師范生板書(shū)技能培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題

曹夢(mèng)媛

摘 要：在新課程教學(xué)體系下，突出教師的教育特色，加強(qiáng)師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)顯得尤為重要。教師應(yīng)把專業(yè)知識(shí)傳授同師范生教學(xué)技能培養(yǎng)相結(jié)合，進(jìn)行綜合性的準(zhǔn)教師技能行為訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能的單項(xiàng)、多項(xiàng)進(jìn)而綜合的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成基本的教學(xué)能力，本文主要談師范生板書(shū)技能培養(yǎng)中存在的問(wèn)題和解決策略。

關(guān)鍵詞：師范生;技能;培養(yǎng);存在問(wèn)題;解決策略

一、師范生板書(shū)技能培養(yǎng)的多層次問(wèn)題

（一）學(xué)校開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題

1.教育實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間太短

我國(guó)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般為5—8周，多在第7學(xué)期進(jìn)行。而教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間不定，一般在實(shí)習(xí)前一段時(shí)間安排，通常為幾學(xué)時(shí)。這樣就形成了我國(guó)教育實(shí)踐在時(shí)間方面的兩個(gè)顯著特點(diǎn)：

（1）時(shí)間短。當(dāng)前大多師范院校的教育實(shí)習(xí)一般6周，一年的教學(xué)時(shí)間以36周計(jì)算，四年的教學(xué)總時(shí)間應(yīng)為144周，這樣教育實(shí)習(xí)僅占總時(shí)間的4%，實(shí)習(xí)時(shí)間在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間中的比重太輕。

（2） 時(shí)間絕對(duì)集中。教育實(shí)習(xí)至今僅在第7學(xué)期進(jìn)行，這與國(guó)外的做法正好相反，形成了實(shí)習(xí)時(shí)間絕對(duì)集中。

以上做法，造成我國(guó)教育實(shí)踐如下缺陷：

（1）教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)用分離，學(xué)習(xí)過(guò)程中不使用，應(yīng)用過(guò)程中沒(méi)時(shí)間學(xué)。

（2）見(jiàn)習(xí)時(shí)間太短，流于形式。

（3）匆促而短暫的實(shí)習(xí)，不能全面，整體地訓(xùn)練學(xué)生具備教師應(yīng)有的素質(zhì)，致使不合格教師走上教育崗位。

2.師范生板書(shū)中存在的問(wèn)題

第一，用省寫(xiě)，簡(jiǎn)寫(xiě)式。規(guī)范的課堂教學(xué)是教師一邊講課，一邊板書(shū)，一節(jié)課結(jié)束，一版剛好寫(xiě)完。常見(jiàn)的問(wèn)題是教師講課時(shí)只注意口語(yǔ)表達(dá)而忽視了必要的板書(shū)。下課鈴響了，黑板上只有寥寥幾個(gè)字或者僅僅留下課題;或者只寫(xiě)一些簡(jiǎn)略句子、間歇式等。這樣下來(lái)，一則學(xué)生課上似乎聽(tīng)懂，而課下難以鞏固復(fù)習(xí);二則學(xué)生模仿的不規(guī)范性難以糾正。

板書(shū)層次不清，邏輯混亂。黑板板書(shū)也要像書(shū)籍一樣，講究布局，上下左右以及分欄都要留有一定的空白。知識(shí)的邏輯層及關(guān)系用序號(hào)來(lái)表示。然而常見(jiàn)的問(wèn)題就是板書(shū)的標(biāo)題序號(hào)混亂，板書(shū)位置任意，或者總體看不出一個(gè)中心主題。后者表現(xiàn)為板書(shū)隨意，寫(xiě)了擦，擦了寫(xiě)，學(xué)生來(lái)不及記錄，造成脈絡(luò)不清，重點(diǎn)找不到，不便于課后小結(jié)。

板書(shū)書(shū)寫(xiě)潦草，隨意勾畫(huà)。如果板書(shū)字跡潦草、龍飛鳳舞、含糊不清，學(xué)生及筆記時(shí)不得不花費(fèi)想當(dāng)精力去推測(cè)，或者相互詢問(wèn)訂正，勢(shì)必分散課堂凝聚力，削弱聽(tīng)課效果。當(dāng)然在黑板上對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行勾畫(huà)，繪制圖表，徒手畫(huà)一些實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖是必要的，但在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)，對(duì)相關(guān)段落或文字信手加重或涂抹，就顯得很不雅致。

二、師范生板書(shū)技能培養(yǎng)的有效策略

（二）學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生板書(shū)技能的相應(yīng)措施

1.學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的制度進(jìn)行宏觀調(diào)控

為了提高師范生的板書(shū)技能水平，培養(yǎng)他們從師任教的基本素質(zhì)，更好地為基礎(chǔ)教育及社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，現(xiàn)就進(jìn)一步加強(qiáng)師范類學(xué)生板書(shū)技能訓(xùn)練提出如下意見(jiàn)：

第一，各學(xué)院要加大宣傳力度，進(jìn)一步明確板書(shū)技能的內(nèi)涵、要求和重要意義。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生板書(shū)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)，積極開(kāi)展有關(guān)能促進(jìn)技能訓(xùn)練的活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，使板書(shū)技能訓(xùn)練成為學(xué)生的自覺(jué)行為。

第二，建立健全相關(guān)制度和措施，切實(shí)保證板書(shū)技能訓(xùn)練工作的正常開(kāi)展。各學(xué)院要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生訓(xùn)練情況的了解與督查，檢查結(jié)果要在當(dāng)月的綜合測(cè)評(píng)中公布。

2.開(kāi)展組織化觀摩活動(dòng)

近些年來(lái)，我國(guó)有些高等師范院校也曾先后編撰過(guò)一些關(guān)于教師教學(xué)技能的訓(xùn)練教材，并開(kāi)展了一些實(shí)際的訓(xùn)練活動(dòng)。根據(jù)技能形成的規(guī)律和特點(diǎn)，并借鑒上述經(jīng)驗(yàn)，可提出如下的訓(xùn)練模式：

（1）認(rèn)知。在開(kāi)始掌握板書(shū)技能之前， 要形成掌握板書(shū)技能的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)與它有關(guān)的知識(shí)，在頭腦中形成這種技能的一般的、最粗略的表象。因此，教師首先要使學(xué)生明確掌握課堂板書(shū)技能的目的和意義，然后講解這項(xiàng)技能的基本知識(shí)、組成要素和操作程序，這是進(jìn)一步形成技能的前提和基礎(chǔ)。

（2）觀摩。教師在講解板書(shū)技能原理的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行正確的示范，并組織學(xué)生觀看優(yōu)秀教師教學(xué)的實(shí)況或錄像，使學(xué)生形成正確的視覺(jué)形象，這樣可以避免盲目地嘗試過(guò)程，收到事半功倍的效果。

（3）反饋。模擬教學(xué)進(jìn)行之后，通過(guò)觀看錄像先進(jìn)行自我分析，這是內(nèi)反饋的一種特殊形式，它對(duì)于人們自覺(jué)地掌握板書(shū)技能有重大意義。然后由教師和同學(xué)們一起進(jìn)行討論評(píng)議，指出其成功之處，并找到問(wèn)題所在，根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)決定進(jìn)行小循環(huán)、中循環(huán)還是大循環(huán)。

（4）成型。經(jīng)過(guò)若干回合的反饋和循環(huán)，學(xué)生就能初步形成比較熟練和穩(wěn)定的課堂板書(shū)技能。當(dāng)然，技能的最終形成和完善不是在短時(shí)間內(nèi)的幾次訓(xùn)練就能達(dá)到的，這還有待于在今后長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行鞏固和提高。

2.學(xué)生自身學(xué)習(xí)、訓(xùn)練

一名教師從開(kāi)始從事教學(xué)職業(yè)的無(wú)風(fēng)格教學(xué)到逐漸成熟，要主動(dòng)經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：

（1）首先，按硬筆書(shū)法字帖和簡(jiǎn)筆畫(huà)冊(cè)進(jìn)行臨摹練習(xí)。通過(guò)練習(xí)逐步做到筆畫(huà)規(guī)范、結(jié)構(gòu)合理、布局得體、速度適宜。然后根據(jù)自己教學(xué)的需要逐步脫手進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的粉筆字和粉筆簡(jiǎn)筆畫(huà)的練習(xí)，自我評(píng)價(jià)逐步提高練習(xí)水平，練習(xí)一定要持之以恒。

（2）訓(xùn)練與平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。備課時(shí)，教學(xué)板書(shū)版畫(huà)的設(shè)計(jì)作為重要內(nèi)容之一，舍得下功夫。實(shí)踐活動(dòng)中，將板書(shū)板畫(huà)的書(shū)寫(xiě)與運(yùn)用作為一大任務(wù)和一次鍛煉，認(rèn)真操作，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)與改進(jìn)矯正。對(duì)板書(shū)板畫(huà)要逐課研究，認(rèn)真探索實(shí)驗(yàn)，從選材、布局、書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用各方面進(jìn)行精心練習(xí)，一點(diǎn)一滴地提高。

（3）加強(qiáng)學(xué)生之間的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。通過(guò)互相學(xué)習(xí)、共同探討、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，利用集體的智慧提高板書(shū)板畫(huà)水平和藝術(shù)造詣。

3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)及訓(xùn)練

學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式分為三種：一是競(jìng)爭(zhēng)性組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系是互相對(duì)立的;二是個(gè)別化組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系是互相獨(dú)立的;三是協(xié)作組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間協(xié)同工作并共同分享學(xué)習(xí)目標(biāo)。

小組互動(dòng)訓(xùn)練是將全班分小組進(jìn)行技能訓(xùn)練，這一層次的訓(xùn)練，著眼點(diǎn)在于教學(xué)場(chǎng)景的模擬、教研活動(dòng)的開(kāi)展和師范生在相互學(xué)習(xí)中進(jìn)行借鑒，為個(gè)人自主訓(xùn)練提供信息。

班團(tuán)組織訓(xùn)練是借助班團(tuán)組織對(duì)師范生技能板書(shū)訓(xùn)練的平臺(tái)，運(yùn)用講座、技能競(jìng)賽等形式提升師范生的板書(shū)技能水平，進(jìn)一步激發(fā)個(gè)體自主訓(xùn)練的主動(dòng)積極性。

個(gè)人和小組訓(xùn)練是基礎(chǔ)，班團(tuán)組織訓(xùn)練是提升。三個(gè)層次的訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣、層層結(jié)合，在相互配合中發(fā)揮各自的作用，使師范生的板書(shū)技能訓(xùn)練得到保障。