談如何提高小學語文習作教學的有效性

繆印華

【摘要】探索小學作文教學的有效性是每位語文教師的共同追求。筆者認為在作文教學中，只有明確作文教學的目的、激發(fā)學生的寫作興趣、豐富學生的生活、積累語言材料、拓寬作文教學的途徑，才能盡快提高小學作文教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文；習作教學；有效性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

文學教育的主要環(huán)節(jié)包括寫作指導，文學程度的高低直接取決于寫作程度的好與壞。初級教育階段文學寫作到現(xiàn)在，學生目前的狀況在寫作的時候，寫不出東西，滿臉的惆悵焦慮，到最后上交的內(nèi)容也是空洞洞的，并且語言組織能力也極其欠佳，出現(xiàn)的錯別漢字，語句間的矛盾也應有盡有，更離奇的是抓不住中心內(nèi)容，一篇文章讓人不知所云。導致這種現(xiàn)象的發(fā)生存在很多緣由，作為教育文學的老師應該多花費心思去解決這個問題。從一個教學經(jīng)驗豐富的老師看，有以下幾種觀點：

一、學生習作前做好充分的準備

初級教育階段寫作課堂，是目前每周安排的僅有兩節(jié)課，在這個基礎下，初級階段的寫作課通常是按兩節(jié)來寫完。這也就意味著學生寫好稿子，整理內(nèi)容，仿寫僅有一個多小時。這樣學生寫作的材料信息基本都需要來自于頭腦，這完全有點不可能。從這種角度看，學生的寫作內(nèi)容空洞縹緲也是情有可原的。就這種現(xiàn)狀看來，出現(xiàn)的問題應歸咎于老師而非學生。為寫成一篇優(yōu)美的文章，老師應讓學生提前做好充分準備，明確學生的寫作內(nèi)容，從生活中找到寫作材料，做好寫作大綱。針對那些寫作中的疑難雜癥，老師應給予該有的指點，這樣能夠給學生的寫作奠定良好的基礎和為學生制造寬廣的寫作領域。

二、習作教學中，要充分關注學生

（一）關注學生的主體地位

截至到現(xiàn)在，學生通常的寫作模式順序如下：第一仔細審題，第二精選題材，第三強調(diào)表達方式，第四學生操作，第五修改謄寫。容易看出，這種教育模式是以老師為核心，淡化學生的主導功能，這是不妥當?shù)?。我覺得好的模式是老師通過讓學生經(jīng)過親身的體驗、思考、動手、流露情感，這樣學生在沉思的同時可以創(chuàng)造學生學習的積極性。把老師的指點放在學生的寫作過程里，有利于讓老師真正關注到學生的學習，這樣會有更好的效果。

（二）關注學生的情感

從學生的寫作教育開始，老師運用不同方法讓學生懂得如何選擇適宜的資料信息，從中做出好的開頭結(jié)尾寫作，老師講得越細，對學生的影響就越大。目前我們要深刻領悟，老師在教育指導上，應該以指導為主，不應一味去進行被動式教育，應廣泛調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在學習上形成樂觀主動的習慣。我們要以生活為基礎，走進生活，體驗生活，關注生活。譬如，在特定的日子里讓學生以此為話題寫作，讓學生在實際生活里，通過親戚朋友的親身事故和所觀所感發(fā)出自己內(nèi)心的情感、倡議及建議。與此同時，學生的積極性被調(diào)動起來，他們也會勇敢的暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，這樣就連平時不擅長寫作的人在提筆時也會滔滔不絕，一氣呵成的完成一篇優(yōu)美的寫作文章，最終也會讓學生的寫作有一個質(zhì)的飛躍。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維要貫穿小學作文教學的始終

曾經(jīng)有位領導人說：“創(chuàng)新是民族的瑰寶，是民族發(fā)展的強勁動力，假如一個民族沒有創(chuàng)新精神，只靠技術(shù)的推進，那么落后的局面將永遠不會被打破。不能以創(chuàng)新為動力的民族很難在社會乃至世界上立足。”身為一位杰出的文學老師，要從最開始就做到去挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，把這個思想貫徹到學生的課堂教育里。怎么培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？最初，我們需要把信任給予學生，尊重他們的觀點，觸及他們真實的情感。初級教育階段正是學生成長的萌芽時期，學生的思緒，志向各不相同，老師只有在全面了解學生的同時并且與他們多加溝通，這樣對教學才能有更大的幫助。還應該借助融洽、友好的學習氛圍去打造出輕松和睦的學習環(huán)境，讓學生樂中學，學中樂。老師也應以溫和的面孔，贊許的目光，親和的言語去對待每一位正處于成長中的學生，走進學生的內(nèi)心，打破以往學生對老師畏懼的心理，只有這樣才能達到師生共進，和睦友好的

效果。

四、習作后，反復修改作文

我們平時總說好的寫作離不開多次修改，老師要幫助學生培養(yǎng)反復修改作文的習慣。教育揣摩時，我們會多次提問學生，古詩人為什么能寫出那么多優(yōu)美的作品？學習《題李凝幽居》能讓我們從中悟出怎樣的心得？以后該如何去處理類似的事情？如何控制事情局面等等問題。因此學生可以從中體會到一篇優(yōu)美的文章的修改的重要性。我在寫作教學里，最初是讓學生學會修改文章，學會用一些簡單的修改標記修改文章。學生在修改文章時應知道從整體出發(fā)，一些細節(jié)問題作為輔助，這些都是以字、符號、詞語、句子為基礎，要準確運用符號，老師也應把修改符號教給學生，例如常用的符號調(diào)換位置，增減語句，詞語這些簡單的符號都要用好。另外，讓學生進行多次閱讀修改文章，并從中修改。這樣就可以讓學生在讀改的過程中領悟，從中發(fā)現(xiàn)不足，提高自己寫作水平，一邊閱讀一邊修改也是培養(yǎng)學生自我鑒定的良好妙方。接著，我指導學生在同桌之間相互修改，相互學習，取長補短，按照寫作規(guī)定要求，總結(jié)出文章的好壞，檢測出大家共同存在的不足，評論出各種好壞等級的文章，并且領導學生共同修改。在改的過程中，讓學生自我剖析，自我反省，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，在過程中自我提高，自我進步，從而提升自己的寫作修改能力。讓寫作達到一定程度。

總而言之，能給學生帶來更好的學習方式還是離不開課堂教育，從生活實踐中體會，尋求真理，希望我們的老師能不斷地給予學生實踐體會的機會，給予學生進步的動力，不斷創(chuàng)新，從而達到提高，相信在老師的指導下，我們的初級階段小學文學教育工作更加有成效。

（編輯：馬夢杰）endprint