克拉申語言輸入假說對高級(jí)英語課堂教學(xué)的啟示

周麗娉

【摘要】美國語言學(xué)家克拉申（S. Krashen）提出了著名的克拉申語言輸入假說，即語言學(xué)習(xí)者的語言能力是通過語言輸入得以實(shí)現(xiàn)的。通過對高級(jí)英語課堂教學(xué)及輸入假說的分析，可以使教師在高級(jí)英語課堂教學(xué)中應(yīng)注重有質(zhì)、有量和有趣味的語言輸入，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與及充分發(fā)揮教師的作用。

【關(guān)鍵詞】克拉申語言輸入假說 高級(jí)英語課堂教學(xué) 有質(zhì)、有量和有趣味 學(xué)生參與 教師作用

【Abstract】Krashens Input Hypothesis is put forward by the famous American linguist S. Krashen which demonstrates that language learning is achieved by language input. This paper takes a look into Krashens Input Hypothesis and its enlightenment on the teaching of Advanced English， which lay emphasis on the quantitative， qualitative and interesting input， students participation and teachers role.

【Key Words】Krashens Input Hypothesis； Teaching of Advanced English； Quantitative， Qualitative and Interesting； Students Participation； Teachers Role

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0003-02

一、引言

高級(jí)英語是在英語專業(yè)學(xué)生完成兩年的綜合英語精讀基礎(chǔ)課程后，進(jìn)入高年級(jí)階段所學(xué)習(xí)的另一門綜合英語課程。所謂綜合英語課程是指該課程著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力和英語綜合技能。高級(jí)英語課程以篇章為基礎(chǔ)，涉及不同的題材和風(fēng)格，包括文學(xué)、演講、社會(huì)、文化、地理、科普等；體裁也是多樣，涉及記敘文、說明文、議論文、描寫文等?；A(chǔ)階段的綜合英語精讀與高年級(jí)階段的高級(jí)英語密不可分，但又有些不同?；A(chǔ)階段的綜合英語精讀強(qiáng)調(diào)的是語言通不通的問題，而高年級(jí)階段的高級(jí)英語則強(qiáng)調(diào)語言美不美的問題。[1]

因此，對于高級(jí)英語這門課程來說，賞析能力和文本分析能力是主要培養(yǎng)的能力，也就是說，學(xué)生在高級(jí)英語的學(xué)習(xí)過程中，既要對文本進(jìn)行宏觀（體裁、題材、主題等）和微觀（詞匯、修辭、釋義等）的分析，又要學(xué)會(huì)欣賞地道的英語情境表達(dá)。

然而，在英語專業(yè)核心課程群建設(shè)中，通過與高級(jí)英語課程組教師進(jìn)行探討，筆者發(fā)現(xiàn)教師普遍感覺授課壓力大，學(xué)生也感覺課文內(nèi)容不好掌握。到底如何有效的對該課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，是教師需要認(rèn)真思考的，而課堂輸入則起著非常重要的作用。本文將基于克拉申語言輸入假說探討如何在高級(jí)英語課堂教學(xué)中進(jìn)行更好地輸入。

二、克拉申語言輸入假說理論

美國語言學(xué)家克拉申（S Krashen）提出了著名的語言輸入假說（Input Hypothesis），即克拉申語言輸入假說?？死暾J(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者的語言能力是通過語言輸入得以實(shí)現(xiàn)的，對于二語學(xué)習(xí)者來說，語言輸入是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，沒有語言輸入就沒有語言輸出。大量的語言輸入儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者的大腦中，為學(xué)習(xí)者處理新信息奠定了基礎(chǔ)。所以，語言輸入是語言學(xué)習(xí)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。克拉申還提出了“i+1理論（i+1 principle）”，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者的輸入要略微高于他們現(xiàn)有的水平，這樣他們既可以理解語言輸入的大部分內(nèi)容，又可以有一定的挑戰(zhàn)，從而爭取更大的進(jìn)步。筆者在授課的過程中，也常把學(xué)習(xí)的過程比作是摘蘋果，怎么跳都?jí)虿恢墓泳头艞壛?，而努力跳跳就可以摘下來的果子是我們最?yīng)嘗試的。在“i+1理論”中，“i”為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，“1”是超出學(xué)生水平的部分。也就是說，學(xué)生可以理解大部分的內(nèi)容，但有一部分內(nèi)容則需通過努力思考獲得。[2]

克拉申語言輸入假說是外語教學(xué)與學(xué)習(xí)中一個(gè)較為重要的理論?？死暾Z言輸入假說強(qiáng)調(diào)了輸入的重要性，教師要針對學(xué)生設(shè)計(jì)更好地語言輸入，提高教和學(xué)的效果。

在克拉申的輸入假說中，理想的語言輸入也被提出來：輸入量、可理解性，、趣味性與關(guān)聯(lián)性和非語法程序性。

首先，輸入量是克拉申語言輸入假說中理想語言輸入的第一點(diǎn)，即語言學(xué)習(xí)的必要條件之一是學(xué)生要有足夠的語言輸入，這樣學(xué)生就可以在豐富的語言環(huán)境中得到熏陶，并將這些輸入儲(chǔ)存在大腦中為將來處理新信息奠定基礎(chǔ)。從目前的外語教學(xué)來看，語言輸入的量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)增加課堂的語言輸入量是非常重要的。其次，輸入的語言應(yīng)該是能夠被學(xué)習(xí)者理解的。如果只有輸入量，學(xué)生接受不了，那么，輸入的效果也就實(shí)現(xiàn)不了。因此，教師還要考慮輸入的質(zhì)量，要讓學(xué)生盡可能多的接受可理解的語言輸入。可理解輸入是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵。再次，輸入要有趣味性與關(guān)聯(lián)性，即輸入的語言應(yīng)該是有趣而且與要講授的內(nèi)容密切相關(guān)的。教師通過提供有趣的語言輸入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而對輸入的信息進(jìn)行更好地加工，實(shí)現(xiàn)成功的語言學(xué)習(xí)。最后，克拉申提出了語法在語言輸入中的作用，他認(rèn)為語言輸入不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)語法，以語法為中心的課堂教學(xué)是不足的，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是自然的，而非是遵循語法程序的。[3]

三、克拉申語言輸入假說對高級(jí)英語課堂教學(xué)的啟示

克拉申語言輸入假說對高級(jí)英語課堂教學(xué)有著重要的啟發(fā)，它為提高課堂語言輸入和課堂教學(xué)效果提供了理論基礎(chǔ)。

（一）有質(zhì)、有量、有趣味的語言輸入是關(guān)鍵

在高級(jí)英語課堂教學(xué)中，教師要做的第一步就是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情況提供理想的語言輸入，也就是說，教師要輸入有質(zhì)有量的內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并提高課堂教學(xué)效果。高級(jí)英語課堂充斥著大量的內(nèi)容，有宏觀的，也有微觀的，包括體裁、題材、詞匯、修辭、句法、文化知識(shí)等。面對這么多的內(nèi)容和有限的課堂時(shí)間，教師要對內(nèi)容合理篩選，提供有質(zhì)、有量、有趣味的語言輸入。比如在講解詞匯時(shí)，學(xué)生可能會(huì)覺得枯燥，教師就可以對詞匯進(jìn)行歸類整理或深加工。如高級(jí)英語第一冊中的《Ships in the Desert（沙漠之舟）》一課，教師就可以將詞匯以歸類的形式呈現(xiàn)出來，如保護(hù)環(huán)境的和破壞環(huán)境的詞匯。此外，教師還可以提供一些相關(guān)的課外材料增加學(xué)習(xí)的趣味性，如讓學(xué)生觀看或閱讀美國副總統(tǒng)艾爾·戈?duì)栮P(guān)于保護(hù)環(huán)境的演講，并將演講內(nèi)容與課文的講解相結(jié)合，達(dá)到輸入的可理解性。這樣，學(xué)習(xí)者才不會(huì)覺得課本內(nèi)容枯燥，有更多的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)克拉申的i+1理論，高級(jí)英語課堂中的語言輸入既是可理解的，也應(yīng)該是略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的。然而，在一個(gè)班的所有學(xué)生中，語言能力是參差不齊的。在對學(xué)生進(jìn)行語言輸入的時(shí)候，教師要不斷地對所輸入的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，如文化背景、風(fēng)格、體裁、修辭、詞匯等。這樣的輸入調(diào)整有兩類：預(yù)先調(diào)整的輸入（pre-modified input）和交互調(diào)整的輸入（interactively modified input）。在高級(jí)英語教學(xué)中，預(yù)先調(diào)整的輸入是指將輸入在課堂教學(xué)之前進(jìn)行調(diào)整，如將詞匯、背景知識(shí)進(jìn)行篩選和深加工；交互調(diào)整的輸入是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，隨堂對輸入的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，如在修辭的講解中，如果輸入的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握了的，那么在課堂上教師要針對學(xué)生的水平對其進(jìn)行調(diào)整，可以增刪輸入的內(nèi)容。不管是預(yù)先調(diào)整的輸入還是交互調(diào)整的輸入，教師的目的是提供有質(zhì)、有量的語言輸入。這樣，學(xué)生就可以盡可能的接受輸入的信息，直至吸收內(nèi)化。[4]

（二）輸入要以學(xué)生為中心

高級(jí)英語的課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的中心和出發(fā)點(diǎn)。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，采用靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)獲取知識(shí)。在課前，教師可以將要講授的背景知識(shí)、體裁、題材、主題等以任務(wù)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課前就做一些工作，如查工具書和網(wǎng)上搜索等。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高他們的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。此外，在綜合英語的課堂上，在欣賞課文時(shí)，筆者還采用了“問題解決式”的方法，也就是說，教師先針對整篇課文或課文的某一部分提出問題，然后帶著問題進(jìn)行課文講解。同時(shí)，針對每篇課文，教師可以設(shè)置不同的活動(dòng)，如演講、辯論等，使學(xué)生能夠充分利用課外時(shí)間。

如在學(xué)習(xí)高級(jí)英語第一冊第二課《Hiroshima-The Liveliest City in Japan（廣島-最有活力的城市）》之前，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生，自主查閱背景知識(shí)，如廣島的歷史、二戰(zhàn)時(shí)的廣島、原子彈爆炸后的廣島等。這些背景知識(shí)的查閱可以為學(xué)生理解課文的主題奠定良好的基礎(chǔ)，如廣島到底是不是最具有活力的城市、作者的感情是什么樣的、日本老人的采訪如何理解等。但是，由于背景知識(shí)繁多，教師可以將任務(wù)以小組的形式分配給學(xué)生，小組成員再自己分配任務(wù)。在收集完信息之后，小組成員可以將各自的信息呈現(xiàn)出來，經(jīng)過集體討論、交流、篩選有價(jià)值的信息，最終確定要輸入的信息。這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)不會(huì)太重，同時(shí)又鍛煉了其動(dòng)手、動(dòng)腦能力和協(xié)作能力。此外，討論、交流、篩選有價(jià)值信息的過程又可以保證輸入的質(zhì)和量。[5]

（三）充分發(fā)揮教師的作用

盡管高級(jí)英語的課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的中心和出發(fā)點(diǎn)，但是，當(dāng)輸入的內(nèi)容出現(xiàn)問題，如因太難大部分學(xué)生難以理解時(shí)，教師就應(yīng)該力圖尋求各種手段，如利用肢體語言、語言釋義以及調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的知識(shí)、經(jīng)歷等，適時(shí)適量對輸入語言進(jìn)行調(diào)整，使其變?yōu)榭衫斫獾恼Z言輸入。當(dāng)輸入的內(nèi)容較簡單時(shí)，教師也可以采用適當(dāng)?shù)姆椒▽斎脒M(jìn)行調(diào)整，這樣的調(diào)整屬于交互過程的調(diào)整。此外，教師要根據(jù)授課內(nèi)容和要求，對輸入時(shí)的重點(diǎn)要有明確的把握，比如在presentation、演講、辯論等涉及學(xué)生口語參與的語言輸入中，教師無須在意學(xué)習(xí)者的語法及錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)應(yīng)該放在傳遞的話題上。這也符合“注重形式”的語法規(guī)范要求。

《Blackmail（訛詐）》是一篇典型的文學(xué)作品，也是具有懸疑特點(diǎn)的小說。作者用極其細(xì)膩的筆觸和語言描寫了其中的三個(gè)主要人物：公爵、公爵夫人和偵探。其中，作者對三個(gè)人物語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的刻畫深深地吸引了讀者。學(xué)生在提供輸入時(shí)，可能會(huì)將重點(diǎn)放在情節(jié)上，即故事的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)尾。教師要不時(shí)地將三個(gè)人物的描寫與故事情節(jié)相結(jié)合，突出人物特點(diǎn)及關(guān)系變化，將學(xué)生引入更深的思考層面。 這樣，學(xué)生才會(huì)體味到這篇文學(xué)作品的精髓所在并且掌握文學(xué)作品的寫作特點(diǎn)和分析思路。所以，在高級(jí)英語課堂教學(xué)輸入的過程中，教師也要發(fā)揮其組織者和引導(dǎo)者的作用，適時(shí)地對輸入進(jìn)行調(diào)整。

四、結(jié)語

綜上所述，克拉申輸入假說對高級(jí)英語課堂教學(xué)有很多啟示，即有質(zhì)、有量、有趣味的語言輸入是關(guān)鍵；輸入要以學(xué)生為中心；課堂輸入也要充分發(fā)揮教師的作用。但是，作為教師還應(yīng)該思考一些問題，如應(yīng)如何把握語言輸入的可理解性，輸入的量及難易程度，如何讓學(xué)生更好的參與，教師如何起到更好的作用等。這些問題需要在實(shí)踐中由教師和學(xué)生共同解決，讓高級(jí)英語課堂教學(xué)更加完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Diane Larsen-Freeman and Michael H. Long. An Introduction to Second Language Acquisition Research [M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社. 2000.

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[5]張宏武，馮有貴. 最佳語言輸入和口語教學(xué)[J].外語教學(xué)， 1999（2）：10-14