工學(xué)結(jié)合模式下《健康評(píng)估》課程資源建設(shè)研究

周肖英，俞茹云,繆　捷

(無(wú)錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇　無(wú)錫　214028)

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工學(xué)結(jié)合模式下《健康評(píng)估》課程資源建設(shè)研究

周肖英，俞茹云,繆捷

(無(wú)錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇無(wú)錫214028)

[摘要]在分析工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式要求的基礎(chǔ)上，提出了《健康評(píng)估》課程資源建設(shè)的理念與思路，展示課程資源建設(shè)的主要內(nèi)容，對(duì)課程資源建設(shè)進(jìn)行反思，對(duì)促進(jìn)高職院校課程資源建設(shè)具有積極的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合；健康評(píng)估；課程資源

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.02.149

2005年3月，教育部首次強(qiáng)調(diào)要“大力提倡工學(xué)結(jié)合、半工半讀的模式教學(xué)”，此后，國(guó)家提出要大力推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，開(kāi)展以“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高 〔2006〕16號(hào))中指出“工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過(guò)企業(yè)與社會(huì)要求緊密結(jié)合”。它的內(nèi)涵是以職業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作為載體，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中，使學(xué)生具有一定的專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)經(jīng)歷，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。[1]無(wú)錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2011年與無(wú)錫市第九人民醫(yī)院簽訂校企融合式教學(xué)模式，在醫(yī)院背景下，開(kāi)展專業(yè)課教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)為一體的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。

《健康評(píng)估》是江蘇省五年制高職護(hù)理專業(yè)的專業(yè)平臺(tái)課之一，從臨床護(hù)理的角度研究病人對(duì)現(xiàn)存或潛在健康問(wèn)題的生理、心理、社會(huì)等方面反映的基本理論、基本技能和臨床思維方法的學(xué)科，是護(hù)理評(píng)估的方法學(xué)。既是方法學(xué)，更注重的是學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和鍛煉。在工學(xué)結(jié)合模式下，我們課題組對(duì)《健康評(píng)估》課程資源進(jìn)行了重組、整合、篩選、創(chuàng)新，力求走出傳統(tǒng)課堂，追求真實(shí)情境，也正是學(xué)院校企一體化辦學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)之一?，F(xiàn)就《健康評(píng)估》課程資源建設(shè)情況作一分析。

1課程資源開(kāi)發(fā)理念

課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有有助于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的各種資源。[2]

工學(xué)結(jié)合模式下課程開(kāi)發(fā)的本質(zhì)特征是以“崗位適應(yīng)，能力本位”為指導(dǎo)的開(kāi)門辦學(xué) (社會(huì)需要)式的客觀主義模式，是根據(jù)行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，從職業(yè)分析入手，對(duì)工作崗位所需要的知識(shí)、技能和能力進(jìn)行剖析，并按照工作過(guò)程的動(dòng)態(tài)連接，構(gòu)建“模塊組合式”的課程體系。[3]

《健康評(píng)估》課程及資源的開(kāi)發(fā)以符合高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，按照職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的理論，按模塊項(xiàng)目化組織內(nèi)容，與護(hù)理實(shí)際工作相融合，確立了以下設(shè)計(jì)理念。

1.1培養(yǎng)職業(yè)技能

依據(jù)護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型護(hù)理人才的培養(yǎng)離不開(kāi)精心設(shè)計(jì)的課程資源及職業(yè)規(guī)劃，除了必備夠用的理論知識(shí)外，在專業(yè)技能、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作等方面養(yǎng)成進(jìn)行相關(guān)課程資源開(kāi)發(fā)。

1.2教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相融合

傳統(tǒng)護(hù)理教育過(guò)程及內(nèi)容與現(xiàn)代護(hù)理崗位工作模式無(wú)法無(wú)縫銜接，不能充分滿足護(hù)理崗位需求。本課程按照護(hù)理崗位工作過(guò)程重組項(xiàng)目，與護(hù)理工作實(shí)際相契合。

1.3個(gè)人創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合

課程中強(qiáng)調(diào)個(gè)人的創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)合作，在護(hù)理工作中，對(duì)護(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理，護(hù)理過(guò)程滲透人文關(guān)懷與照護(hù)。教學(xué)活動(dòng)中始終滲透護(hù)理理念，強(qiáng)化職業(yè)理想與情操。

1.4兼顧職業(yè)準(zhǔn)入與職業(yè)發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)護(hù)理崗位對(duì)高職教育的基本要求，同時(shí)兼顧護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試要求，在課程資源庫(kù)中設(shè)立“護(hù)士資格考試”專欄，為學(xué)生提供護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)資源，充分考慮職業(yè)準(zhǔn)入與未來(lái)職業(yè)發(fā)展。

1.5利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)資源

充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)資源，給學(xué)生提供多渠道、多角度的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)空間解決了學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，順暢的互動(dòng)交流實(shí)時(shí)突破難點(diǎn)，同時(shí)增進(jìn)師生友誼，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2課程資源開(kāi)發(fā)思路

2.1基于學(xué)情分析

《健康評(píng)估》課程資源的開(kāi)發(fā)主要服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理情況各方面現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析；了解學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛(ài)的活動(dòng)方式?；诖?，我們提供的課程資源內(nèi)容豐富、活躍，適合學(xué)習(xí)使用。

2.2基于師資優(yōu)勢(shì)

課程資源開(kāi)發(fā)的主角是教師，針對(duì)我?，F(xiàn)有師資情況，實(shí)事求是，腳踏實(shí)地地發(fā)揮各自專長(zhǎng)，同時(shí)借助醫(yī)院臨床兼職教師以及行業(yè)協(xié)會(huì)的力量，共同開(kāi)發(fā)資源。

2.3基于課程優(yōu)勢(shì)

《健康評(píng)估》課程于2012年評(píng)為無(wú)錫市五年制高職精品課程，課程資源有了深厚的積累，并在此基礎(chǔ)上不斷加以改進(jìn)和完善。

2.4從崗位的需要出發(fā)

教學(xué)模塊的設(shè)置依據(jù)護(hù)理崗位的工作任務(wù)和職責(zé)，使教學(xué)內(nèi)容與系統(tǒng)化工作過(guò)程接軌，實(shí)踐能力培養(yǎng)貼近崗位需求，與解決實(shí)際問(wèn)題接軌。(下轉(zhuǎn)P160)