漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題探索

摘要： 隨著全球“漢語(yǔ)熱”的升溫，在對(duì)漢語(yǔ)教師的需求也逐年遞增的同時(shí)，對(duì)其外語(yǔ)能力也提出了較高的要求，因此，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，以提升學(xué)生的外語(yǔ)能力勢(shì)在必行。本文將以黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的原因、現(xiàn)有的條件，以及教學(xué)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育;雙語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用型

2014年在北京語(yǔ)言大學(xué)舉辦的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究基地暑期高級(jí)講習(xí)班上，來(lái)自世界各地的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)者們論述了我們現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀：國(guó)內(nèi)與國(guó)外進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)完全不同，在國(guó)外，不是以大量的詞匯記憶，語(yǔ)法講解為主導(dǎo)，而是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣為前提，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能進(jìn)行相應(yīng)的漢語(yǔ)教學(xué)。因此，對(duì)教師的外語(yǔ)水平提出了較高的要求，這就使我們必須思考，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)該如何開展雙語(yǔ)教學(xué)，以提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)與母語(yǔ)共同講解漢語(yǔ)的能力，并將中華文化傳播到世界的每個(gè)角落。因此，本文將以黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)為例，探索雙語(yǔ)教學(xué)的若干問(wèn)題。

一、 實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的原因

（一）符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識(shí)與能力，能在國(guó)內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語(yǔ)教學(xué)，在各職能部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語(yǔ)言文化傳播交流相關(guān)工作的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才?！倍壳埃邶埥鈬?guó)語(yǔ)學(xué)院正轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科高校，對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)而言，“應(yīng)用型”主要體現(xiàn)在將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為“雙語(yǔ)言”和“雙文化”，學(xué)生只有具備了這樣的能力，才能成為有競(jìng)爭(zhēng)力的人才，才能成為合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師。

（二）提高學(xué)生語(yǔ)言對(duì)比分析的能力和跨文化交際的能力

在一部分課程中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言對(duì)比分析能力。比如，《語(yǔ)言學(xué)概論》課程，如果進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生對(duì)于國(guó)外的一些語(yǔ)言理論理解更為透徹，而且可以更好地幫助學(xué)生理解不同語(yǔ)言間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，引入語(yǔ)言類型學(xué)的相關(guān)理論。以英語(yǔ)為例，通過(guò)對(duì)比分析，使學(xué)生了解漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的差別，并且有利于在今后的教學(xué)中，注意避免母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生的母語(yǔ)負(fù)遷移。同時(shí)，在雙語(yǔ)類課程中可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用另一種語(yǔ)言進(jìn)行思維，學(xué)習(xí)另一種文化，建立起不同的文化價(jià)值體系，了解語(yǔ)言講授國(guó)的文化、習(xí)俗，以及思維特點(diǎn)，提高跨文化交際的能力，便于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

（三）新型漢語(yǔ)教材的需要

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的鼻祖呂必松教授認(rèn)為“所謂漢語(yǔ)‘難學(xué)，不是漢語(yǔ)本身固有的特點(diǎn)決定的，而是教學(xué)不得法所造成的負(fù)面效應(yīng)”。因此，與以往的先教拼音再教漢字的方法不同，呂必松教授又提出了一種全新的教學(xué)理念，那就是“組合漢語(yǔ)”。從筆畫教學(xué)、漢字教學(xué)入手，拼音是漢語(yǔ)的一種輔助性表達(dá)手段。而講授這種新型的漢語(yǔ)教材，就要具備一定的外語(yǔ)能力，才能把漢字組合的關(guān)系講解清楚，而這其中又滲透著我們的漢文化，體現(xiàn)了漢字作為表意文字的趣味性，這不但會(huì)使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，而且也會(huì)減少漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)，提高教學(xué)效率。但前提是教師要有一定的外語(yǔ)水平。因此，通過(guò)本專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)，可以提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)講授漢語(yǔ)的能力，也提高其對(duì)于不同教材的適應(yīng)能力和講解能力。

另外，因?yàn)閷I(yè)課內(nèi)容實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)，提高了學(xué)生的外語(yǔ)水平，這樣就可以減少學(xué)生的公共英語(yǔ)課程的授課時(shí)數(shù)，從而把節(jié)省的教學(xué)時(shí)間用于教學(xué)方法的訓(xùn)練和實(shí)習(xí)，以提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)水平。同時(shí)，掌握了專業(yè)的外語(yǔ)詞匯，對(duì)于學(xué)生日后閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文文獻(xiàn)，拓展自身的理論知識(shí)，提高理論素養(yǎng)，都將有一定的幫助。

因此，我們要在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的各方面能力。

二、 實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)有條件

根據(jù)吳泓（2014）給出的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)希望開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程，他們認(rèn)為想要教好外國(guó)人漢語(yǔ)，首先要能夠和外國(guó)人很好的溝通。黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的其他配套條件也為雙語(yǔ)教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

（一）現(xiàn)有的師資力量可以提供雙語(yǔ)教學(xué)

黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在2012年和2013年共有16名教師被漢辦派往英國(guó)倫敦的孔子學(xué)院講授漢語(yǔ)并傳播漢文化。本學(xué)期已經(jīng)有一位教師回國(guó)后開始運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)在為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)2014級(jí)學(xué)生講授《跨文化交際》課程，師生共同的反映是教學(xué)進(jìn)行得很順利。同時(shí)，學(xué)院還給學(xué)生配備了外籍教師，由外教糾正學(xué)生的發(fā)音，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高起到很好的作用。其他專業(yè)課教師也都達(dá)到英語(yǔ)六級(jí)水平，有能力進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

（二）學(xué)院的對(duì)外交流情況有利于開展雙語(yǔ)教學(xué)

學(xué)院先后與美國(guó)、英國(guó)、加拿大等13個(gè)國(guó)家的院校建立了友好合作關(guān)系，每年選派學(xué)生赴海外合作院校學(xué)習(xí)與交流，同時(shí)也接收留學(xué)生到我院學(xué)習(xí)漢語(yǔ)及中國(guó)文化課程。這樣，學(xué)生將有機(jī)會(huì)去國(guó)外院校學(xué)習(xí)，外語(yǔ)水平的提高和對(duì)多元文化的了解都將為今后的雙語(yǔ)教學(xué)課程提供幫助。同時(shí)，我院招收的留學(xué)生，也為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生提供了語(yǔ)言和文化交流的平臺(tái)，各種社團(tuán)活動(dòng)的開展，與留學(xué)生結(jié)成對(duì)子，互幫互助，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與文化。

（三）校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)

我院為學(xué)生建立了多個(gè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，其中校內(nèi)實(shí)習(xí)基地“漢語(yǔ)課堂”，由漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生給學(xué)院的外籍教師進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的小班授課。已經(jīng)在“漢語(yǔ)課堂”中做過(guò)“小老師”的學(xué)生反饋：自己對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的理解和外語(yǔ)水平的提高是同步的，這都為接受雙語(yǔ)課程打下基礎(chǔ)。

因此，從學(xué)院目前的條件來(lái)看，我們可以嘗試開展雙語(yǔ)教學(xué)，而且，我們會(huì)繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，為雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行提供幫助。

三、 實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式的探討

在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)嘗試推行雙語(yǔ)教學(xué)，我們還有很多問(wèn)題須要探討。

第一，從授課內(nèi)容來(lái)看，哪些課程適合運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)我院最新的培養(yǎng)方案，我們將學(xué)生學(xué)習(xí)的課程分為四個(gè)模塊，漢語(yǔ)言模塊、外語(yǔ)模塊、文化模塊（包括中國(guó)文化和跨文化兩部分），教學(xué)技能與管理模塊。我們計(jì)劃從以下課程入手，開展雙語(yǔ)教學(xué)：漢語(yǔ)言模塊中的《語(yǔ)言學(xué)概論》《現(xiàn)代漢語(yǔ)》《古代漢語(yǔ)》課程，文化模塊中的《中國(guó)文化要略》《跨文化交際》課程，具體的教學(xué)效果如何，還有待驗(yàn)證。

第二，從授課的語(yǔ)言比例來(lái)看，根據(jù)不同課程的內(nèi)容，設(shè)定不同的雙語(yǔ)教學(xué)比例。比如，《跨文化交際》課程中英語(yǔ)比例為50%;《現(xiàn)代漢語(yǔ)》和《古代漢語(yǔ)》課程中英語(yǔ)比例大概為20%;《語(yǔ)言學(xué)概論》課程則可以根據(jù)學(xué)生的接受情況，將英語(yǔ)比例設(shè)定為30%～40%;《中國(guó)文化要略》課程則可以根據(jù)不同章節(jié)的需要，將英語(yǔ)比例設(shè)定為30%～50%。當(dāng)然，這只是我們的初步設(shè)想，還要根據(jù)授課對(duì)象的接受情況隨時(shí)作出調(diào)整。

第三，從教材的選擇來(lái)看，目前，還沒(méi)有完全適合本專業(yè)的雙語(yǔ)材料，教材的選擇可以有三種途徑：全外文教材、中文教材加上外文材料，或者教師自編教材。全外文教材，學(xué)生接受起來(lái)難度如何？中文教材配合的外文材料是否合適？教師如果自編教材，外文部分是否會(huì)有錯(cuò)誤？這些問(wèn)題還都有待在接下來(lái)的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程中逐漸探索。

綜上所述，在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)開設(shè)雙語(yǔ)課程有其必要性，目前，已經(jīng)具備了一定的教學(xué)條件，但是，開展的具體過(guò)程和效果，還有待進(jìn)一步探索與實(shí)踐。我們雙語(yǔ)教學(xué)改革的方向是：根據(jù)學(xué)院的定位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定合適的雙語(yǔ)課程，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型對(duì)外漢語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司編.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].高等教育出版社，2012.

[2]吳泓.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)卷分析[J].西江月，2014，（4）.

■ ?編輯∕岳 ?鳳