關(guān)注差異，助推農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)發(fā)展

許小平

近年來，農(nóng)村學(xué)校留守兒童明顯增加，爺爺、奶奶隔代教育的現(xiàn)象和哥哥、姐姐帶弟弟、妹妹的同代教育現(xiàn)象日漸增多，造成學(xué)生思想教育缺位，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步擴(kuò)大。不讓一個(gè)農(nóng)村孩子掉隊(duì)是農(nóng)村教育工作者的首要責(zé)任。為此，我校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定開展新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)“關(guān)注學(xué)生差異，分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的教學(xué)策略”課題實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)過多年的探索和總結(jié)，取得比較好的教學(xué)效果，現(xiàn)撰文如下。

一、建立互助型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系

互助型學(xué)習(xí)伙伴不是將學(xué)生分成三六九等，也不完全等同于合作學(xué)習(xí)中的分組，而是教師通過全面了解學(xué)生的居住區(qū)域、家庭背景、親戚關(guān)系、社會(huì)關(guān)系等情況，在安排寄宿、編列小組時(shí)充分給予適當(dāng)?shù)目紤]。這種居住在同一個(gè)自然村、同一個(gè)片區(qū)或一些有親戚關(guān)系的學(xué)生，他們會(huì)自然地聚攏在一起，形成一些相對(duì)固定的人群。

例如，我校三年級(jí)某班，學(xué)生主要來自三個(gè)自然村，其中兩個(gè)自然村較遠(yuǎn)，也較小。同班學(xué)生數(shù)只有5至6人。這些學(xué)生平時(shí)都是星期天上學(xué)，星期五回家的寄宿生。教師就把他們分別編列成“黑木耳學(xué)伴”和“水仙茶學(xué)伴”（兩個(gè)村分別以生產(chǎn)黑木耳和水仙茶出名），還將一位中心村籍的、學(xué)習(xí)較好的班干部也編進(jìn)“黑木耳村學(xué)伴”中，因?yàn)樗驮摯宓囊晃煌瑢W(xué)是表姐妹，既可在生活中提供些方便，又能輔導(dǎo)、帶動(dòng)其他學(xué)伴。教師利用班隊(duì)課組織學(xué)伴們討論平時(shí)在校生活、學(xué)習(xí)、做作業(yè)、做活動(dòng)、玩耍，以及外出時(shí)應(yīng)遵循哪些共同的約定，每星期上下學(xué)時(shí)，記住互相提醒應(yīng)當(dāng)攜帶哪些物品、周末作業(yè)有沒有按時(shí)完成等。通過教師有意識(shí)地進(jìn)行組織、引導(dǎo)與教育，促使他們?cè)谙嗵?、學(xué)習(xí)、玩耍等活動(dòng)中，漸漸地由天然的、松散的“人群”，轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄嗤膲?mèng)想、接近的愛好、互助的情懷，能彼此玩得起來、學(xué)得進(jìn)去、幫得上忙的互助型學(xué)習(xí)伙伴。

二、開展診斷型目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面要達(dá)到的預(yù)期目的。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，如果教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)或整齊劃一，就不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的有效掌握。為此，我們每個(gè)單元都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷型測(cè)驗(yàn)，對(duì)與本單元知識(shí)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，把學(xué)生分成初、中、高的三階程度。再對(duì)教學(xué)目標(biāo)按照小步子、分層次達(dá)成為原則進(jìn)行制訂。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”一課時(shí)，制訂的分層次知識(shí)和技能目標(biāo)是——高階目標(biāo)：能理解小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，會(huì)正確、熟練計(jì)算小數(shù)乘兩位整數(shù)的乘法;中階目標(biāo)：學(xué)生能理解小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，會(huì)正確計(jì)算小數(shù)乘兩位整數(shù)的乘法;初階目標(biāo)：學(xué)生能理解小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，會(huì)熟練計(jì)算小數(shù)乘一位整數(shù)的乘法，會(huì)正確計(jì)算小數(shù)乘兩位整數(shù)的乘法。對(duì)初階程度如何過渡到中階程度，按照小步子原則，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步分解成小數(shù)乘一位整數(shù)和小數(shù)乘兩位整數(shù)兩個(gè)層次，而小數(shù)乘兩位數(shù)又細(xì)化為沒有進(jìn)位的、有進(jìn)位的、積中間有0、積末尾有0等多種情況，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解和掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，形成計(jì)算技能。

三、強(qiáng)化針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)

由于開展診斷型目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，教師對(duì)學(xué)情有著精準(zhǔn)的把握。課堂上，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)就不是簡(jiǎn)單的照本宣科，而會(huì)主動(dòng)捕捉不同學(xué)習(xí)伙伴的表現(xiàn)、不同程度學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)課堂上的反饋及時(shí)、準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，開展針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)和課堂訓(xùn)練，讓不同程度的學(xué)生在同一課堂內(nèi)有不同收獲，并能從較低程度有效地過渡到較高程度。例如，一位教師在執(zhí)教人教版五上“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題主要集中在“商中間有0的除法”“試商偏慢”等。針對(duì)“商中間有0的除法”的情況，教師采取錯(cuò)例分析、針對(duì)訓(xùn)練、驗(yàn)算除錯(cuò)等方法，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，理解“除到哪一位，商要寫在那一位的上面;哪一位不夠商1要商0”的算理。而對(duì)“試商偏慢”的情況，首先是堅(jiān)持每節(jié)課開展“括號(hào)里最大能填幾？”，形如（ ?）×40<324等的訓(xùn)練;其次是引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)試商經(jīng)驗(yàn)，如通過計(jì)算25÷50，12？郾5÷25，23？郾8÷46，23？郾8÷4？郾7，23？郾8÷4？郾5，觀察首商有什么特點(diǎn)？被除數(shù)的前兩位的大小和除數(shù)有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生得出這些題目的首商是5或4，被除數(shù)的前兩位不夠除且等于或接近于除數(shù)的一半。最后，讓學(xué)生舉幾個(gè)類似的例子，再一起總結(jié)出“除數(shù)折半商4、5”的試商經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握計(jì)算的技巧，更重要的是激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感和計(jì)算能力。

四、做好隨訪型課外輔導(dǎo)

由于農(nóng)村留守兒童日漸增多，爺爺、奶奶沒法有效進(jìn)行監(jiān)督和輔導(dǎo)，不少留守兒童學(xué)習(xí)缺乏自覺性，甚至出現(xiàn)在家瞞家長，在校騙教師的兩頭誆現(xiàn)象，經(jīng)常出現(xiàn)課內(nèi)有作業(yè)，課外沒作業(yè);課內(nèi)是聽寫，課外是抄寫;課內(nèi)脫式計(jì)算，課外計(jì)算器計(jì)算;課內(nèi)真背誦，課外沒翻書……時(shí)間長了，學(xué)生所學(xué)知識(shí)難以得到鞏固，技能訓(xùn)練沒法得到強(qiáng)化，還會(huì)因此形成不做作業(yè)等壞習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)勢(shì)必受到影響。因此，要切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，在做好以上工作的同時(shí)，還要做好隨訪型課外輔導(dǎo)。教師要對(duì)非寄宿的學(xué)生經(jīng)常登門家訪，除了了解學(xué)生在家的整體情況外，更主要的是對(duì)學(xué)生的完成作業(yè)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)了解、現(xiàn)場(chǎng)檢查與現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)。這種隨訪可采用預(yù)約家訪或隨時(shí)抽查等形式，意在督查學(xué)生的家庭作業(yè)完成情況，敦促學(xué)生養(yǎng)成自覺作業(yè)的良好習(xí)慣。曾經(jīng)有一位四年級(jí)的小學(xué)生劉某學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀，半學(xué)期來計(jì)算作業(yè)幾乎全對(duì)，但考試成績(jī)卻不甚理想，令人費(fèi)解。班主任及任課教師多次找來劉某并開導(dǎo)他，但收效甚微。有一次發(fā)現(xiàn)劉某做課堂作業(yè)時(shí)用計(jì)算器代替筆算，于是，任課教師決定登門造訪。經(jīng)過家訪了解到，自從年初他父母雙雙去深圳打工，劉某和妹妹就與六十多歲的奶奶共同生活。奶奶年紀(jì)大了，只能管兩兄妹吃穿，卻無法顧及他們的學(xué)習(xí)。自從學(xué)了“用計(jì)算器計(jì)算”一課后，家里買了計(jì)算器，家庭作業(yè)的計(jì)算題都是用計(jì)算器算的，每次計(jì)算作業(yè)都是全對(duì)，上課也就不用聽了，結(jié)果越學(xué)越差。了解了情況，找到了原因，教師和劉某的父母取得聯(lián)系，先將計(jì)算器代為保管，并分?jǐn)?shù)次為劉某補(bǔ)缺補(bǔ)漏，終于使他迎頭趕上。

蘇霍姆林斯基說：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！鞭r(nóng)村孩子的內(nèi)心世界是孤獨(dú)？是喧鬧？是寧靜？是陽光？只有教師走進(jìn)學(xué)生的生活圈子，了解他們的另一面，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心里。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異，分類進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，讓每一個(gè)農(nóng)村的孩子都不掉隊(duì)，都能在陽光下茁壯成長。

（作者單位：福建省漳平市新橋中心學(xué)校 責(zé)任編輯：王彬）endprint