在閱讀中培養(yǎng)大學生審辯思維能力初探

馬燕娜

[摘 要]所謂的審辯思維，就是一種學生有目的、能夠自我分辨是非的思維。在科學技術(shù)快速發(fā)展的時代，科技的競爭就是人才的競爭。21世紀的大學生，要順應(yīng)新時代的要求，成為創(chuàng)新型人才。大學生要擁有審辯思維能力，就要敢于提出自己的觀點。閱讀就是閱讀者主動從書面資料中獲取信息的過程。[1]大學生在閱讀中不僅可以傳播知識，還可以從中提高自己的表達能力，培養(yǎng)自身的思維能力，所以在閱讀中培養(yǎng)大學生的審辯思維能力是一種有效的途徑。

[關(guān)鍵詞]閱讀;培養(yǎng);大學生;審辯;思維能力

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）01-0046-02

思維是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。如果沒有思維，人就會處于呆滯的狀態(tài)，社會也會停滯不前。如何培養(yǎng)大學生的思維能力，這是一個重要的問題。隨著國家教育的發(fā)展，學校培養(yǎng)大學生思維能力的方式方法有待進一步完善。[2]閱讀是大學生培養(yǎng)思辨能力的主要方式之一，學生可以在閱讀中總結(jié)前輩們的經(jīng)驗，經(jīng)過加工使之成為自己的東西，以此來豐富自己的閱歷。閱讀是培養(yǎng)大學生思維能力的主要途徑。目前，我國教育還存在著一些不足，這些不足阻礙了大學生思維能力的發(fā)展?？梢?，培養(yǎng)大學生審辯思維能力勢在必行。

一、審辯式思維能力

審辯思維能力具體是指大學生對某事、某物持懷疑的態(tài)度，通過提出有意義的問題、自主分析、找到解決問題的方法，以及運用相關(guān)技巧的能力。審辯式思維能力的廣泛運用將改變中國現(xiàn)在學生的學習方式。審辯式思維能力講究的是讓大學生在面對問題時，可以獨立思考，進行自主分析，自主找到解決問題的方法，以此來提高大學生自主解決問題的能力。同時，這種思維能力倡導(dǎo)的是學生對問題的深入研究，大學生在面對某些問題時可以持有不同的觀點。這樣可以讓學生學到更多的知識，使學習成為一個探索的過程，而不僅僅是一個被動接收和復(fù)制的過程，同時也可以讓學生的學習成為一個快樂和享受的過程。[3]

二、培養(yǎng)大學生審辯思維能力的意義

在當下，越來越多的人認識到，要想成為創(chuàng)新型人才就必須具備審辯思維能力，同時他們也認識到，現(xiàn)在的教育應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的審辯思維能力。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息越來越容易。以往，為了查找資料，我們只能去圖書館，而今天，我們可以直接通過網(wǎng)絡(luò)來查詢。如今，教育的重點已經(jīng)不是向?qū)W生灌輸知識，而是培養(yǎng)學生的審辯思維能力。培養(yǎng)大學生審辯思維能力的意義主要有以下幾點。

（一）有利于提高學生的創(chuàng)新能力

審辯思維能力就是培養(yǎng)學生對平常接觸到的事物持懷疑的態(tài)度，然后經(jīng)過自己的客觀判斷，做出科學合理決定的能力。[4]在閱讀中培養(yǎng)學生的審辯思維能力，就是讓學生摒棄傳統(tǒng)思想，樹立自主創(chuàng)新的意識，堅信自己的觀點，形成一種獨特、積極、主動的思維模式，為提高創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。

（二）有利于大學生社會實際生存能力的培養(yǎng)

面對即將步入社會的大學生群體，教師如果仍然堅持原來的教學思維模式是行不通的。目前，大學生對于事物的認識還停留在理論屋面，思想還不是很成熟。當他們步入社會以后，可能會遇到很多的挫折和困難。這時候就需要培養(yǎng)大學生的審辯思維能力。這種能力需要經(jīng)過后期的訓練才能得到。這就要求教師在教學過程中，要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成獨立思考、多想、多說的習慣。同時，在課堂上還要讓學生從不同的角度出發(fā)來思考問題，讓大學生們體會不同觀點的碰撞，讓他們在這一過程中堅信自己的觀點，學會用實際的案例來支撐自己的觀點，這樣才有利于大學生社會生存能力的提高。

（三）有利于學生的個性發(fā)展

當下，注重學生的個性發(fā)展和潛力挖掘已經(jīng)成為教學改革的一種主要方式。其主要目的是讓大學生在快速發(fā)展的社會里，能夠運用自己的個性生存下來。在這個科學技術(shù)推動知識經(jīng)濟發(fā)展的社會中，審辯思維能力就是創(chuàng)新型人才的核心特點。面對來自大千世界的各類信息，大學生們不可能完全接受，這時候就需要進行審辯式的理解。在培養(yǎng)學生審辯式思維的同時，還需要提高學生縝密的邏輯思維，從而使學生獲取更多的知識，學習更多前人的經(jīng)驗。教師要在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，逐漸讓學生主動地去學習，從而更好地發(fā)展自己。

三、閱讀中培養(yǎng)大學生審辯思維能力的具體方法

（一）在閱讀中使用自我提問的方法引導(dǎo)學生思維

要在閱讀中培養(yǎng)學生的審辯思維能力，就要求學生在學習過程中，首先要轉(zhuǎn)變原有的學習方法。在轉(zhuǎn)變學習方法的同時，根據(jù)自己已掌握的知識對事物進行辨別，分析其原因，進而找到解決問題的方法?？偟膩碚f，學習就是一種學生自己提出問題、自主分析問題、最后解決問題的過程。有意義的問題能夠開拓學生的思維，讓學生收獲更多的知識，同時能培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

在閱讀中，自我提問和提問的技巧對問題的解決有很大的影響。對大對數(shù)人來說，閱讀就是讀者站在作者的立場對文章的瀏覽。如果根據(jù)作者的思路進行閱讀，不會有太多的質(zhì)疑，甚至有時候根本不知道質(zhì)疑什么，這就需要培養(yǎng)學生提問的技巧。在進行閱讀時，我們可以從很多不同的角度進行提問。比如可以根據(jù)題目、內(nèi)容提問，也可以根據(jù)文章里面的人物角色進行提問等，然后逐漸分析，層層深入。在提問時，學生要注重問題的質(zhì)量，要看提出的問題是否有意義，如果沒有意義，就等于是白問;有意義的問題才能加深對文章內(nèi)容的理解。一些有意義的問題不僅可以幫助學生理解文章內(nèi)容，還可以激發(fā)學生的思考興趣，從而培養(yǎng)學生的審辯思維能力。總之，自我提問是學生在閱讀中培養(yǎng)審辯思維能力的具體方法之一。

（二）在閱讀中多角度思考問題，以此來激發(fā)審辯思維

對大學生審辯思維能力的培養(yǎng)，我們可以根據(jù)學生們在平常課堂上的表現(xiàn)來了解。越挑剔的學生提出的問題就越多，這說明其創(chuàng)新能力好。這類學生容易養(yǎng)成審辯思維的習慣。這就要求大學生在閱讀時，要從多個角度去思考問題，打破原有的根據(jù)作者思路去思考問題的模式。這樣不僅可以讓學生學到一種新的學習方法，還可以發(fā)展學生的質(zhì)疑能力。這就要求教師在設(shè)計問題時，最好是設(shè)計開放性的問題。因為開放性問題的答案不是唯一的，這樣學生在閱讀后，經(jīng)過自己的思考、理解和分析，能夠在回答時堅持自己的觀點。這一過程可以激發(fā)學生的思考興趣，從而培養(yǎng)學生們的審辯思維能力。

（三）在閱讀中使用概括的方法來提升思維能力

學生在閱讀后，要對閱讀內(nèi)容能夠進行有效的概括，這也是培養(yǎng)審辯思維的具體方法。學生通過閱讀，對內(nèi)容有一定的了解后，要練習對文章的中心思想進行歸納總結(jié)，使文章的主旨更加突出。這樣就能夠讓那些沒有閱讀這篇文章的人，能夠在最短的時間內(nèi)了解這篇文章的主要內(nèi)容。在閱讀中，所謂的概括能力就是學生綜合能力的運用。對一篇文章概括的方法有以下幾種。一是根據(jù)文章內(nèi)容的發(fā)展順序進行概括。二是根據(jù)文章的重點概括。三是根據(jù)作者的思路找到關(guān)鍵的問題，通過這些問題，按照一定的順序來進行總結(jié)概括?？傊?，無論使用上述哪種方法，都必須對文章內(nèi)容理解透徹，只有這樣，在概括文章主旨時才較容易把握。這也是提高大學生審辯思維能力的一種有效方法。

四、結(jié)束語

綜上所述，所謂的審辯思維能力具體就是指大學生通過提出有意義的問題、經(jīng)過自主分析、找到解決問題的方法，以及運用相關(guān)技巧的能力。在需要創(chuàng)新型人才的今天，注重培養(yǎng)大學生審辯思維能力非常重要。在閱讀中培養(yǎng)大學生審辯思維能力的具體方法有：1.在閱讀時運用自我提問的方法，以此來引導(dǎo)思維能力的開發(fā);2.可以在閱讀中進行多角度思考，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力;3.可以在閱讀中使用概括的方法來提升學生的思維能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李迎新，謝麗敏，袁園，等.英語批判性閱讀教學對大學生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].河北青年管理干部學院學報，2014（6）：61-63.

[2] 李梅蘭.批判性閱讀和批判性思維能力的培養(yǎng)[J].莆田學院學報，2007（4）：43-47.

[3] 吳迪沖.簡論大學生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].管理觀察，2010（24）：186-187.

[4] 寶建東.英文原版閱讀對大學生英語思維能力的影響[J].校園英語（中旬），2014（9）：20-21.

[5] 劉思遠.英語閱讀教學與大學生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2010（5）：34.

[責任編輯：陳 明]