高職英語體驗(yàn)式教學(xué)模式的理念與實(shí)施

戴日新　彭宣紅

摘 要：基于Kolb的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”理論，結(jié)合高職英語教學(xué)的基本特征及教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高職英語體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施理念和程序進(jìn)行了剖析，提出了有效地實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式的建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職英語；體驗(yàn)式教學(xué)；對(duì)策

作者簡介：戴日新（1976-），男，岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語講師，碩士研究生，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)；彭宣紅（1969-），女，湖南長沙人，岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2010-2011年度科研規(guī)劃項(xiàng)目立項(xiàng)課題（編號(hào)：730423）的階段性成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）35-0044-02

一、國內(nèi)體驗(yàn)式英語教學(xué)研究的特點(diǎn)與問題

（一）從研究內(nèi)容上看，對(duì)高職英語教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)整體性探討的比較少，富有影響力的研究成果不多。同時(shí)，研究成果的同質(zhì)性現(xiàn)象比較明顯。在對(duì)策建議探討上，雖然導(dǎo)入多種新的教學(xué)模式或方法，但在對(duì)問題的統(tǒng)籌程度上還顯欠缺。

（二）從研究方法上來，“應(yīng)然”探討的多，但是居于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究少，或就理論談理論的簡單運(yùn)用，或基于實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)描述總結(jié)，“理論”與“實(shí)踐”融入度不夠。

（三）從研究深度上看，對(duì)高職英語教學(xué)的深度還尚顯不足?；\統(tǒng)的研究多，深度分析的少；演繹性研究多，歸納性研究少；描述性研究多，學(xué)理性探討的少；一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多，感性認(rèn)識(shí)多，以理論分析為依據(jù)的少。因此，本研究旨在通過多年英語教學(xué)實(shí)踐，引進(jìn)眾多學(xué)者教育理念中體驗(yàn)教學(xué)的思想，嘗試將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，以期對(duì)高職英語教學(xué)模式改革和提高高職學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力起到拋磚引玉的作用。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

Kolb的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”理論為體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)和參照。Kolb的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”理論中最為著名的是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)模式，也即經(jīng)典的四階段“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”。這一模式分為兩個(gè)基本維度：“理解維度和轉(zhuǎn)換維度”。理解是兩種對(duì)立的看待世界的方式（一種是體驗(yàn)深入內(nèi)心并依賴概念解釋和符號(hào)描述的領(lǐng)悟過程；另一種是依靠真實(shí)具體的東西感覺直接經(jīng)驗(yàn)的感知過程）。而積極主動(dòng)與反思是兩種對(duì)立的經(jīng)驗(yàn)理解或符號(hào)描述的轉(zhuǎn)換方法（即內(nèi)涵縮小的內(nèi)部反思過程與主動(dòng)積極地操縱外部客觀世界的外延擴(kuò)大過程）。感知和領(lǐng)悟是經(jīng)驗(yàn)理解相互獨(dú)立的模型，內(nèi)涵和外延是經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換的兩個(gè)獨(dú)立模型。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程有四個(gè)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：具體體驗(yàn)（concrete experience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和行動(dòng)應(yīng)用（active experimentation）。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程就是這四個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的過程。

Kolb認(rèn)為，“學(xué)習(xí)，即知識(shí)是要求對(duì)感知獲得的經(jīng)驗(yàn)和表象的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行陳述，并且加以轉(zhuǎn)換”。 Kolb突出經(jīng)驗(yàn)理解過程（包括感知和領(lǐng)悟兩個(gè)獨(dú)立模型）的作用，他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換過程與經(jīng)驗(yàn)理解過程具有同等重要地位。也就是說，僅有經(jīng)驗(yàn)的感知或操作轉(zhuǎn)換都是不夠的。可見，Kolb將體驗(yàn)與反思緊密聯(lián)系在一起。

體驗(yàn)式教學(xué)是指學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的情境下，通過動(dòng)手操作、直觀感受、反思等方式，使他們處于主動(dòng)實(shí)踐，積極思考的探索狀態(tài)，在實(shí)踐中感受、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，從而不斷建構(gòu)出屬于自己的新知識(shí)。但在進(jìn)入常規(guī)教育的過程中，往往容易走入體驗(yàn)形式隨意化、形式化的誤區(qū)。這也提醒我們，在體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到： 既要有體驗(yàn)參與，引起學(xué)生的“感知”和“領(lǐng)悟”；又要注意及時(shí)能夠引發(fā)學(xué)生的反思。這兩者具有同等重要的作用，單是一方的作用都是不夠的。

從Kolb的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”理論進(jìn)行簡要梳理的結(jié)果來看，它突破了“教師中心”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，從“學(xué)生”出發(fā)，以“學(xué)生”為中心，強(qiáng)調(diào)了“情境”的創(chuàng)設(shè)、突出學(xué)生的“體驗(yàn)”、“經(jīng)驗(yàn)”和參與，從而自主進(jìn)行知識(shí)或意義的“建構(gòu)”。而體驗(yàn)式教學(xué)的精髓正與之相一致，因此， Kolb的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”理論是體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實(shí)施

近年來，高職教育取得了長足的發(fā)展，國家推出了相關(guān)的政策和法規(guī)，引導(dǎo)、促進(jìn)和保障高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。無論是在硬件設(shè)施上，還是在軟件條件上，都為高職體驗(yàn)式英語教學(xué)實(shí)施提供了基本的保障。高職體驗(yàn)式英語教學(xué)就是指在教學(xué)過程中 ，“以學(xué)生為中心 ”，“基于職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向 ”，“以體驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)為特征 ”的教學(xué)方式[1]。這種教學(xué)實(shí)施模式Kolb的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論”以及課程改革的核心思想相一致的。

（一）實(shí)施理念

1.以學(xué)生為中心 ，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法是以教師為中心 ，教師講，學(xué)生聽 ，以講授語法為主。這種教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性。而體驗(yàn)式英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ) ， 讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)、情境體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)和創(chuàng)造體驗(yàn)等體驗(yàn)活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用，而不是孤立地學(xué)習(xí)語言。這種教學(xué)法體現(xiàn)了交際教學(xué)的原則，主張?jiān)谡n堂教學(xué)中讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)英語，體驗(yàn)其實(shí)際運(yùn)用。這樣，學(xué)生充分體驗(yàn)到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，師生之間 、學(xué)生之間加強(qiáng)了互動(dòng)，也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識(shí)，由老師“讓我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲 ，培養(yǎng)了學(xué)生英語實(shí)踐能力，英語實(shí)際運(yùn)用的能力得到加強(qiáng)。教師在教學(xué)中扮演導(dǎo)入者、助學(xué)者、信息輸出者和信息反饋接收者，使課堂教學(xué)從“傳授式 ”的模式向“體驗(yàn)式 ” 模式轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)[2]。

2.基于職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向，執(zhí)行螺旋上升教學(xué)。高職教育旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此高職英語教學(xué)也應(yīng)該像專業(yè)課一樣，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向?；诼殬I(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式要求，淡化理論知識(shí)的傳授，突出實(shí)踐能力和職業(yè)能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以語法為基礎(chǔ)，單一強(qiáng)調(diào)句法的作用和語言的準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)以教師為中心的知識(shí)傳播。而體驗(yàn)式高職英語教學(xué)結(jié)合文化教學(xué)，以內(nèi)容為基礎(chǔ)材料，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)性、所學(xué)專業(yè)的不同，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，將職業(yè)活動(dòng)貫穿課堂始終，使用相關(guān)、自然、生動(dòng)活潑的語言，創(chuàng)設(shè)不同的職場(chǎng)語言情境 ，關(guān)注課堂的職場(chǎng)生活質(zhì)量，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的生活和思想感情，緊扣學(xué)生未來的職業(yè)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體驗(yàn)自己的生活和工作實(shí)踐 ，思想和感情 ，達(dá)到理解內(nèi)容 ，并運(yùn)用到解決問題中去。這樣的教學(xué)過程不是簡單的平面循環(huán)，而是一個(gè)螺旋上升的過程，學(xué)生從具體的體驗(yàn)學(xué)習(xí)起步，先后經(jīng)過觀察、抽象概括、主動(dòng)應(yīng)用，再到具體的職場(chǎng)體驗(yàn)，它不是簡單的主張?jiān)谧觯▽?shí)踐）中獲得新的知識(shí)和能力，而是更關(guān)注對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，強(qiáng)調(diào)在掌握技能和知識(shí)的過程中不僅是能知道，能行動(dòng)，而且要求能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，使學(xué)習(xí)者能通過反思與體驗(yàn)過程獲得成長性的發(fā)展，所以，我們可以將體驗(yàn)學(xué)習(xí)看作為“做中學(xué)”與“思考中學(xué)”的結(jié)合。每一次教學(xué)，都是學(xué)生新一輪體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)的開始，它是在上一次循環(huán)的基礎(chǔ)上，回到具體體驗(yàn)，開始新一輪英語實(shí)踐運(yùn)用的體驗(yàn)。

（二）實(shí)施程序

如前所述，庫伯在他的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”中提出了一種可應(yīng)用于教學(xué)的有效學(xué)習(xí)模式。該模式分為四個(gè)步驟：具體體驗(yàn)；反思觀察；抽象概括和主動(dòng)應(yīng)用。這四個(gè)步驟不同于平面循環(huán)，是一個(gè)螺旋上升的過程[3]，其最終目標(biāo)是完成原有經(jīng)驗(yàn)的改造和新體驗(yàn)的內(nèi)化。由于英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，加之高職生英語基礎(chǔ)普遍較弱，專業(yè)學(xué)習(xí)的壓力大，在校學(xué)習(xí)英語的時(shí)間十分有限，要達(dá)到提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的目標(biāo)是很困難的。因此教師必須知道和督促學(xué)生課后進(jìn)行反復(fù)語言實(shí)踐和操練。作者根據(jù)自身多年高職英語教學(xué)實(shí)踐，把學(xué)習(xí)圈理論運(yùn)用于高職體驗(yàn)式英語教學(xué)中，在具體操作中作了相應(yīng)的調(diào)整，主要分為四個(gè)步驟，下面以《實(shí)用英語綜合教程》（第三版）第2冊(cè)Unit 6 TextB Does IT Help Us Learn More？為例，具體闡述高職體驗(yàn)式英語教學(xué)的這四個(gè)步驟：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)探究的向?qū)?。它能促使學(xué)生積極地探索事物，積極思考問題，動(dòng)手操作。體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施中一個(gè)必不可少的步驟就是設(shè)計(jì)不同形式的體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種教學(xué)模式，會(huì)因其教學(xué)進(jìn)程的延緩，而具有一定的局限性。因此為了更好地促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實(shí)施，教師和學(xué)生就需做大量的課前準(zhǔn)備工作。而在課前的準(zhǔn)備工作中，又可更好地促進(jìn)高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的融合，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，延伸第一課堂，探索和創(chuàng)新第二課堂。課前準(zhǔn)備是學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是師生的互動(dòng)，生生合作的過程。一方面，教師要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)安排，從而針對(duì)某一語言知識(shí)點(diǎn)，收集相關(guān)的語言素材，場(chǎng)景素材，視聽素材，語言應(yīng)用情境素材，引導(dǎo)創(chuàng)造出場(chǎng)景，把學(xué)習(xí)主題和學(xué)生的生活實(shí)際及職場(chǎng)實(shí)際操作緊密結(jié)合起來，在和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，架起學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)、情感與學(xué)習(xí)之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，喚起學(xué)生參與的欲望。另一方面，學(xué)生也要通過教材和積極利用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的手段，預(yù)習(xí)相關(guān)的語言素材。與此同時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生課前體驗(yàn)活動(dòng)納入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系中。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了他們的自學(xué)能力，又能保證教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃、高效地完成。例如在學(xué)習(xí)本課之前，要求學(xué)生分組討論“Does IT help us learn more？”在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，教師可以學(xué)生課前的體驗(yàn)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以上述問題為提示，按學(xué)生所持的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同角色，創(chuàng)設(shè)不同的情境和情感活動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)。如：幾位“工作人員” 正在電腦前認(rèn)真高效地工作；幾位“網(wǎng)迷” 正沉迷于互聯(lián)網(wǎng)或在電腦游戲里拼殺著，從而激起學(xué)生對(duì)使用電腦的兩大典型現(xiàn)象進(jìn)行分組討論，進(jìn)而以此為驅(qū)動(dòng)去學(xué)習(xí)語言知識(shí)和急性相關(guān)的技能訓(xùn)練。

2.合作探究，感悟體驗(yàn)。合作探究的核心要素是問題的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。合作探究，感悟體驗(yàn)，首先需設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、可探究的問題，問題能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性和大膽設(shè)想并實(shí)踐的特點(diǎn)。教師應(yīng)緊扣大綱的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生提供相關(guān)的背景資料、語言素材，把學(xué)生引向一個(gè)明確的方向，做到層層推進(jìn)。在進(jìn)行“Unit 6 TextB Does IT Help Us Learn More？“教學(xué)時(shí)：首先，教師可用多媒體課件將語言點(diǎn)呈現(xiàn)出來；然后，讓學(xué)生以老師在課件上提供的語言點(diǎn)為提示，圍繞課前老師預(yù)設(shè)的問題“Does IT Help Us Learn More？”，分組討論，共同探究“‘IT作用”這一頗具爭議的話題，讓同學(xué)們?cè)谔接懼?，共同體驗(yàn)“IT”給人們的學(xué)習(xí)、工作能帶來哪些幫助，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生哪些負(fù)面影響，從而促使同學(xué)們?nèi)ニ伎既绾握_合理地利用“IT”為人們的生活和工作帶來積極的幫助。

3.實(shí)踐創(chuàng)新，提升能力。學(xué)生對(duì)語言的模仿不是在強(qiáng)化的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而是在正常的環(huán)境中發(fā)生的語言習(xí)得模式，所以“用語言”才是“教語言”“學(xué)語言”的實(shí)質(zhì)，因此，英語教學(xué)，特別是高職英語教學(xué)，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)。人的活動(dòng)過程是不斷解決問題的過程，也是不斷建構(gòu)的過程。建構(gòu)過程又是不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程，當(dāng)我們充分利用學(xué)生的好奇心，表現(xiàn)欲望和創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的需要和意愿進(jìn)行不同形式和不同方面的體驗(yàn)、領(lǐng)悟與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，就能獲得直接經(jīng)驗(yàn)與成功感，學(xué)生的主體性和個(gè)性就能獲得充分的發(fā)展。在進(jìn)行“Unit 6 TextB Does IT Help Us Learn More？”教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以“Does IT Help Us Learn More？”為主題的辯論賽。在辯論賽中，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用書上的詞匯和語言，還能聯(lián)系實(shí)際表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高了語言表達(dá)能力。

4.延伸課外，深化感情。課外延伸是課堂教學(xué)的深化和補(bǔ)充。它和課堂教學(xué)緊密相關(guān)，課后的體驗(yàn)活動(dòng)必須是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，旨在鍛煉學(xué)生用英語進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng)造和解決某一問題的能力的一組活動(dòng)或任務(wù)，但絕對(duì)不是課堂教學(xué)的簡單重復(fù)，不應(yīng)該是為了重復(fù)而重復(fù)的簡單機(jī)械訓(xùn)練，否則達(dá)不到學(xué)生情感和知識(shí)深化的目的。在此課教學(xué)結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)任務(wù)：IT有利亦有弊，怎樣正確地利用IT促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)和工作。并要求學(xué)生以“How does IT help us learn more？”為題進(jìn)行寫作。

這樣，通過以上四個(gè)步驟的體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生的聽、說、讀、寫譯等各項(xiàng)技能得到了操練，從而使學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力在實(shí)踐和操作中得到了提升。

四、結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)作為一種教學(xué)模式，它并非是萬能的，也存在一定的局限性，如體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)高職生通過對(duì)情境的體驗(yàn)并完成內(nèi)省，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程的緩慢；教學(xué)過程的監(jiān)控程度增大等等。因此，在推進(jìn)高職院校英語教學(xué)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，應(yīng)使之與其他教學(xué)模式應(yīng)“共生”、“互補(bǔ)”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為了充分體現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，則需要研究和規(guī)范體驗(yàn)式英語教學(xué)的教學(xué)模式[4]，將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程有機(jī)地結(jié)合起來。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)的有效性是依托于一系列條件、一定的環(huán)境的，其實(shí)施推進(jìn)需要多方的努力，就學(xué)校而言，可行建立教師學(xué)習(xí)共同體；提供支持性的外部環(huán)境等有效措施來推進(jìn)高職院校英語教學(xué)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)。

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責(zé)任編輯 何穎萍