網(wǎng)絡(luò)英語新聞閱讀的有效教學(xué)初探

祝亞芬

（嵊州市三界中學(xué)，浙江 嵊州 312400）

一、引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出［1］：“英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗(yàn)語言及語言運(yùn)用。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是報(bào)紙雜志等?！惫P者嘗試將集大眾性、時(shí)效性、趣味性和節(jié)儉性于一體的網(wǎng)絡(luò)英語新聞引入高中英語選修課教學(xué)，在實(shí)踐過程中，結(jié)合建構(gòu)主義理論，探究網(wǎng)絡(luò)英語新聞閱讀的有效教學(xué)模式。

二、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：既是對新信息的意義的建構(gòu)，又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以，建構(gòu)主義者關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)。

（二）建構(gòu)主義的教學(xué)觀

1.教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。因此，合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，通過學(xué)習(xí)者的合作使理解更加豐富和全面［2］。

2.教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

3.教師的作用由傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

三、探究和實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇

1.與人教版各單元主題的整合

網(wǎng)絡(luò)新聞?lì)}材新穎，內(nèi)容鮮活，語言生動(dòng)，而且圖文并茂，是富有時(shí)代特色的課程資源，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。我們可以在教學(xué)中設(shè)法將網(wǎng)絡(luò)新聞的內(nèi)容與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使其成為教材的輔助和拓展部分。

2.與社會(huì)熱點(diǎn)的整合

網(wǎng)絡(luò)英語新聞為學(xué)生們創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)英語閱讀，學(xué)生們能了解各學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展、國際動(dòng)態(tài)、各國的社會(huì)習(xí)俗和風(fēng)土人情，有效地提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。 如China Daily（2014-12-23 08：48）于2014年底刊了一組標(biāo)題為 “Yearender：Whathappened around the globe in 2014”的新聞圖片，向?qū)W生們展示了2014年全球的幾大特點(diǎn)話題和簡要評論，學(xué)生們再次回顧了Ebola，MH370，2014 FIFAWorld Cup，Ice BucketChallenge等熱門話題。

3.與學(xué)生所熟悉人物、活動(dòng)的整合

心理學(xué)家CarlRogers認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須感受到他們所學(xué)的內(nèi)容和他們個(gè)人相關(guān)，在情感上積極參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程（而不是僅僅被教）。如在2015年3月19日的課堂上，筆者選取了China Daily 上標(biāo)題為 “Star’smarriage is’bittersweet’news for fans”的報(bào)道，這篇文章報(bào)道了 “Singer Jay Chou and model Hannah Quinlivan held wedding ceremony at the Selby Abbey in Yorkshire， Britain， Jan 18， 2015.”這件事及主人公的一個(gè)粉絲對這件事的態(tài)度和感受。學(xué)生對這個(gè)話題非常感興趣，他們結(jié)合自己的偶像情況，展開了熱烈的討論，有些同學(xué)還對前幾年幾位明顯的隱婚事件及一些粉絲的過激行為發(fā)表了自己的看法。

（二）教學(xué)模式的選擇

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自由學(xué)習(xí)的場所。因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種相互信賴、相互支持、相互幫助、相互寬容的和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以此觀點(diǎn)為指導(dǎo)，在教學(xué)模式的選擇上，筆者借鑒了昌樂二中模式，簡稱“271課堂法則”，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”。 教師的講課時(shí)間不多于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評［3］。

1.課前預(yù)習(xí)精心準(zhǔn)備

在開課之初，老師對學(xué)生按性別、成績等因素進(jìn)行均衡組合，分成若干個(gè)小組（每組為8—10人），并由每個(gè)小組推選出一名學(xué)生任組長。

根據(jù)閱讀材料的難易，老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)等方法。與此同時(shí)，各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，小組長負(fù)責(zé)收集小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，將問題反饋給老師，便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。

2.課堂互動(dòng)精彩紛呈

在上課的前十分鐘，教師引導(dǎo)小組之間交流預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題。課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題進(jìn)行組織整理，并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行引導(dǎo)、分析，此過程盡可能地讓學(xué)生回答，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。

3.課后測評歸納提升

課后測評是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。測評的形式可以是學(xué)習(xí)小組成員間的相互測評，可以是教師事先設(shè)計(jì)問卷，也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出，由老師就各組共性的問題，結(jié)合自己的教學(xué)目的來歸納提升。

以“Star’smarriage is ‘bittersweet’ news for fans”為例，由教師提出問題：Any star like Chou comes to yourmind？Intouduce her/him.Sharewith us the influnce she ／he on you.各小組成員思考、討論后，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交老師批閱。

（三）教學(xué)評價(jià)的選擇

在教學(xué)評價(jià)方面，筆者采用了學(xué)生與教師的互評機(jī)制，明確了各自的權(quán)利和義務(wù)。

1.教師的權(quán)利和義務(wù)

（1）規(guī)范開課

制定該課程的教學(xué)大綱，精心準(zhǔn)備開課材料，如教學(xué)計(jì)劃、參考內(nèi)容等，對自己所開課程做一個(gè)詳細(xì)的介紹，說明本門課的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、限選人數(shù)、學(xué)生資格要求、考試方式和成績評定辦法等各種動(dòng)態(tài)信息，使學(xué)生對該課程一目了然，以便決定選課取舍。

（2）客觀考核

成績考核方式可分為形成性考核和終結(jié)性考試。

①形成性考核。形成性考核占總課程成績的50%，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、出勤情況、完成作業(yè)的情況及課后自學(xué)的情況等進(jìn)行綜合考查，作為形成性考核成績的主要依據(jù)。

②終結(jié)性考試。按考試大綱要求進(jìn)行，考試成績占課程總成績的50%。終結(jié)性考試可結(jié)合實(shí)際情況，采用開卷或閉卷考試等形式進(jìn)行。這樣以考促教，以考促學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)

（1）轉(zhuǎn)變觀念

由于選修課實(shí)行學(xué)分制，有些選課學(xué)生單純以拿學(xué)分為主要目的，盡管選了課，卻很少參加課程學(xué)習(xí)，以為只要選了課就能拿到這門課的學(xué)分；有的只是喜歡上課教師，也不管所選課程是否適合自己。

（2）評教機(jī)制

學(xué)生可充分充分發(fā)揮他們的監(jiān)督作用，建立學(xué)生評教機(jī)制，讓學(xué)生對所學(xué)課程做出評價(jià)，老師需認(rèn)真反饋他們反映的情況。

四、結(jié)語

在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，筆者獲得了以下幾點(diǎn)心得：

1.教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)程，只能順?biāo)浦郏荒馨蚊缰L。

2.有效的教學(xué)必定是注重學(xué)生體驗(yàn)的，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的情境，提問時(shí)多采用“為什么要這樣認(rèn)為（解決）”、“你是怎么知道（解決）的”，而不只是問“你知道嗎”、“你知道了什么”。

3.教師作為引導(dǎo)者和合作者參與課堂，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

4.教師不能照搬照抄任何優(yōu)秀的教學(xué)理念和教學(xué)模式，一定要結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，逐步改善。

［1］張蕾，劉琳.淺析英語新聞對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)［J］.東方企業(yè)文化，2012（10）：265-266.

［2］舒江.自主學(xué)習(xí)——從閱讀網(wǎng)絡(luò)英語新聞入手［J］.鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2011，24（3）：93-95.

［3］袁婷.網(wǎng)絡(luò)英語新聞特點(diǎn)探析［J］.青年記者，2015（5）：35-36.