利用信息技術(shù)優(yōu)化大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)

張新雯

（南京工程學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 南京 211167）

一、引言

計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的普及，給人們的生活帶來翻天覆地的變化，也為教育的發(fā)展帶來契機。信息技術(shù)大大豐富了課程資源，拓寬了學(xué)習(xí)的渠道，改變了知識的呈現(xiàn)方式、教與學(xué)的方式，引發(fā)了教學(xué)的革新。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與課程的整合，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，是每個教育工作者關(guān)心的問題。

二、任務(wù)型教學(xué)法及其局限性

（一）任務(wù)型教學(xué)法概述。

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Approach）由英國語言學(xué)家N.S.Prabhu于20世紀80年代首先提出，是一種以“任務(wù)”為單位組織語言教學(xué)活動的途徑。任務(wù)型教學(xué)法的基本框架以JaneWillis（1996）提出的結(jié)構(gòu)為代表：Pre-task（任務(wù)前階段），Task-cycle（任務(wù)環(huán)階段）和LanguageFocus（語言知識要點階段）。

任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)習(xí)者在真實或接近真實的情境中，以完成任務(wù)為導(dǎo)向，通過目的語進行意義的創(chuàng)建和交流，實現(xiàn)對語言知識的掌握。它強調(diào)在“做中學(xué)”，讓學(xué)習(xí)者成為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，因而能夠促進學(xué)習(xí)者語言技能的培養(yǎng)；完成任務(wù)的過程是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的過程；溝通與協(xié)作的同時提高學(xué)習(xí)者用目標語言進行交流的能力。因此，任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為主體”的教育理念，備受教育工作者的推崇。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的局限性。

任務(wù)型教學(xué)法具有諸多優(yōu)勢，因而越來越多地被應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)。然而，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂實施任務(wù)型教學(xué)法，并不能夠發(fā)揮其全部優(yōu)勢，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.情境創(chuàng)設(shè)問題。

真實的教學(xué)情境具有實際意義，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)，必須將真實的情境引入語言學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。JaneWillis認為，創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)環(huán)境必須滿足三點：讓學(xué)習(xí)者充分地接觸目的語；為學(xué)習(xí)者提供機會以目的語展開交流；激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。因此，教師要為學(xué)習(xí)者設(shè)計真實的或盡量接近真實的場景。然而，在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下，教師以口授加粉筆黑板的形式展開課堂導(dǎo)入，呈現(xiàn)方式呆板、枯燥，無法創(chuàng)設(shè)真實的情境，繼而無法提供真實的任務(wù)，課堂氣氛沉悶，結(jié)果是無法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，不能為學(xué)習(xí)者提供機會交流，教學(xué)效果大打折扣。

2.教學(xué)資源問題。

任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)習(xí)者以解決“任務(wù)”為導(dǎo)向，開展探究活動。真實任務(wù)的解決，有賴于多層次、高質(zhì)量、豐富的信息資源。然而，在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下，教學(xué)資源只限于有限的材料，所有學(xué)習(xí)者面對的是統(tǒng)一的教學(xué)資源。孤立、封閉的有限教學(xué)資源，無法開闊學(xué)習(xí)者的思路，找到解決任務(wù)的最佳方案。同時，完全一樣的教學(xué)內(nèi)容無法滿足不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的不同需求，無法實現(xiàn)個性化教學(xué)。

3.協(xié)作交流問題。

語言學(xué)家Feez提出，任務(wù)型教學(xué)法重視交際與意義，強調(diào)學(xué)習(xí)者在參與活動、完成任務(wù)的過程中，通過有目的地互動掌握語言。另一位學(xué)者Nunan認為，交際任務(wù)要求學(xué)習(xí)者在課堂活動中運用已有知識以目的語表達意義?？梢钥闯觯蝿?wù)型教學(xué)法強調(diào)參與和互動，強調(diào)學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中運用已有的目的語知識開展交流協(xié)商和意義構(gòu)建，在協(xié)作與交流過程中，學(xué)會以目的語交際，實現(xiàn)對目的語的掌握。因此，開展大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)必須重視“互動”。然而在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下，因為課時和場地的限制，一半以上的學(xué)生沒有機會表達，大多數(shù)學(xué)生基本上是獨立思考或兩人協(xié)商，無法充分交流與協(xié)作，不能全面完成任務(wù)，無法發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢。

4.評價體系問題。

教學(xué)評價是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)評價一方面為教師提供教學(xué)反饋，從而調(diào)整教學(xué)手段、保證教學(xué)質(zhì)量，另一方面幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率。因此，制定全面、科學(xué)、準確的評價體系對大學(xué)英語教學(xué)非常重要。然而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，評價側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)過程，形成性評價給終結(jié)性評價讓位；教師是評價的唯一主體，無法實現(xiàn)學(xué)生相互評價與自我評價；學(xué)生在評價中只是被動地接受評價，無法參與評價方式的制定；評價只限于書面作業(yè)和問答類，形式單一，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、利用信息技術(shù)優(yōu)化大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計

（一）利用信息技術(shù)優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)。

通過以計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)課堂以單一枯燥的形式創(chuàng)設(shè)情境，融入圖片、聲音和影像，使得教學(xué)情境圖、文、聲、像并茂，以綜合表現(xiàn)力呈現(xiàn)語言，創(chuàng)造高效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，變單一枯燥為形象生動，使學(xué)生猶如身臨其境，變被動消極為主動積極，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、自然、與學(xué)生的現(xiàn)實生活和興趣密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生多層面、全方位地充分接觸目的語，以目的語展開交流，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。

（二）利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)資源設(shè)計。

現(xiàn)代信息技術(shù)的超文本功能突破了書本的限制，互聯(lián)網(wǎng)的龐大數(shù)據(jù)庫將教學(xué)內(nèi)容由課堂向課外無限延伸，解決了傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一、有限、封閉、孤立的教學(xué)資源問題。教師根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同風(fēng)格，將網(wǎng)絡(luò)海量資源進行梳理和整合，開發(fā)適合學(xué)生特定需求的教學(xué)資源，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)案，因材施教，既涵蓋大多數(shù)學(xué)生的共有需求，控制好難度，做到難易適中，又考慮個體學(xué)生的個體需求，實現(xiàn)差異化、個性化教學(xué)；學(xué)生在豐富、地道的多元化語言環(huán)境中，根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣等情況選擇需要的學(xué)習(xí)資源，開展網(wǎng)絡(luò)探究，完成任務(wù)，在這一過程中提高語言的綜合運用能力，實現(xiàn)語言習(xí)得。

（三）利用信息技術(shù)優(yōu)化協(xié)作交流。

在由信息技術(shù)創(chuàng)建的交互式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在教師的主導(dǎo)下，通過電子郵件、BBS、QQ、微信等平臺，完全擺脫時間和空間的限制，建立學(xué)習(xí)共同體，以小組為單位進行合作、協(xié)商、討論，在共享集體的思維和智慧的基礎(chǔ)上，全面、正確地理解所學(xué)知識，最終完成意義的建構(gòu)。這樣的交互式教學(xué)環(huán)境為每一位學(xué)習(xí)者提供條件，把每一位學(xué)習(xí)者調(diào)動起來，讓他們積極主動地參與、實踐，真正成為教學(xué)的主體；教師不再是課堂的主宰者、知識的掌控者，而是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、輔導(dǎo)者，打破傳統(tǒng)的師生、生生關(guān)系，徹底改變傳統(tǒng)的師生角色，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢。

（四）利用信息技術(shù)優(yōu)化評價設(shè)計。

通過多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立動態(tài)電子評價檔案，可以將學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)情況，包括探究、協(xié)作活動的參與情況及任務(wù)的完成情況納入評價的范圍。動態(tài)的評價方式完整地評價出整個學(xué)習(xí)過程，確保評價的全面；評價的內(nèi)容既包括學(xué)習(xí)過程、結(jié)果，又包括態(tài)度、情感；通過網(wǎng)絡(luò)實時將評價結(jié)果反饋，幫助學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)方法；在教師評價之外，將學(xué)習(xí)者本人和小組成員納入評價主體，通過自我評價使學(xué)生由被動接受評價變?yōu)橹鲃訁⑴c評價，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，同時加強小組成員互評提高共同學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作精神，自評、互評與教師評價相結(jié)合，制定合理比重，使評價結(jié)果更客觀、更準確；讓學(xué)生參與評價方式的制定，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進行思考，調(diào)動學(xué)生的參與積極性；評價形式多樣化，成果可以是主題報告、角色扮演、設(shè)計的網(wǎng)站等；形成性評價貫穿整個教學(xué)活動的始終，與終結(jié)性評價相結(jié)合，使整個評價體系更全面、客觀、準確，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，成為促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好手段。

四、結(jié)語

實踐證明，通過信息技術(shù)優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源、協(xié)作交流與評價體系，克服任務(wù)型教學(xué)法的局限性，彌補大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的不足，有助于充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］Jane Willis.The Framework of Task-based Learning：Cambridge University Press.

［2］Nunan.D.（1989） Design Task for the Communicative Classroom：Cambridge University Press.

［3］魏永紅.外語任務(wù)型教學(xué)研究［M］.華東師范大學(xué)出版社，2003.