生源多元化背景下高職院校學生素質(zhì)拓展教育創(chuàng)新實踐

吳益峰

摘要：文章分析了高職院校生源多元化產(chǎn)生的背景及其對學生素質(zhì)拓展教育的多樣性需求，闡述了高職院校學生素質(zhì)拓展教育的價值，構建了學生素質(zhì)拓展差別化的教育模式，探索了“模塊化管理、菜單化定制、全程化指導、個性化評價”實施路徑，為破解生源多元化形成的人才培養(yǎng)難題開辟了新路。

關鍵詞：生源多元化;高職院校;素質(zhì)拓展教育

素質(zhì)拓展教育是全面實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”的教育活動，進一步整合深化了教學主渠道外有助于學生提高綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目，是大學生素質(zhì)教育的有機組成部分。素質(zhì)拓展計劃的實施能夠增加大學生參與素質(zhì)教育的主動性和積極性，使大學生更好地服務社會，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。從近年來我校開展的專業(yè)調(diào)研情況分析可以發(fā)現(xiàn)：企業(yè)對高職院校學生的技術技能以外的素質(zhì)更為看重。然而，伴隨著高職教育規(guī)模的擴大、高中生源的快速下降、招生制度改革，高職生源結構的多元化給高職院校素質(zhì)拓展教育提出了全新的課題。

一、生源多元化背景下學生素質(zhì)拓展教育面臨的新挑戰(zhàn)

對江蘇高職院校而言，目前招生主要包括6個層次：普通招生、普通注冊招生、提前單獨自主招生、中職對口單獨招生、中職注冊招生、中高職分段培養(yǎng)，我校作為省級示范性高職學院，上述6類學生均形成了一定規(guī)模。這些不同階段、不同層次、不同類別的招生形式，事實上已經(jīng)并有力地“倒逼”著高職院校的教育和教學改革，高職院校素質(zhì)拓展教育勢必要適應多樣化的需求。

（一）多元化教育需求與傳統(tǒng)教育模式的矛盾進一步顯現(xiàn)

由于生源的多元化和層次差別化現(xiàn)象日益突出，高職院校的素質(zhì)拓展教育的固有模式遭遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。素質(zhì)拓展教育活動參與對象差異較大，素質(zhì)拓展教育的學生個體內(nèi)在動力也必然存在著極大差異，其興趣點、能力點有較大差異。內(nèi)生動力決定了素質(zhì)拓展教育的質(zhì)量，而外在的激勵機制則決定了素質(zhì)拓展教育的深度。因此，開展素質(zhì)拓展教育，不能統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一評價，必須通過創(chuàng)新教育模式，激發(fā)學生自我教育的內(nèi)在動力。

（二）素質(zhì)拓展教育缺乏個體內(nèi)在動力進一步減弱

生源多元化的現(xiàn)實，學生整體素質(zhì)的大幅下降，不可避免地對學校素質(zhì)拓展教育產(chǎn)生消極作用。學生對自己職業(yè)取向、素質(zhì)要求千差萬別。不少學生對素質(zhì)拓展認識上存在誤區(qū)，只重視專業(yè)課程的學習和專業(yè)技能的鍛煉，而忽視甚至無視素質(zhì)拓展。尤其是生源質(zhì)量的整體下降，學生個體對素質(zhì)拓展教育的內(nèi)在動力整體較低、個體差異較大。在高職院校目前實行的考核評價機制主要以學年學分制為主導，綜合素質(zhì)測評和各類評優(yōu)評獎為輔，但專門針對素質(zhì)拓展教育的激勵機制尚未形成。

（三）素質(zhì)拓展教育的機制性障礙導致覆蓋面狹窄

項目設計是素質(zhì)拓展教育的重要環(huán)節(jié)。目前各?；緦嵭械氖谴箢惞芾?、項目實施，取得了積極的成果，也積累了一些可資借鑒的經(jīng)驗，但同時也暴露出一些機制性的問題。例如：素質(zhì)拓展教育項目的設計，學生的參與度不高，無法體現(xiàn)差別化教育;積分項目又以競賽、評優(yōu)、評獎掛鉤，能夠參與和獲得獎勵的學生是少數(shù)，導致多數(shù)學生退而遠之、望而卻步，項目的覆蓋面不廣;素質(zhì)拓展教育評價機制重結果、輕過程、無跟蹤，重名譽、輕實效。因此，素質(zhì)拓展教育，要與專業(yè)的教育體系區(qū)別開來，體現(xiàn)生源的差異性。

二、生源多元化背景下學生素質(zhì)拓展差別化教育模式的探索

差別化育人，其實質(zhì)就是尊重學生基本素質(zhì)的差異。許多國家都從教育實踐中越來越認識到開發(fā)利用差異資源的重要性，將學生的差異作為一種教學的生態(tài)資源來看待，充分發(fā)掘這種生態(tài)資源的教育教學價值 [3 ]。我校為了推進學生素質(zhì)拓展教育的改革，從生源調(diào)研入手，創(chuàng)新素質(zhì)拓展教育的機制，完善保障條件，初步構建了教育項目“管理模塊化、定制菜單化、指導全程化、評價個性化”的素質(zhì)拓展差別化教育新模式。

（一）開展生源素質(zhì)調(diào)查研究，把握學生人生追求與行為能力脈動

從2010年起，我校每年在新生入學后即進行一次綜合素質(zhì)調(diào)查，采用問卷的形式，內(nèi)容涉及學生基本情況、興趣愛好特長、自我學習能力、社會交際能力、生活習慣、職業(yè)發(fā)展傾向等6個方面。調(diào)查結果顯示：學生興趣愛好較為廣泛，有近三分之一學生不認同自己所學專業(yè);有近一半以上的學生認為自我控制能力較差，學習能力不夠;87%的學生渴望提高自己的社會交際能力;68%的學生愿意畢業(yè)后從事自己喜歡的工作;有近三分之一的學生認為應該聽從父母的安排。從調(diào)查層次來看，各層次學生在興趣愛好、學習能力、社會活動能力、職業(yè)傾向、人生追求等方面存在非常明顯的差異。開展生源素質(zhì)調(diào)查研究，能夠較為準確地把握學生的脈動，為制定人才培養(yǎng)方案奠定可靠的基礎，同時也為學生的素質(zhì)拓展教育的機制創(chuàng)新提供有力的支撐。

（二）創(chuàng)新素質(zhì)拓展教育模式，增強差別化教育的實效性

素質(zhì)拓展教育是需要學生主體投入并參與的工作，從過程看，教育行為要經(jīng)過學生主體在感情上的共鳴、理解;認知上的接受、轉(zhuǎn)化;行為上的調(diào)整、約束，并落實在主體的“內(nèi)化”上，才能實現(xiàn)學生由“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)化，由被動向主動的發(fā)展。差別化的素質(zhì)拓展計劃設計實行“模塊化管理、菜單化定制、過程化指導、個性化評價”，能夠取得較為理想的效果。

1.管理模塊化

管理模塊化就是將原有的素質(zhì)拓展計劃由大類管理進一步細分，形成有機統(tǒng)一的模塊化管理（表1）。細分后的素質(zhì)拓展模塊，更有利于精細管理，也有利于設計制定差別化的“菜單式”素質(zhì)拓展項目。

2.項目菜單化

項目菜單化就是由各模塊歸口管理部門統(tǒng)籌設計素質(zhì)拓展的項目，開發(fā)出可供學生選擇的項目“菜單”。項目設計充分采納生源調(diào)查和學生研討會的意見，發(fā)揮學生干部、學生骨干的主觀能動性，學校規(guī)定菜單中學生參與設計開發(fā)的項目必須達到60%以上，項目盡可能采用學生喜聞樂見的名稱、內(nèi)容和形式。學生根據(jù)定制規(guī)則每學年必須至少選擇三個菜單中的項目，參與素質(zhì)拓展訓練，其中一項為必選項目。這樣學生在三年的大學生活中，可以定制屬于自己的素質(zhì)拓展教育的“可口”的菜單。學生選定的菜單項目，只要全程參加，均可獲得相應基本學分，評價優(yōu)良者附加獎勵相應學分。

3.指導全程化

指導全程化就是學生根據(jù)菜單所列項目，在對應模塊管理部門指導下進行訓練。每個項目均有導師和助理全程跟蹤指導，提高訓練活動的實效性。導師是各模塊管理部門根據(jù)教師的特長在全校精心挑選的，也可以聘請校外的兼職導師，助理則是由項目評價“優(yōu)秀”學生擔任。全程化的指導，有利于導師發(fā)現(xiàn)學生的特長和優(yōu)勢，進一步改進素質(zhì)拓展項目的訓練方案，從而差別化地定制指導計劃。各管理部門定期邀請指導教師面向全校學生開設對應模塊的知識講座或組織開展學生研討，相互交流體會，進一步激發(fā)興趣和動力，促進素質(zhì)拓展教育的有效開展。

4.評價個性化

評價個性化就是學生素質(zhì)拓展訓練的評價分為自評、學生互評和導師評價，三者評價均公開進行，評價采用過程評價與事后評價相結合。過程評價根據(jù)學生的參與頻率、參與寬度與深度開展三方評價。過程評價有利于幫助學生檢討參與情況，找出存在的差距和薄弱環(huán)節(jié)，并加以改進或完善。事后評價是以學生參與的效果進行的評價，根據(jù)項目內(nèi)容可以是定量評價，也可以是定性評價。事后評價主要幫助學生總結素質(zhì)拓展訓練的成果，增強學生的能力自信，激勵學生以更大的熱情投身到素質(zhì)拓展教育之中。評價結果按一定的權重折算積分，實時計入學分檔案，并作為學生綜合素質(zhì)測評的評價重要內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新素質(zhì)拓展教育的激勵機制，提升師生參與的內(nèi)生動力

激勵指利用某種外部誘因調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，使人有一股內(nèi)在的動力，向所期望目標前進的心理過程 ?[4 ?]。也就是激發(fā)人的行為，推動人的行為，調(diào)動人的積極性，就是讓人們自覺自愿地、努力地工作，并創(chuàng)造好的績效。構建素質(zhì)拓展教育的激勵機制，有利于催生改革創(chuàng)新動力，激發(fā)素質(zhì)教育活力。

學生實行學分激勵。即通過適時獎勵、鼓勵和折算學分，讓其獲得一定的成就感，激發(fā)積極因素，促進自我追求習慣養(yǎng)成。為了進一步加強學生素質(zhì)拓展教育，我校改革傳統(tǒng)學分制人才培養(yǎng)模式，將素質(zhì)拓展教育納入學分制考核評價，并將必要的素質(zhì)拓展學分數(shù)納入綜合素質(zhì)測評體系。新的學分制導向性凸顯素質(zhì)拓展教育的意義和價值，順應了生源多元化背景下，學生成長成材對當代職業(yè)教育的多樣化需求。

教師實行績效激勵。以目標管理和績效考核為抓手（表2），將學生素質(zhì)拓展教育納入績效考核范疇，避免過去“干不如不干，干好干壞一個樣”“開始充滿期待，最后心灰意冷”的惡性模式，通過相關管理部門評價、學生所在院系評價、學生評價、實效評價等相結合，建立一套科學的目標管理機制。保護教師參與素質(zhì)拓展教育的積極性和創(chuàng)造性，承認教師的教育教學成果，給予物質(zhì)和精神的激勵。

（四）大力支持素質(zhì)拓展教育的條件建設，保障活動的有效開展

條件保障是開展素質(zhì)拓展差別化教育的必要基礎，應當大力加強建設。學校建立了素質(zhì)拓展教育網(wǎng)絡平臺，發(fā)布素質(zhì)拓展活動相關資料信息，學生活動積分榜，師生互動論壇等;建立了學生素質(zhì)拓展教育個性化管理檔案，增強教育的實效性，使每個學生都能得到和諧健康的發(fā)展。學校大力支持軟硬件條件建設，軟件條件建設包括：各級領導及師生的觀念轉(zhuǎn)變、相關制度方案的制定、素質(zhì)教育的人文環(huán)境建設、師資業(yè)務素質(zhì)的提高等;硬件條件建設包括：學院文體活動場地和器材、圖書資料、網(wǎng)絡資源、實踐創(chuàng)新平臺等。

三、結論

生源多元化、需求多樣化是近年來高職院校人才培養(yǎng)無可回避的嚴峻挑戰(zhàn)。在開展素質(zhì)拓展教育中應當允許差異、承認差異、重視差異、培養(yǎng)差異，我校進行了有益的探索。對生源狀況開展充分的調(diào)查和研究，針對生源的差異性，創(chuàng)新差別化的教育方案和活動模式，同時搭建利于素質(zhì)拓展教育的活動平臺，提供必要的軟件和硬件資源保障。通過持續(xù)不斷的改革創(chuàng)新，我校學生素質(zhì)拓展教育的有效覆蓋面達100%，學生的職業(yè)核心能力顯著提高，我校畢業(yè)生就業(yè)率連年保持在98%以上，就業(yè)質(zhì)量大幅上升。在尊重差異、激發(fā)活力的原則下，通過模塊化管理、菜單化定制、全程化指導和個性化評價，開展差別化的素質(zhì)拓展教育，為促進素質(zhì)教育打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]關于實施大學生素質(zhì)拓展計劃的意見[Z].中青聯(lián)發(fā)[2002]14號.

[2]曹冰雪，楊寶嘉.論高校第二課堂實行學分制的必要性[J].玉溪師范學院學報，2010，（9）.

[3]程向陽，華國棟.學生差異資源的教育教學價值初探[J].教育研究，2006，（2）.

[4]李品媛.管理學原理[M].大連：東北財經(jīng)大學出版社，2012：246.

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