高中階段計算機教學中學習能力的培養(yǎng)

朱瑞才

摘 要：學習力簡單地說就是從學習中獲得知識的能力。站在現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展的角度看，學習力就是軟生產(chǎn)力，是創(chuàng)新和創(chuàng)造一切物質和精神財富的源動力。人的學習過程說到底是不斷接受并與外界交換信息的過程，像電腦不斷升級換代一樣，人腦接受外界信息的過程，實際上是人腦不斷“升級換代”的過程。學習不僅有一個方法問題，而且有一個應用問題。在這個新事物、新知識、新經(jīng)驗層出不窮的時代，在科技、經(jīng)濟、文化如此發(fā)達的今天，我們不得不重新認識、審視、思考學習問題，不得不重視個人的學習能力問題。學習是成長的方式，沒有學習力就沒有競爭力，提高學習力就是增強生命力、創(chuàng)造力和競爭力。因此在信息爆炸的背景下，培養(yǎng)學習的能力，即學會如何學習，如何提升學習力尤為重要。

關鍵詞：計算機學習;高中;方式方法

大部分的人汲汲于學習的內容而忽視了學習的能力，因此浮躁的學習心態(tài)造成了眼高手低的窘境。因此作為知識傳承者的教師更應在提高自身學習力的同時，注重在教學中加強學生學習力的培養(yǎng)，尤其是在計算機這門集知識性、技能性于一體的學科教學中。

一、抓住學生學習興奮點，培養(yǎng)學生學習的動力

針對高中學生的現(xiàn)狀，尤其是學生年齡大都在16～19歲之間，處于從少年到青年的過度期，個體心理在諸多方面呈現(xiàn)快速躍進狀態(tài)，思維的靈活性、深刻性及創(chuàng)造性在大發(fā)展階段，自我意識處于發(fā)展關鍵時期，而又由于這樣或那樣的原因造成學習困難或養(yǎng)成不良的學習習慣，因此很多學生缺乏學習動力，難以激發(fā)學習興趣，也因此造成教學效果不理想的現(xiàn)狀。在計算機教學中利用計算機操作性強、信息量大等優(yōu)勢誘導學生內因，加強上機作業(yè)練習作為外因來培養(yǎng)學生學習的動力，取得良好的效果。例如在visual Foxpro數(shù)據(jù)庫中的程序表單設計教學中，首先把全班學生的照片收集起來后，設計成學生情況表單，然后通過網(wǎng)絡教室播放給全班學生觀看，要求各小組共同完成全班同學的情況表單、成績表單、成績統(tǒng)計表單、密碼表單等完成數(shù)據(jù)庫表單教學模塊的教學。在這樣的教學實踐中，通過播放有學生自己照片的表單來激發(fā)學生內心的學習熱情，即誘導內因，利用小組共同完成作業(yè)作為外因，二者結合使用，從而達到了培養(yǎng)學生學習力的目的。

二、“探討性教學”激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學習學習恒力

學習的恒力即學習的持久力。學習不是一時性的、階段性的，而是終身性的。終身學習其實就是一個人活到老、學到老的學習過程，隨著時代的發(fā)展，終身學習已成為人們的必然選擇。因此在教育教學過程中，教師應該注重學生學習恒力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生終身學習的習慣。教學中教師以平等的身份主動參與學生的課題研究，經(jīng)常深入學生課題組的活動，傾聽學生的需求，拉近教師和學生的距離，讓學生認可教師為他們中的一員，愿意沒有拘束地一起交談和討論，大膽地發(fā)表自己的意見。師生間有了和諧融洽的關系，教師就可以隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行指導，讓學生體會學習的魅力，從而培養(yǎng)其學習恒力。在計算機教學中采用“探討性教學”方式教學。如在Visual Foxpro數(shù)據(jù)庫中的表達式與常用函數(shù)的教學中，先與學生共同分析教材，歸納教材中要求了解掌握的幾種表達式和常用的20多個函數(shù)的名稱、作用、用法，然后把他們編號，制作成卡片，課堂上由同學抽出卡片，讀出卡片上的表達式或函數(shù)或題目，并由一名同學在計算機上演示，再討論同學演示的成果，評出成績。在這個環(huán)節(jié)中，我經(jīng)常由教材的例題衍生出一些超越教材的問題和例題來讓學生討論與演示。讓學生體驗成功的心境，獲得學習的樂趣，這不僅激發(fā)了學生的學習興起，同時也潛移默化的指導了學生的學習方法，培養(yǎng)了學生學習的恒力。

三、“以點帶面”激勵學生學習力的自我培養(yǎng)

對學生學習力的培養(yǎng)，我們必須面對全體學生。學生學習力有強弱，學生學習的主觀努力有多寡，因此在我們的教育過程中獲得的學習力也有高下之分，但我們不能因為部分學生的學習力達不到教師心中所想而放棄對他們的培養(yǎng)。尤其是高中階段各班學生的學習力的差異明顯，不成正態(tài)分布，兩極分化極為嚴重，并且還是學習力強的學生努力程度不夠，努力程度多的學生學習力又不強的情形居多。更為重要的是部分同學在進入高中前就養(yǎng)成了不好的學習習慣，這就更加影響到班集體學習力的培養(yǎng)氛圍。因此我們在教學中尤其要注意“以點帶面”，以個別學習力強的學生學習力的自我培養(yǎng)而激勵班集體形成自我培養(yǎng)學習力的局面。在教學中，是這樣進行的：一是利用個別學生在某一教學模塊或某一門知識技能的突出表現(xiàn)來樹立標兵，激勵全體學生參與競爭，從而形成全班學生學習力自我培養(yǎng)局面。

總之，學生的學習力培養(yǎng)不是一個簡單的過程，也不是一次、兩次教育和訓練就能完成的，而是一個系統(tǒng)的、復雜的、曲折的過程，是家庭、社會、學校、老師多方綜合努力的結果。但是作為教師，我們不能因為其復雜、曲折，而忽視我們在這個過程中的重要作用，放棄對學生學習力培養(yǎng)，而應該盡我們的職責，通過我們的努力，一點一滴的給學生學習力系統(tǒng)筑基、添磚加瓦，為學生學習力的提高盡一份心、盡一份責。

參考文獻：

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