初中語文教學(xué)中如何對學(xué)生進行情感教育

宋清香

【摘要】語文作為我們傳承燦爛文化的主要載體，在我們的日常生活和情感培養(yǎng)中顯現(xiàn)出非常大的作用?？墒悄壳皝砜?，我們在語文教學(xué)方面并不夠完善，尤其沒有做好對學(xué)生的情感教育。情感教育屬于語文教學(xué)當(dāng)中一種重要教育方式，它可增加學(xué)生熱情，使他們快速熟悉所學(xué)內(nèi)容，切實提升語文水平，且能觸發(fā)學(xué)生的心靈，使他們在潛移默化中，逐漸加深對知識的理解。本文將從指導(dǎo)學(xué)生尋找與作者的心靈契合點，陶冶情操、引導(dǎo)學(xué)生利用爭辯明晰情感、聯(lián)系現(xiàn)實生活、理解情感這三個方面具體分析初中語文教學(xué)中對學(xué)生進行情感教育的途徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文；情感教育；情操；情感目標

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中語文應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生健康情感的陣地。然而目前初中語文教學(xué)中，學(xué)生情感培養(yǎng)是一個容易被忽視的區(qū)域，大多數(shù)教師只注重從語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而忽視了情感的培養(yǎng)。本文將具體分析在初中語文教學(xué)中對學(xué)生進行情感教育與情感培養(yǎng)的方法。

一、指導(dǎo)學(xué)生尋找與作者的心靈契合點，陶冶情操

在中學(xué)時期，語文教育的任務(wù)不能只是局限于了解課文、識字和閱讀方面，而應(yīng)把它逐漸延伸至文學(xué)這一藝術(shù)方面，以使學(xué)生的審美能力得到增強。課本里所選擇的內(nèi)容，基本上都是文雅簡練、喜聞樂見，由各個不同方面體現(xiàn)出作者對社會、自然與人生的感受，其中不僅有人情美，還有景物美和品質(zhì)美。因此在講解這些內(nèi)容時，要逐步引導(dǎo)學(xué)生感受情境，以在心靈上和作者取得共鳴。著名作家王爾德認為：“一本書是由作者和閱讀者共同完成的”。這種完成就包括讀者和作者的雙重努力。文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)由課本形式顯現(xiàn)于學(xué)生眼前時，這樣的表現(xiàn)形式所形成的虛擬空間，就會促使學(xué)生通過他們已感受到的心理體驗，來展現(xiàn)想象力做出進一步的創(chuàng)造。而學(xué)生在進行閱讀之前，即已產(chǎn)生一種期待，也就是預(yù)期效果、趣味等等，當(dāng)他們在期待的作用下，步入作品空間時，會逐漸引起深刻的心理體驗，而當(dāng)這一體驗和作者產(chǎn)生交合點時，就會處于一種最理想的藝術(shù)境界。這一境界的美妙感受只可意會，而難以表達出來。

對中學(xué)生而言，經(jīng)由這種形式的閱讀，一般最易于使其和作者之間出現(xiàn)共鳴的地方，就在于率真的情感?！扒榘l(fā)乎內(nèi)而形于言”，優(yōu)秀的作品無不蘊涵作者率真的情感，“若無情，何以感人心”，真情是打開學(xué)生弱小而又純真心靈最好的鑰匙：沈復(fù)描寫的那濃濃的天真之情；背影里面的深厚溺愛之情；曹孟德東觀滄海的一腔激情；“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”的對故土想念之情；羚羊木雕上蘊涵的純潔友情與深厚親情；還有“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”的滿懷報國之情；再加一股曲腸的婉約之情……怎能不使學(xué)生心有所想，而茅塞頓開呢？

在此當(dāng)中，老師的任務(wù)就是營造一個良好的情境，做一個合格的指導(dǎo)者，讓學(xué)生敞開心懷，多加體驗，去進行積極的探究，而最終能獲得快樂的心理感受。這樣才能磨煉其心性，提高其審美水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生利用爭辯明晰情感

許多老師都知道，學(xué)生在枯燥的課堂上只會表現(xiàn)的“沉默箴言”“萎靡不振”。所以，老師在運用情感教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)中學(xué)生比較愛爭辯的心理特點，創(chuàng)設(shè)出充滿活力的情感環(huán)境，經(jīng)由爭辯有效的觸動他們的興奮點，從而使他們的情緒逐漸高漲，“融進角色”，這一定會獲得滿意效果。如在教學(xué)《孔乙己》時，我從文章結(jié)局（“孔乙己大約的確是死了”）著手，提出：孔乙己最終的命運是生還是死呢？學(xué)生聽到這個問題，立即展開了討論。有的學(xué)生認為孔乙己是一個深受封建科舉制度毒害的窮書生，沒有人會關(guān)心他，所以他肯定會死掉。也有的學(xué)生認為，孔乙己最后一次出場時只是一如往常的貧病，這對孔乙己而言是家常便飯，過去沒死，這次也不會死。不同意見的闡發(fā)、爭論，使得課堂氣氛相當(dāng)活躍。這時，我鼓勵他們充分發(fā)表個人看法，學(xué)生們很快分成兩派，據(jù)理力爭，誰也不服誰。在熱烈的討論情境中，學(xué)生們的積極情緒被充分調(diào)動起來了。真誠的探討，不但使他們加深了對文本的理解，明確了作者表達的情感，也對孔乙己產(chǎn)生了一種同情與憐憫之情。與此同時，教學(xué)情感目標也水到渠成，自然達成了。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，理解情感

語文教學(xué)與生活息息相關(guān)。因此教師對學(xué)生進行情感教育，可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，使學(xué)生感同身受，找到課文與生活的共同點，激起學(xué)生共鳴，深化學(xué)生情感。例如，學(xué)習(xí)了《歸田園居》，學(xué)生難以理解陶淵明辭官歸隱的品格所在，因此，教師可以聯(lián)系生活來講述?！叭绻闵硖幐呶唬乾F(xiàn)在有人要你奉承巴結(jié)你的上司，你是選擇奉承還是選擇憤而辭官？”大多數(shù)同學(xué)會很矛盾，但是在矛盾之間，他們就可以真正地理解陶淵明的“出淤泥而不染”的可貴精神，從而對陶淵明有一種敬佩之情。通過這種將作品和現(xiàn)實相聯(lián)系的方法就可以深化學(xué)生對文章的理解，也大大強化了語文教學(xué)中的情感教育。

四、結(jié)語

情感教育是引導(dǎo)學(xué)生打開語文知識寶庫大門的金鑰匙，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生學(xué)會用心靈觸摸大千世界。在以素質(zhì)教育為主題的現(xiàn)代課堂教學(xué)中，應(yīng)切實突出情感教學(xué)的重要地位。為此，教師應(yīng)該抓住情感教育的精髓，真正地在初中語文教學(xué)中實施情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，實現(xiàn)語文教學(xué)的最終

目的。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）