信息素養(yǎng)研究的未來：元素養(yǎng)研究進展

●劉　濤（中共漯河市委黨校圖書館，河南　漯河　462000）

信息素養(yǎng)研究的未來：元素養(yǎng)研究進展

●劉濤（中共漯河市委黨校圖書館，河南漯河462000）

［關(guān)鍵詞］元素養(yǎng)；信息素養(yǎng)；批判性思維；元認知

［摘要］元素養(yǎng)是面向新的Web2.0環(huán)境下特別是社交媒體的整體性、綜合性和自我參照的素養(yǎng)框架，強調(diào)對信息的批判性思維和交互協(xié)同能力。在分析元素養(yǎng)興起的背景和主要議題、理論特征和價值的基礎(chǔ)上，指出元素養(yǎng)面對新的Web2.0環(huán)境對信息素養(yǎng)標準的改進和完善，有望成為下一代信息素養(yǎng)標準。

1　引言

在信息社會人們應(yīng)具備哪些能力的研究中，有一個重要的研究視角，即信息素養(yǎng)研究。這一視角認為信息素養(yǎng)是有效參與信息社會的一個先決條件，強調(diào)具備信息素養(yǎng)就是要能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息。［1,2］信息素養(yǎng)隨著社會發(fā)展、信息技術(shù)變革不斷地被賦予新的內(nèi)涵，并且衍生出一系列如媒介素養(yǎng)、信息通曉等相似的概念。

元素養(yǎng)（Metaliteracy）作為Web2.0技術(shù)發(fā)展新浪潮中的“素養(yǎng)的素養(yǎng)”，是在摒棄對信息素養(yǎng)進行類似“更新漏洞補丁”一樣不斷追加新要素的理念后，由美國大學與研究圖書館協(xié)會（ACRL）信息素養(yǎng)評估工作組Jacobson等提出的，具有明顯的繼承性和獨特內(nèi)涵，且一經(jīng)提出就得到廣泛響應(yīng)。ACRL的工作組已于2013年6月啟動信息素養(yǎng)新標準制定工作。［3］有理由相信，元素養(yǎng)以其豐富內(nèi)涵和整合性框架有望成為下一代信息素養(yǎng)的標準。對于國內(nèi)信息素養(yǎng)研究者來說，元素養(yǎng)理論不僅展示了信息素養(yǎng)發(fā)展的方向，它帶來的更大啟示是，通過瞄準元素養(yǎng)理論有望推動我國信息素養(yǎng)教育迎頭趕上國際信息素養(yǎng)教育的水準。

2　元素養(yǎng)興起的背景

2.1信息素養(yǎng)標準不適應(yīng)新的Web2.0環(huán)境

Web2.0是由用戶主導(dǎo)而生成的內(nèi)容互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品模式，強調(diào)人們在交互協(xié)同的情境下生產(chǎn)和分享信息，信息交流模式從單項靜態(tài)向多向?qū)崟r轉(zhuǎn)變。Web2.0技術(shù)創(chuàng)新的經(jīng)典案例包括Facebook、Twitter和YouTube等社交媒體以及博客、RSS、Wiki、SNS和即時通信等。面對新的Web2.0環(huán)境，研究者開始對信息素養(yǎng)概念進行反思和批判，如Elmborg［4］提出了“批判性信息素養(yǎng)”，指出信息主體需要擁有批判意識來處理周圍的信息以控制自己的生活。Mackey和Jacobson［5］指出，社交媒體和交互協(xié)同在線社區(qū)的出現(xiàn)需要推動信息素養(yǎng)升級為元素養(yǎng)，以滿足多元化的素養(yǎng)要求。Carbo［6］99認為，在知識社會尤其是生活在“云時代”，人們需要的各種能力不只是技術(shù)，而是知識、技術(shù)和認知的綜合。從Zurkowski提出信息素養(yǎng)到元素養(yǎng)，意味著這個概念從誕生之初到社交媒體時代和公民社會走過了一個完整周期，因為元素養(yǎng)意味著掌握基礎(chǔ)知識，然后超越自我。由此可見，不斷變化的新Web2.0信息環(huán)境不僅呼喚更加綜合的信息素養(yǎng)，而且讓人們開始反思信息素養(yǎng)概念本身的適用性，在此情形下元素養(yǎng)應(yīng)運而生。

2.2信息素養(yǎng)概念面臨著一系列相似概念的競爭

面對信息技術(shù)發(fā)展和信息環(huán)境變化，包括數(shù)字素養(yǎng)（digital literacy）、媒介素養(yǎng)（media literacy）、信息通信技術(shù)素養(yǎng)（ICT literacy）、視覺素養(yǎng)（visual literacy）和信息通曉（information fluency）等在內(nèi)的一系列概念成為圖書情報學、計算機科學和傳播學等領(lǐng)域研究的焦點。這些概念從不同角度或側(cè)面對人在信息社會中應(yīng)具備的素養(yǎng)進行了描述和思考，但它們與信息素養(yǎng)都有相似重合之處，以致在使用時造成混亂。［7］另外，起源于圖書情報學的信息素養(yǎng)面臨干擾和競爭，開始變得模糊不清。正如Carbo［6］97指出，與其繼續(xù)關(guān)注各種各樣的素養(yǎng)模式，不如用更具包容性的、更宏大的框架來整合不同類型的素養(yǎng)模式，以適

應(yīng)當今知識社會。這也為Carbo支持推廣元素養(yǎng)模型提供了依據(jù)，而元素養(yǎng)正是這種整合性素養(yǎng)模式的最新方案。受困于信息素養(yǎng)面臨多種概念競爭和沖突的現(xiàn)實，Mackey和Jacobson引入了元素養(yǎng)這個概念。

2.3學界促進：元素養(yǎng)成為研究和教學的熱點

ACRL信息素養(yǎng)評估工作組于2012年發(fā)布報告稱，信息素養(yǎng)標準和理念仍可沿用到2016年，但是其內(nèi)容必須大幅度修改以適應(yīng)新的信息環(huán)境，并著手新標準制定。［3］鑒于Jacobson等人于2010年提出了元素養(yǎng)的概念，且她本人受邀擔當ACRL信息素養(yǎng)評估工作組負責人，這被學術(shù)界認為元素養(yǎng)有望成為新一代信息素養(yǎng)標準的有力證據(jù)。同時，面對信息素養(yǎng)標準不斷修訂的競爭，如英國國家和大學圖書館協(xié)會（SCONUL）于2011年發(fā)布新版信息素養(yǎng)七要素標準，［8］ACRL在2011年和2012年著手修訂自身標準的過程中逐漸認識到，對信息素養(yǎng)進行類似“更新漏洞補丁”一樣不斷追加新要素無助于信息素養(yǎng)標準的完善和推廣，必須用更具開放和融會貫通的方式整體性地解決標準制定問題，元素養(yǎng)也就成為這一思路的最佳選擇。學術(shù)交流一直是元素養(yǎng)發(fā)展的重要動力，以元素養(yǎng)命名的網(wǎng)絡(luò)平臺metaliteracy.org得以搭建并形成了學術(shù)共同體，在平臺以博客、Twitter和開設(shè)MOOCs（大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）等形式發(fā)布2013年至今元素養(yǎng)研究進展；元素養(yǎng)理論創(chuàng)立者一直在積極參與與信息技術(shù)、信息素養(yǎng)有關(guān)的學術(shù)會議并擴大元素養(yǎng)的傳播，最近一次是2014年6月3日Mackey等［9］參加在康奈爾大學舉行的紐約州立大學CIT2014年會并展示元素養(yǎng)MOOCs。有學者開始用元素養(yǎng)指導(dǎo)課堂教學，如Witek 和Grettano［10］通過對學生們學習《修辭學和社交媒體》課程時利用社交媒體尋找信息的行為和過程的觀察，檢驗了元素養(yǎng)的適用性。結(jié)果表明，在社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學關(guān)系支持了元素養(yǎng)的理論預(yù)設(shè)。教學管理機構(gòu)也為元素養(yǎng)教育提供機會，如在紐約州立大學確定的2014年秋季元素養(yǎng)課程中，素養(yǎng)館員和目錄學家均被邀請加入課程團隊。［11］上述活動共同推動了元素養(yǎng)的理論和實踐。

3　元素養(yǎng)的主要議題

3.1元素養(yǎng)的內(nèi)涵

按照元素養(yǎng)概念提出者Jacobson和Mackey［5,7,12］的研究，元素養(yǎng)是面向新的Web2.0環(huán)境下特別是社交媒體，通過對相關(guān)素養(yǎng)理論的整合并與新信息技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，指導(dǎo)信息主體在社交媒體和交互協(xié)同在線社區(qū)中進行信息獲取、評估、組織、交互協(xié)同生產(chǎn)與分享的整體性、綜合性和自我參照的素養(yǎng)框架，強調(diào)對信息的批判性思維和交互協(xié)同能力（如圖所示）。Jacobson和Mackey［13］強調(diào)，元素養(yǎng)提供了一個數(shù)字信息環(huán)境中信息主體所需能力的兼容并包的核心，它保留了信息素養(yǎng)的基本要素并將其擴展到對信息的批判性思維和交互協(xié)同能力，這一視角要求信息主體始終對各種新信息技術(shù)保持批判性思維和網(wǎng)絡(luò)空間中作為信息生產(chǎn)者、使用者和協(xié)同者的靈活轉(zhuǎn)換。

圖　元素養(yǎng)概念模型［8］

3.2元素養(yǎng)的領(lǐng)域和目標

對于學習者來說，元素養(yǎng)學習可以分為四個領(lǐng)域，完成四個培養(yǎng)目標，其中，每個指標下面細分為若干個具體目標，每個細分指標分屬于不同領(lǐng)域。四個領(lǐng)域是：［8］B行為（behavioral），學習者完成學業(yè)應(yīng)當具備的技巧和能力；C認知（cognitive），學習者完成學業(yè)知道的理解、組織、應(yīng)用和評估；A情感（affective），學習者通過參與學業(yè)實現(xiàn)態(tài)度或情感轉(zhuǎn)變；M元認知（metacognitive），學習者對自己學習活動的批判性反思——學習者能夠知道為何學和如何學、學到什么和沒學到什么、先入之見和繼續(xù)學習之道。在確定以上四個領(lǐng)域后，F(xiàn)orte等［14］指出了元素養(yǎng)所要達到的目標（見表）。

4　結(jié)論與啟示

4.1對元素養(yǎng)的基本評價

4.1.1有效整合各種素養(yǎng)理論，強調(diào)批判性思維

信息素養(yǎng)與信息技術(shù)發(fā)展相伴而生，從1974年首次正式提出已逾40年，其內(nèi)涵不斷得到擴展。Mackey和Jacobson［7］指出，元素養(yǎng)承認社交媒體時代各種素養(yǎng)模式提出的信息能力，并為回應(yīng)諸如Facebook，YouTube，Twitter，Google Wave和其他Web2.0技術(shù)的挑戰(zhàn)而生；元素養(yǎng)就是新數(shù)字時代的信息素

養(yǎng)，因為它提供了在社交媒體和交互協(xié)同在線社區(qū)中進行各種信息活動所必需的更高級思維。由此可見，元素養(yǎng)并沒有否定信息素養(yǎng)的內(nèi)容，而是對包括信息素養(yǎng)在內(nèi)的各種素養(yǎng)理論進行整合，加入了信息主體面對社交媒體情境中所必須的批判性思維，保持信息主體的能動性，體現(xiàn)出以人為本的價值取向。

表　元素養(yǎng)的領(lǐng)域和目標

4.1.2強調(diào)社交媒體情境中交互協(xié)同生產(chǎn)和分享信息

元素養(yǎng)理論的提出者特別強調(diào)信息情境的變遷是Web2.0技術(shù)發(fā)展，特別是社交媒體的大量出現(xiàn)是催生元素養(yǎng)的最強大動力。Jacobson和Mackey［12］重申了元素養(yǎng)是面向社交媒體、開放學習和交互協(xié)同在線社區(qū)構(gòu)建的綜合性素養(yǎng)框架，在這種信息情境下設(shè)定了目標3并具體細化為9種能力，強調(diào)了在多元化信息參與環(huán)境中交互協(xié)同和分享信息的能力。只有具備了這些能力，才能勝任新的信息情境的要求。這也是元素養(yǎng)對信息素養(yǎng)理論重要創(chuàng)新之處。

4.1.3強調(diào)動態(tài)信息情境中的元認知，提升信息素養(yǎng)的品味

元認知就是對認知的認知，是關(guān)于個人對自己認知過程的認識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對思維和學習活動的認識和控制。長久以來，信息素養(yǎng)采取的都是菜單式的技巧取向，著重于列舉人們應(yīng)該具備的各種信息技巧，并在各種信息技術(shù)的不同應(yīng)用領(lǐng)域、不同模式之間作區(qū)分，這種取向?qū)е碌慕Y(jié)果就是不適應(yīng)現(xiàn)實的發(fā)展，提供的解決方案與現(xiàn)實脫節(jié)，因此遭人詬病。（John Buschman，2009）元素養(yǎng)將信息素養(yǎng)提升到元認知的高度，強調(diào)具備元素養(yǎng)的學習者通過對自身學習行為和過程的批判性反思來探求學習之道，強調(diào)將終身學習和個人、學業(yè)及專業(yè)目標與學習和科研相結(jié)合的能力。元認知的引入提升了信息素養(yǎng)理論的品味，推動信息素養(yǎng)從技術(shù)性、實用性方法向具有科學性、知識性的理論體系轉(zhuǎn)變。

4.1.4引入MOOCs教學模式，創(chuàng)新素養(yǎng)教育模式

元素養(yǎng)教學模式一開始就引入了開放學習理論和方法，即聯(lián)通主義學習理論和MOOCs，這與元素養(yǎng)所面向的信息情境高度契合，是信息素養(yǎng)教育的重要創(chuàng)新。MOOCs的基礎(chǔ)理論聯(lián)通主義學習理論的提出者唐斯（Stephen Downes）認為，由于信息以分布式知識表征形式存在于學習網(wǎng)絡(luò)各結(jié)點中，需要用一定的結(jié)構(gòu)將這些結(jié)點聯(lián)通起來，通過不斷地提煉、重構(gòu)、解釋而形成新的知識，從而構(gòu)建人與內(nèi)容共通的技術(shù)增強型學習網(wǎng)絡(luò)。這里的結(jié)點不局限于人，可以是圖書館、書本、網(wǎng)站等任何可能的信息源。在元素養(yǎng)MOOCs中，充分借助通過不同人群、環(huán)境和學習動機之間的交互協(xié)同生產(chǎn)和分享信息，使元素養(yǎng)得到最大限度的推廣和傳播，信息主體的素養(yǎng)得到提升。

4.2元素養(yǎng)研究的啟示

2014年4月，美國圖書館學會（ALA）所屬出版社Neal-Schuman出版了Mackey和Jacobson合著的《元素養(yǎng)：通過重塑信息素養(yǎng)增強學習者的能力》（Metalit-eracy:Reinvenling Informalion Lileracy to Empower Learn-ers），英國謝菲爾德大學信息素養(yǎng)研究中心主任Webber在該書前言中指出，在當今日新月異的社會、文化和技術(shù)潮流中，每個公民都應(yīng)該學會自我學習和自我發(fā)展，這足以說明以元認知和交互協(xié)同能力為核心的元素養(yǎng)的重要意義。ALA在書評中認為，元素養(yǎng)這種先進的信息素養(yǎng)理論讓學習者擁有批判性思維，進

而成為信息空間中精明的信息生產(chǎn)者、合作者和分享者。筆者認為，在理論研究方面，元素養(yǎng)面向新的Web2.0環(huán)境成功地捍衛(wèi)了信息素養(yǎng)作為各種素養(yǎng)的基礎(chǔ)，提供了新的學術(shù)話語，為信息素養(yǎng)研究設(shè)定了新的研究議程；元素養(yǎng)摒棄信息素養(yǎng)菜單式列舉式技能型的理論取向，給出對各種素養(yǎng)理論的整合性框架，推動了信息素養(yǎng)理論的跨越式發(fā)展；元素養(yǎng)保留并整合各種素養(yǎng)理論的合理內(nèi)核，同時引入批判性思維、交互協(xié)同生產(chǎn)與分享信息、元認知等新的素養(yǎng)要素，提供了新的學術(shù)話語，提升了信息素養(yǎng)理論的品味。在指導(dǎo)實踐方面，元素養(yǎng)教學模式在理論和實踐上均超越了傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學模式，并積累了豐富的經(jīng)驗。鑒于元素養(yǎng)創(chuàng)始人Jacobson領(lǐng)導(dǎo)的工作組著手制定的美國高校新的信息素養(yǎng)標準，元素養(yǎng)有望成為下一代信息素養(yǎng)標準，值得密切關(guān)注。

對國內(nèi)研究者來說，要密切關(guān)注元素養(yǎng)研究進展，厘清元素養(yǎng)的概念、起源、基本理念、特點以及與各種素養(yǎng)的區(qū)別和聯(lián)系，探索高校圖書館發(fā)展與元素養(yǎng)的耦合性研究；創(chuàng)新信息素養(yǎng)教學方式，在教學理念上積極引入開放學習理論和方法，在教學目標方面著重培養(yǎng)學生的批判性思維和元認知，在教學工具上積極利用Web2.0的主流應(yīng)用特別是網(wǎng)絡(luò)社交平臺以及OERs和MOOCs等開放教育形式；積極培養(yǎng)能夠深刻理解元素養(yǎng)理論和實踐、全面把握和熟練運用開展元素養(yǎng)的教育理念、教學目標和教學工具，能夠融入元素養(yǎng)教學設(shè)計團隊共同制定課程計劃和課程指南，提高學生在社交媒體和交互協(xié)同在線社區(qū)中進行獲取、評估、組織、交互協(xié)同生產(chǎn)與分享信息的能力的元素養(yǎng)館員。同時，教育科研主管部門、圖書情報聯(lián)合機構(gòu)、高校圖書館要支持、引導(dǎo)和開展元素養(yǎng)相關(guān)研究，從課程規(guī)劃、管理體系、人員配備和協(xié)作等方面加強頂層設(shè)計，制定本土化的素養(yǎng)培養(yǎng)標準、評價體系和教材體系，共同推動我國信息素養(yǎng)教育發(fā)展。

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［收稿日期］2014－06－13 ［責任編輯］邵晉蓉

［作者簡介］劉濤（1980－），男，河南商水人，中共漯河市委黨校圖書館館員，研究方向：信息分析、網(wǎng)絡(luò)信息資源管理，發(fā)表論文18篇。

［文章編號］1005－8214（2015）03－0031－04

［文獻標志碼］A

［中圖分類號］G201；G254.97