學(xué)校改革向何處去

謝小慶

國(guó)際教育界已經(jīng)形成共識(shí)：教育最重要的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的審辯式思維（critical thinking，也被譯為“批判性思維”），審辯式思維是最值得期許的、最核心的教育理念。審辯式思維是教育的解放力量，是私人生活和公共生活的強(qiáng)大資源，審辯式思維是創(chuàng)新型人才最重要的心理特征，它不僅是持續(xù)鉆研的動(dòng)力，更是理性和民主社會(huì)的基礎(chǔ)。幾乎所有對(duì)世界各國(guó)教育都有所了解的人的共同感受是，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，今日中國(guó)學(xué)校中最缺乏的就是審辯式思維。

從2012年開(kāi)始，山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了以“思維碰撞”為標(biāo)志、以“批判性思維”為關(guān)鍵詞的新一輪課程改革。在倡導(dǎo)“思維碰撞”的課堂上，將提高學(xué)生的審辯式思維作為各個(gè)學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)之一。

2015年12月28日、29日兩天，筆者參加了在泰安實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行的“泰安市名師工作室領(lǐng)銜人深化課堂改革暨‘思維碰撞課堂專題培訓(xùn)班”，聽(tīng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校程和方校長(zhǎng)系統(tǒng)介紹了“思維碰撞”課堂改革的思路，聽(tīng)了三年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)和七年級(jí)的四堂語(yǔ)文課。課后，參加了教師們針對(duì)這幾節(jié)課的“磨課（打磨課程）”會(huì)議，感觸很多。

“我質(zhì)疑！我質(zhì)疑！我質(zhì)疑！”

在三年級(jí)的課堂上，師生之間、生生之間的基本問(wèn)答方式是：教師提出一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉手要求回答，教師請(qǐng)一位學(xué)生回答，學(xué)生回答完后問(wèn)：“誰(shuí)質(zhì)疑？”這時(shí)，許多同學(xué)面向剛剛回答完問(wèn)題的學(xué)生舉起手，同時(shí)口中喊著：“我質(zhì)疑！”被質(zhì)疑的學(xué)生會(huì)從舉起手的同學(xué)中點(diǎn)出一位，請(qǐng)他說(shuō)出自己的質(zhì)疑。當(dāng)被選中的學(xué)生提出自己的質(zhì)疑之后，會(huì)問(wèn)“誰(shuí)補(bǔ)充？”又會(huì)有許多同學(xué)舉手要求補(bǔ)充。于是，同學(xué)們之間的討論就這樣延續(xù)著。教師在提出問(wèn)題之后，討論就會(huì)在同學(xué)們之間繼續(xù)展開(kāi)。

幾乎每天都會(huì)有人在網(wǎng)上或網(wǎng)下問(wèn)我：什么是審辯式思維？我最簡(jiǎn)單的回答是12個(gè)字：“不懈質(zhì)疑，包容異見(jiàn)，力行擔(dān)責(zé)”。三年級(jí)小學(xué)生們紛紛高舉著手，口中喊著“我質(zhì)疑！我質(zhì)疑！我質(zhì)疑！”的情景，不僅給我留下了深刻印象，也使我由衷地感到喜悅，受到鼓舞。我為實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生們感到慶幸，他們不僅有自信，有參與意愿，有表現(xiàn)欲望。而且開(kāi)始嘗試提出自己的問(wèn)題，說(shuō)出自己的想法，質(zhì)疑他人的看法。

子期之外，伯牙真的不可能再遇知音嗎？

六年級(jí)語(yǔ)文課的內(nèi)容是《伯牙絕弦》。課文是伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。

課堂上設(shè)計(jì)了“伯牙鼓琴，志在（ ），鐘子琴曰，善哉，（ ）兮若（ ）”的套寫(xiě)練習(xí)。經(jīng)過(guò)幾分鐘的小組討論，各個(gè)小組報(bào)告了自己的討論結(jié)果：

志在白云，善哉，悠悠兮若飛云；

志在青煙，善哉，裊裊兮若炊煙；

志在火燭，善哉，灼灼兮若火燭……

一位同學(xué)說(shuō)：“志在月餅，善哉，噴噴兮若美食?！?/p>

另一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“這個(gè)說(shuō)法不好，我建議改為：志在圓月，善哉，皎皎兮若明月?！?/p>

課堂設(shè)計(jì)的另一個(gè)環(huán)節(jié)請(qǐng)每個(gè)小組穿越到古代，把自己設(shè)想為伯牙，在子期的墓前對(duì)子期講幾句話。同學(xué)說(shuō)：“子期，你不能走，嗚嗚……”

語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)了這樣的討論話題：如果你是伯牙，你是否會(huì)“絕弦”？子期之外，伯牙真的不可能再遇知音嗎？在你未來(lái)的人生中，是否可能遇到第二個(gè)、第三個(gè)知音？

這是一個(gè)沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。

為什么要提高學(xué)生的審辯式思維？因?yàn)?，面?duì)快速變化的21世紀(jì)，在他們的未來(lái)生活道路上，他們將面臨的諸多重要問(wèn)題都不存在唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的正確答案，他們需要通過(guò)自己的質(zhì)疑和思考，做出自己的選擇，為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任。

當(dāng)下課鈴響起的時(shí)候，同學(xué)們獲得的不是一個(gè)唯一標(biāo)準(zhǔn)的正確答案，而是仍在繼續(xù)著的思考。

如果孫悟空變成玉皇大帝，我就變成王母娘娘

七年級(jí)語(yǔ)文課的內(nèi)容是《西游記》中孫悟空、二郎神斗法一節(jié)。課堂設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)是男女生分組角色扮演，分別扮演孫悟空和二郎神。問(wèn)題是：如果你是孫悟空，你將變?yōu)槭裁矗咳绻闶嵌缮?，你將怎樣?duì)付孫悟空？

一位男生說(shuō)：“如果我是二郎神，我就變?yōu)橛窕蚀蟮邸Ｒ驗(yàn)?，二郎神是玉皇大帝派?lái)的。我會(huì)對(duì)二郎神說(shuō)：任務(wù)結(jié)束，不用再找孫悟空了?！?/p>

一位女生說(shuō)：“如果孫悟空變成玉皇大帝，我就變成王母娘娘。因?yàn)?，我看大多?shù)的家庭中都是媽媽說(shuō)了算?！?/p>

語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)了這樣的討論話題：孫悟空和二郎神，誰(shuí)更厲害？這也是一個(gè)沒(méi)有唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。

他有七分功勞，三分錯(cuò)誤

五年級(jí)語(yǔ)文課的內(nèi)容是毛澤東的詩(shī)《七律·長(zhǎng)征》。在課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)中，包括了解作者背景。教師問(wèn)：關(guān)于作者，你們都查到了哪些資料？

同學(xué)們紛紛舉手，講述自己查找到的作者信息：他是新中國(guó)的締造者，偉大領(lǐng)袖，軍事家……一位同學(xué)說(shuō)：“我了解到，他有七分功勞，三分錯(cuò)誤，他錯(cuò)誤地發(fā)動(dòng)了文化大革命，使一些無(wú)辜的人受到打擊……”

在關(guān)于作品的討論中，一位同學(xué)說(shuō)：“在‘三軍過(guò)后盡開(kāi)顏一句中，我看不一定要用‘過(guò)和‘開(kāi)顏……”

學(xué)業(yè)紙

在每一節(jié)課之前，每位學(xué)生都都會(huì)拿到一張關(guān)于這節(jié)課的《學(xué)業(yè)紙》。其中，清楚、明確地寫(xiě)著教師的教學(xué)思路，內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)要求（作者背景、作品背景、生字、新詞、朗讀等），思維碰撞內(nèi)容，評(píng)價(jià)規(guī)則，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。

評(píng)價(jià)方式

學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)既可以反映學(xué)習(xí)的進(jìn)步，提供反饋信息，也可以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。泰安實(shí)驗(yàn)學(xué)校在學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上用了許多心思，進(jìn)行了認(rèn)真的探索和嘗試，設(shè)計(jì)了多種評(píng)價(jià)方式，包括作業(yè)完成情況，小組活動(dòng)參與情況，課堂表現(xiàn)，主動(dòng)提問(wèn)次數(shù)，積極程度，創(chuàng)新性，獨(dú)立思考水平等等。在每一節(jié)課的《學(xué)業(yè)紙》上，都清楚地寫(xiě)明了評(píng)價(jià)規(guī)則和記分辦法。

磨課

實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一個(gè)突出特點(diǎn)是借助集體的力量不斷改進(jìn)、完善教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)研究水平。學(xué)校組織相同科目的教師互相聽(tīng)課，設(shè)計(jì)了內(nèi)容詳細(xì)的《聽(tīng)課評(píng)價(jià)記錄》。聽(tīng)課前，教研組長(zhǎng)安排不同的教師對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察和記錄，課后進(jìn)行“磨課討論”。首先，任課老師向其他教師介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。之后，由聽(tīng)課教師根據(jù)聽(tīng)課情況和詳細(xì)的聽(tīng)課記錄對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，坦率地指出存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的建議。實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課后“磨課”給我留下了深刻的印象。

當(dāng)我離開(kāi)泰安的時(shí)候，心中充滿著喜悅。在我主持的“審辯式思維”微信公眾號(hào)的留言中，許多年輕的父母都表達(dá)了對(duì)自己孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣被“應(yīng)試教育”所摧殘的深深擔(dān)憂。在泰安實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我又一次看到了希望。我知道，泰安實(shí)驗(yàn)學(xué)校是許許多多正在探索教育新路的學(xué)校中的一所，泰安實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師們是正在拼命挽救“小范進(jìn)們”的成千上萬(wàn)的教師中的一部分。我由衷地感謝他們正在進(jìn)行著的努力，我由衷地祝愿他們?cè)谔剿鞯穆飞喜粩喑砷L(zhǎng)、不斷取得新成果，我由衷地希望這種探索成果能夠得到推廣，能在全國(guó)各地開(kāi)花結(jié)果！

[參考文獻(xiàn)]

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[3]崔成林.“新雙基”教學(xué)目標(biāo)的研究與探索—— “思維碰撞”課堂的源起和發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育課程，2014，（10）.

[4]崔成林.雙目標(biāo)呈現(xiàn)：“思維碰撞”課堂目標(biāo)的設(shè)計(jì)特色[J].基礎(chǔ)教育課程，2014，（10）.

[5]崔成林、修文賢.本應(yīng)如此：“思維碰撞”課堂建構(gòu)路徑解讀[J].基礎(chǔ)教育課程，2014，（10）.

[責(zé)任編輯：肖偲偲，李利林]endprint