)。然后通過形成性評估和終結(jié)性評估兩種形式開展。前者主要以項(xiàng)目為驅(qū)動的方法來考察和評估，后者以筆試的形式進(jìn)行。

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