大學(xué)英語寫作移動學(xué)習(xí)模式探究*

劉　俊　管振彬

(湖北理工學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃石 435003)

管振彬(1970—)，女，教授，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)和翻譯教學(xué)。

大學(xué)英語寫作移動學(xué)習(xí)模式探究*

劉俊管振彬

(湖北理工學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃石 435003)

[摘要]移動學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)模式，它順應(yīng)了時代發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)改革的要求,也為大學(xué)英語寫作教學(xué)與研究拓寬了時空界限，提供了發(fā)展契機(jī)。一方面，高校學(xué)生移動設(shè)備持有率高，移動學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)，使大學(xué)英語寫作移動學(xué)習(xí)模式成為可能；另一方面，移動學(xué)習(xí)信息化技術(shù)成熟，移動學(xué)習(xí)資源豐富，移動學(xué)習(xí)方式多樣，使大學(xué)英語寫作移動學(xué)習(xí)模式變得可行。因此，在大數(shù)據(jù)時代，探討大學(xué)英語寫作移動學(xué)習(xí)模式，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語寫作；移動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

[收稿日期]2015-09-25

*[基金項目]湖北理工學(xué)院校級教學(xué)研究項目“大數(shù)據(jù)下的大學(xué)英語數(shù)字化教學(xué)模式研究與實(shí)踐”，項目編號：2015A07。

[作者簡介]劉俊(1979—)，女，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)和英語寫作教學(xué)。

DOI編碼:10.3969/j.ISSN.2095-4662.2015.06.018

[中圖分類號]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-4662(2015)06-0082-05

[Abstract]The approaching of the Big Data Era has changed people's living habits and their learning styles as well.M-learning as a brand-new learning mode,not only meets the requirement of this era and College English teaching reform,but also offers a platform to College English writing teaching by freeing it from the constraints of time or place.That almost all college students have mobile equipment makes the digitalized M-learning mode of College English writing possible.And the information technology,the rich mobile learning resources,and the various mobile learning methods make M-learning feasible.Therefore,in this Big Data Era,it is of great significance to research on the digitalized M-learning mode of college English writing.

On M-learning Mode of College English Writing in the Big Data Era

LIUJunGUANZhenbin

(School of Foreign Languages, Hubei Polytechnic University, Huangshi Hubei 435003)

[Key words]College English writing;M-learning;learning mode

引言

大學(xué)英語寫作作為檢驗(yàn)大學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力的手段之一，寫作輸出的質(zhì)與量始終是評判學(xué)生語言水平高低的一把標(biāo)尺，在任何形式的語言測試中都占有一席之地。相對于選擇、判斷題型對知識點(diǎn)的評測，或口語練習(xí)過程中容錯與糾錯的即時性和可能性，寫作技能是非一朝一夕可成就的能力，且寫作產(chǎn)出一旦形成，便可保存為反復(fù)修正與評議的對象?？v觀當(dāng)前對大學(xué)生英語水平能力衡量的各類研究成果，反映大學(xué)生英語寫作能力弱、提升速度慢的問題較為普遍[1-2]。

在這個信息迸發(fā)、資源富聚的大數(shù)據(jù)時代，我們應(yīng)借助信息與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)模式改革的探索，從理念、方法、手段、內(nèi)容等多角度不斷演進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在為教師提供更多教學(xué)資源的同時，也為學(xué)生的多樣化和個性化學(xué)習(xí)提供了幫助。將移動寫作訓(xùn)練方式與大學(xué)英語課程自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，順應(yīng)了大學(xué)英語課程教學(xué)要求，符合現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的趨勢。本文從當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)水平和大學(xué)生英語寫作水平普遍不高的現(xiàn)實(shí)出發(fā),結(jié)合大數(shù)據(jù)時代資源迸發(fā)的特點(diǎn)，以及移動學(xué)習(xí)模式可隨時隨地學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,探討大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語寫作教學(xué)中移動學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建及應(yīng)用,以期能對當(dāng)前大學(xué)英語寫作的教與學(xué)有一定幫助。

一、移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

移動學(xué)習(xí)(M-learning)指的是一種在移動計算設(shè)備幫助下，能夠在任何時間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流[3]。它是伴隨著計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展而出現(xiàn)的一種全新的學(xué)習(xí)模式，并且隨著通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展和廣泛應(yīng)用而越來越受到人們的注意。作為一種在信息技術(shù)有效幫助下的隨意的非正式性的學(xué)習(xí)活動，移動學(xué)習(xí)可以真正做到隨時隨地的學(xué)習(xí)。

國外移動學(xué)習(xí)的研究始于1994年美國卡耐基—梅隆大學(xué)的研究項目Wireless Andrew，此后，全球性大范圍的相關(guān)研究隨即展開。國際范圍內(nèi)的移動學(xué)習(xí)大致經(jīng)歷了1994—1999年的初期探索階段、2000—2005年的移動學(xué)習(xí)研究反思發(fā)展階段和2006年及以后的蓬勃發(fā)展階段。概括而言，國外對移動學(xué)習(xí)純粹的理論研究為數(shù)不多，其研究焦點(diǎn)多以新技術(shù)、新觀點(diǎn)的引入，或立足于某種視野下的實(shí)踐總結(jié)評價等實(shí)踐研究為主；國內(nèi)對移動學(xué)習(xí)的研究起步相對較晚，最早關(guān)注的是2000年春，國際遠(yuǎn)程教育專家Desmond Keegan在上海電視大學(xué)的報告“FromE-LearningtoM-Learning”在國內(nèi)引起強(qiáng)烈反響，隨后(2001年12月)，我國教育部就移動學(xué)習(xí)開始了正式的立項研究。近年來，隨著移動技術(shù)和應(yīng)用服務(wù)的發(fā)展，以及信息社會學(xué)習(xí)需要的變化，教育技術(shù)、成人教育、計算機(jī)、信息技術(shù)等領(lǐng)域開始關(guān)注和研究移動學(xué)習(xí)，各大企業(yè)(移動設(shè)備生產(chǎn)商、通信公司)和學(xué)校紛紛開始探索移動學(xué)習(xí)的實(shí)踐形式。時至今日，移動學(xué)習(xí)研究已漸漸成為學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，儼然成為相關(guān)學(xué)科關(guān)注的核心領(lǐng)域[4]。相比之下，國內(nèi)移動學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域較多為理論研究，眾多學(xué)者，如桂清揚(yáng)[5]、余勝泉[6]、黃榮懷[7]、詹青龍[8]等就移動學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵、方法與策略、理論基礎(chǔ)，以及構(gòu)建移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)等方面進(jìn)行了綜述研究和理論探索。但隨著研究的不斷深入，以王敏娟[4]等為核心的上海交通大學(xué)研究團(tuán)隊，開始關(guān)注移動學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用，并積極開發(fā)探索具有“知識資源個性化推薦技術(shù)”、“資源需求趨勢預(yù)測”等智能化、個性化的教學(xué)資源。

總體而言，在我國，移動學(xué)習(xí)還是一種新興的學(xué)習(xí)模式。雖然近十年來，國內(nèi)移動學(xué)習(xí)相關(guān)研究總體趨勢呈上升態(tài)勢，但其研究領(lǐng)域仍是以理論研究居多，實(shí)證或調(diào)查等應(yīng)用研究較少；此外，將移動學(xué)習(xí)與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的探討也呈上升趨勢，但將移動學(xué)習(xí)與英語寫作研究相結(jié)合的嘗試卻并不多見。因此，在大數(shù)據(jù)時代，探討大學(xué)英語寫作數(shù)字化移動學(xué)習(xí)模式存在較大的研究空間。

二、大學(xué)英語寫作移動學(xué)習(xí)模式的可行性分析

大數(shù)據(jù)的威力強(qiáng)烈地沖擊著教育系統(tǒng)，正在成為推動教育系統(tǒng)創(chuàng)新與變革的顛覆性力量[9]。在以終身學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的現(xiàn)代社會，移動學(xué)習(xí)作為教育服務(wù)的延伸，拓展了教育的范圍，順應(yīng)了社會的發(fā)展，滿足了個性化的學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)了隨時隨地的學(xué)習(xí)與交流。此外，強(qiáng)有力的理論支持、飛速發(fā)展的移動技術(shù)、日益普及的電子設(shè)備，3個日趨成熟的條件昭示著全新移動學(xué)習(xí)時代的來臨[10]。因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中引入和實(shí)施這一新的學(xué)習(xí)模式具有較好的可行性。

(一)理論上的可行性

斯坦福大學(xué)榮譽(yù)校長約翰·斯通在2002年北京舉行“中外大學(xué)校長論壇”期間接受媒體采訪時就曾談到，學(xué)生在大學(xué)期間50%以上的知識和技能是從課堂和老師之外所學(xué)到的。不難看出，在資源豐富和信息技術(shù)成熟的現(xiàn)代社會，學(xué)生獲取知識的途徑不僅僅是教師在有限時間、有限課堂上的講授，而更多的是一種不受時間和地域限制的靈活而隨意的非正式學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)就是一種非正式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)校內(nèi)外的任何地點(diǎn)不受時間限制，利用移動終端設(shè)備方便地進(jìn)行信息檢索、網(wǎng)頁瀏覽、文獻(xiàn)閱讀和課程學(xué)習(xí)等活動。學(xué)生無論是進(jìn)行在線或離線學(xué)習(xí)活動，它都打破了傳統(tǒng)教室的空間界限，真正實(shí)現(xiàn)了自由的學(xué)習(xí)。因此，移動學(xué)習(xí)以其學(xué)習(xí)形式的移動性、學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)方式的數(shù)字化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動性等特點(diǎn)，拓寬了非正式學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用范疇，同時也為移動學(xué)習(xí)自身提供了可靠的理論依據(jù)。此外，建構(gòu)主義理論提倡的“情景學(xué)習(xí)法”的知識觀、“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)觀和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀也為移動學(xué)習(xí)提供了理論支持。以現(xiàn)代化信息技術(shù)手段和移動設(shè)備終端為輔助手段的移動學(xué)習(xí)，是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式。移動學(xué)習(xí)所依托的數(shù)字化環(huán)境，有助于教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，從而發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，自覺利用移動設(shè)備和移動技術(shù)主動完成意義構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。

(二)現(xiàn)實(shí)中的可行性

將移動學(xué)習(xí)概念引入大學(xué)英語寫作教學(xué)中，其現(xiàn)實(shí)可行性主要體現(xiàn)在以下兩個方面： 1) 高校學(xué)生移動設(shè)備持有率高，移動學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)，使大學(xué)英語寫作數(shù)字化移動學(xué)習(xí)模式成為可能。學(xué)者王軍、王琴[11]、竇菊花[2]曾通過問卷調(diào)查的方式了解到：約95%以上高校學(xué)生擁有手機(jī)或電腦；約92%的學(xué)生手機(jī)支持文件下載和外置存儲功能；約72%的學(xué)生對移動學(xué)習(xí)持支持態(tài)度，認(rèn)為只要有合適的資源，就愿意在空閑時間利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。就大學(xué)英語寫作課而言，很多高校只是在大學(xué)英語綜合課程教學(xué)中穿插寫作教學(xué)，并未單獨(dú)開設(shè)大學(xué)英語寫作教學(xué)這門課程，英語寫作課普遍存在課時有限、收效甚微的問題。移動學(xué)習(xí)與英語寫作課堂教學(xué)的互補(bǔ)，可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語寫作教學(xué)資源的豐富性、學(xué)習(xí)手段的多樣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程的個性化，從而能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語作文的意愿；2)移動學(xué)習(xí)的信息化技術(shù)成熟、學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)方式多樣，使大學(xué)英語寫作數(shù)字化移動學(xué)習(xí)模式變得可行。隨著移動通信技術(shù)的飛速發(fā)展，收費(fèi)網(wǎng)絡(luò)、免費(fèi)wifi 的快速蔓延，以及校園局域網(wǎng)的鋪設(shè)，移動學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的網(wǎng)絡(luò)條件日趨成熟；很多優(yōu)秀網(wǎng)站如新東方、可可英語、句酷批改網(wǎng)等推出的英文寫作版塊，以及各大出版社推出的“大學(xué)英語寫作在線系統(tǒng)”讓英語寫作移動學(xué)習(xí)資源變得日新月異；此外，移動QQ、飛信、微博與微信等通信方式在成為學(xué)生主流溝通交流方式的同時，也使大學(xué)英語寫作移動學(xué)習(xí)方式變得越來越多樣化。

總之，大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用移動學(xué)習(xí)模式，既具備理論支撐，也具備現(xiàn)實(shí)條件。因此，在大數(shù)據(jù)時代，探討大學(xué)英語寫作數(shù)字化移動學(xué)習(xí)模式，順應(yīng)了現(xiàn)代教育發(fā)展新趨勢。

三、大學(xué)英語寫作移動學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

(一)模式的構(gòu)建

就寫作移動課堂的模型構(gòu)建而言，目前已有學(xué)者聶敏從實(shí)現(xiàn)寫作移動課堂的充分條件和必要條件方面對其做了如下構(gòu)建，如圖1所示[12]。

圖1　實(shí)現(xiàn)寫作移動課堂的條件

筆者認(rèn)為，該模型更多的是關(guān)注移動課堂內(nèi)，而對課堂外的移動學(xué)習(xí)未做任何提及，但正如上文所說，在大數(shù)據(jù)迸發(fā)的現(xiàn)代社會，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是超出有限課堂而隨時、隨地的。故筆者結(jié)合相關(guān)英語寫作移動學(xué)習(xí)的前人研究成果以及本人從事英語寫作教學(xué)的實(shí)踐，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代交互式大學(xué)英語寫作移動學(xué)習(xí)模式，如圖2所示。

圖2　交互式大學(xué)英語寫作移動學(xué)習(xí)模式

圖2中的大學(xué)英語寫作移動學(xué)習(xí)模式是立體交互的，基于短信、微信、微博、微課以及各類寫作平臺，單向與雙向、在線與離線、課內(nèi)與課外的英語詞匯、寫作經(jīng)典句型、寫作技巧、寫作案例賞析與實(shí)踐互為補(bǔ)充。

1)在線移動學(xué)習(xí)方式包括利用短信、電子郵件、班級QQ 群、微信群、微博等進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和利用“句酷批改網(wǎng)作文平臺”等進(jìn)行寫作實(shí)踐。

2)離線移動學(xué)習(xí)方式則可以充分利用移動設(shè)備的外接存儲功能，將英語寫作多媒體課件、視頻、微課資料等數(shù)字化內(nèi)容存儲在可移動設(shè)備上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)不受時間、地域限制的學(xué)習(xí)。

3)老師可根據(jù)學(xué)生需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作短而精的微型課件、文本、視頻、音頻、動畫、測驗(yàn)等，利用短信、微信、微博、移動QQ、MOOC、微課視頻、網(wǎng)絡(luò)在線寫作平臺以及校園網(wǎng)寫作平臺等多種移動學(xué)習(xí)工具讓學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣，使其能真正做到隨時隨地自主學(xué)習(xí)。

4)采取學(xué)習(xí)者單向接收英語寫作資源信息和為學(xué)習(xí)者提供豐富的交互手段、及時反饋習(xí)作效果的雙向交互形式，既可以為滿足學(xué)生英語寫作需求進(jìn)行“定向服務(wù)”，也可以充分利用人機(jī)交互優(yōu)勢調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)學(xué)生習(xí)作過程中的成就感，從而激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。

5)該模式構(gòu)建下的從詞匯、經(jīng)典句型的積累，到優(yōu)秀案例賞析、英語寫作技巧的習(xí)得，再到英語寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)的英語寫作移動學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定，充分考慮到了英語寫作過程中從點(diǎn)到面的過程學(xué)習(xí)的重要性以及輸入與輸出相結(jié)合的學(xué)習(xí)理念，從而可以促使英語寫作移動學(xué)習(xí)內(nèi)容具體而細(xì)致，并能真正使英語寫作移動學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

6)大數(shù)據(jù)時代技術(shù)與資源的優(yōu)勢能為大學(xué)英語寫作教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個相對理想的環(huán)境，故該交互模式在操作過程中，可結(jié)合自身實(shí)際，通過課內(nèi)外相結(jié)合的英語寫作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語寫作水平提升的目的。

(二)模式的應(yīng)用

基于移動學(xué)習(xí)技術(shù)的大學(xué)英語寫作資源的整合和英語寫作移動學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，為英語寫作教學(xué)帶來無限可能和發(fā)展機(jī)會。值得注意的是，上述大學(xué)英語寫作數(shù)字化移動學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的各分支內(nèi)容并非孤立存在，而是交互融合的，即英語寫作的移動學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)交互形式，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，是課內(nèi)、外相結(jié)合并融合于英語寫作的準(zhǔn)備、練筆以及最后的反饋、修改階段。

1)數(shù)字化移動學(xué)習(xí)的寫作準(zhǔn)備階段。這一階段主要分為詞匯、寫作經(jīng)典句型的積累、優(yōu)秀范文賞析和英語寫作技巧的輸入?？紤]到學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況，在這一階段，學(xué)生可以完全實(shí)現(xiàn)離線單項互動或部分在線雙向互動模式的寫作數(shù)字化移動學(xué)習(xí)。對于詞匯積累，學(xué)生可通過下載“必應(yīng)詞典”應(yīng)用程序，離線進(jìn)行每日一詞記憶或通過必應(yīng)詞典的“單詞挑戰(zhàn)”功能進(jìn)行在線英語詞匯比拼和記憶；對于寫作經(jīng)典句型積累，學(xué)生可拷貝教師推薦的“寫作經(jīng)典句型”，用手機(jī)離線學(xué)習(xí)或直接進(jìn)入英語寫作網(wǎng)站的每日寫作經(jīng)典句型推薦在線學(xué)習(xí)；對于優(yōu)秀范文賞析，學(xué)生可下載“英文寫作”應(yīng)用程序，離線賞析優(yōu)秀的英語作文；而對于英語寫作技巧的習(xí)得，學(xué)生則可將教師的微課視頻拷貝進(jìn)行離線學(xué)習(xí)或直接搜索相關(guān)MOOC資源在線學(xué)習(xí)。

2)數(shù)字化移動學(xué)習(xí)的寫作練筆階段。這一階段則更多要求學(xué)生利用手機(jī)等移動設(shè)備在短信、微信、微博、移動QQ、網(wǎng)絡(luò)在線寫作平臺以及校園網(wǎng)寫作平臺等多種平臺上進(jìn)行在線的雙向互動學(xué)習(xí)。通過微群談?wù)搶懽髦黝}、語言表達(dá)、篇章布局等，學(xué)習(xí)者明確審題并了解文章寫作意圖、體裁和結(jié)構(gòu)，開始寫作過程。具體而言，學(xué)生可以通過短信、微信、微博、QQ隨時隨地有感而發(fā)地寫上幾句或幾段話，利用消息推送形式與教師或同伴進(jìn)行隨意的非正式的實(shí)時交流；也可以利用“句酷批改網(wǎng)”這樣的網(wǎng)絡(luò)在線寫作平臺或“新體驗(yàn)大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”這樣的校園網(wǎng)寫作平臺，進(jìn)行完整的寫作訓(xùn)練。

3)數(shù)字化移動學(xué)習(xí)的反饋修改階段。 寫作能力的提升離不開及時有效的寫作反饋。學(xué)生可以將習(xí)作成品發(fā)至微博、微信、QQ朋友圈，讓同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。習(xí)作者在接受到同伴評閱意見后，利用“句酷批改網(wǎng)”的在線反饋系統(tǒng)進(jìn)行二次修改，再發(fā)給教師進(jìn)行第三稿的評閱，并給出最終評價結(jié)果。這樣經(jīng)過多輪互動、多次修改后的學(xué)生作品，有了較大的、質(zhì)的飛躍，學(xué)生也能從這一過程中體驗(yàn)到被關(guān)注、被點(diǎn)贊的喜悅和英語寫作能力有所提升的成就感。所有這些成就感都來自于大數(shù)據(jù)時代數(shù)字化移動學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐，因此，它對學(xué)生英語寫作能力的中長期發(fā)展具有不可估量的作用。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代移動學(xué)習(xí)模式顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)方式，移動學(xué)習(xí)為大學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)提供了新的方法。學(xué)生應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)時代帶來的便利，整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，借助網(wǎng)絡(luò)在線平臺，進(jìn)行數(shù)字化移動學(xué)習(xí)，能夠大大提高其學(xué)習(xí)積極性、主動性及學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)隨時隨地不間斷地學(xué)習(xí)。筆者構(gòu)建的交互式大學(xué)英語寫作移動學(xué)習(xí)模式是對移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一次積極探索，還有待在今后的教學(xué)中不斷完善。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]趙宇，姚冬蓮.大學(xué)生英語寫作能力的調(diào)查與分析[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(9)：93-96.

[2]魏艷.大學(xué)英語寫作教學(xué)研究綜述[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報,2010(4):71-74.

[3]竇菊花.基于碎片化應(yīng)用的大學(xué)英語移動微型學(xué)習(xí)實(shí)證研究[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2014(7): 173.

[4]王佑鎂,王娟,楊曉蘭,等.近二十年我國移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀與未來趨勢——基于中西方對比的研究綜述[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013(1):49.

[5]桂清揚(yáng). M-Learning 中國外語學(xué)習(xí)的未來[J]．外語電化教學(xué), 2003(3)：14-17.

[6]余勝泉.從知識傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到情境認(rèn)知——三代移動學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望[J]．中國電化教育, 2007(6)：7-18.

[7]黃榮懷,Jyri Salomaa.移動學(xué)習(xí)—— 理論·現(xiàn)狀·趨勢[M].北京：科學(xué)出版社,2008.

[8]詹青龍,黃榮.移動學(xué)習(xí)終端設(shè)計的價值取向和方法[J].中國遠(yuǎn)程教育，2009(10)：69-72.

[9]劉雍潛,楊現(xiàn)民.大數(shù)據(jù)時代區(qū)域教育均衡發(fā)展新思路[J].電話教育研究，2014(5)：11-14.

[10]魏艷,劉明東.新轉(zhuǎn)型：移動學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語教學(xué)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2015(4):49.

[11]王軍，王琴.移動學(xué)習(xí)在高校的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展策略研究[J].中國電力教育，2013(8):118-120.

[12]聶敏.互聯(lián)網(wǎng)思維下寫作移動課堂模式初探——以錦城學(xué)院為例[J].寫作(高級版)，2015(5)：18-22.

(責(zé)任編輯尹春霞)