小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”教學(xué)模式建構(gòu)

徐躍華

【摘 要】當(dāng)下，以“教”為中心、“滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的現(xiàn)象依然較為普遍，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)效率低下、課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課堂教學(xué)整體水平亟待進(jìn)一步提高。樹立“以學(xué)為中心”，構(gòu)建生本課堂是符合新課改新理念，符合學(xué)生身心發(fā)展，更是符合時(shí)代發(fā)展需要的。本文依據(jù)生本教育理念就建構(gòu)“生本課堂”的背景和“生本課堂”需要處理好的關(guān)系進(jìn)行了闡述，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的課例對(duì)“五步一評(píng)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及實(shí)施進(jìn)行了具體的介紹和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生本課堂 教學(xué)模式 建構(gòu)

一、構(gòu)建生本課堂模式是時(shí)代發(fā)展和課堂變革的需要

（一）時(shí)代的需要

當(dāng)前社會(huì)，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)兩個(gè)趨勢(shì)：

1.泛在化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地都可以發(fā)生的，不一定發(fā)生在課堂，所以學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)，已經(jīng)不是教材意義上的學(xué)生了。必須要基于學(xué)生開展學(xué)習(xí)，迫切需要一種基于學(xué)情研判基礎(chǔ)的教學(xué)模式。

2.知識(shí)獲取的極大便利化，使得今天如何獲取、理解和應(yīng)用知識(shí)比知識(shí)本身更重要。學(xué)校不再是學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一場(chǎng)所，未來學(xué)校需要尋求自身的價(jià)值定位，組織學(xué)生學(xué)習(xí)并指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成了學(xué)校未來的重要使命。

（二）傳統(tǒng)的課堂

1.教師。受長期傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分老師以教為中心，不是以學(xué)為中心，以知識(shí)為本，不是以人為本，只是立足于向?qū)W生灌輸一定的知識(shí)量，而不考慮學(xué)生的需求和接受程度，在一定程度上他們總想掌控課堂。

2.學(xué)生。學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不想獨(dú)立思考，不會(huì)主動(dòng)探索，不肯合作交流，他們成了“衣來伸手，飯來張口”的“公子哥”，更不可能生成分析問題、解決問題的能力。

（三）課標(biāo)的要求

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》指出，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（四）“學(xué)習(xí)金字塔”理論的啟示

美國學(xué)者埃德加戴爾（Edgar Dale）提出的“學(xué)習(xí)金字塔”給我們很多啟發(fā)：學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。教師要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參加自主合作學(xué)習(xí)。學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)，要多種器官綜合使用。

二、生本課堂模式建構(gòu)中要處理好的三個(gè)關(guān)系

（一）師生的位置關(guān)系

樹立以學(xué)為中心的教學(xué)觀，即在教師與學(xué)生的關(guān)系上，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師的引導(dǎo)為輔。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)習(xí)是孩子在他本人的基礎(chǔ)上建立起的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而以學(xué)為中心。教師僅僅是設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，教師要做好教育、指導(dǎo)工作，做好管理和服務(wù)工作。

（二）教與學(xué)的辯證關(guān)系

在教與學(xué)的關(guān)系上，不要以教為主，而應(yīng)以學(xué)為主，以學(xué)為中心，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，應(yīng)該讓學(xué)生形成學(xué)的意識(shí)，經(jīng)歷學(xué)的完整過程，而不是被動(dòng)完成教所給予的任務(wù)。只有給學(xué)生留足了時(shí)間、空間，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才能有學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)的效率。構(gòu)建“以學(xué)為中心”不是放棄教的指導(dǎo)，而是對(duì)教的指導(dǎo)作用提出更高的要求，沒有不教的學(xué)，也沒有不學(xué)的教。

（三）獨(dú)立思考和合作交流的關(guān)系

以學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須獨(dú)立思考，才能內(nèi)化為自己的東西，沒有獨(dú)立思考，就不可能產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)；沒有學(xué)生自身的感悟和建構(gòu)，就不可能將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的精神財(cái)富；沒有學(xué)生自身的活動(dòng)、訓(xùn)練，就不可能將外在的行為要求轉(zhuǎn)化為自身的行為方式；沒有學(xué)生的自身體驗(yàn)、經(jīng)歷和問題解決，就不能生成分析問題、解決問題的能力。除了獨(dú)立思考，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生不僅要個(gè)體學(xué)習(xí)，更需要參與群體學(xué)習(xí)。教學(xué)也是一種人際、信息、思維碰撞的過程。但合作交流要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，才可能有合作交流，合作學(xué)習(xí)也需要時(shí)機(jī)，并不是所有的課堂都要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)只有在適宜的時(shí)候，在學(xué)生是會(huì)又不會(huì)的關(guān)鍵時(shí)刻，才能產(chǎn)生最大的效益。

三、構(gòu)建“五步一評(píng)”的生本課堂教學(xué)模式

本著“以生為本”的宗旨，筆者嘗試構(gòu)建“五步一評(píng)”的課堂教學(xué)模式，并以《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課為例，闡述在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中如何實(shí)施“五步一評(píng)”。

（一）前學(xué)：指學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)。就是教師提前設(shè)計(jì)好題目，讓學(xué)生帶回去完成。設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)時(shí)要注意目標(biāo)明確，要讓學(xué)生清楚地知道題目問的是什么，設(shè)計(jì)的題目要盡量富有啟發(fā)性、開放性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在做前置性作業(yè)的過程中，能得到學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練，也能暴露出學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題以引發(fā)討論。

（二）合研：指學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過前置的自主學(xué)習(xí)，有了自己的想法與困惑，這時(shí)在組內(nèi)闡述自己的觀點(diǎn)：（1）我的方法是什么？（2）解題時(shí)要注意的是什么？（3）我的困惑是什么？這樣與其他成員進(jìn)行有效的交流、討論，既能相互借鑒，又可以不斷完善自己。

（三）同展：指小組間的學(xué)生交流展示。小組代表交流自己組內(nèi)對(duì)文本的理解、解題思路等，其他小組認(rèn)真傾聽，并及時(shí)對(duì)發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、質(zhì)疑。這樣綜合全班同學(xué)的認(rèn)識(shí)和想法，學(xué)生的理解就能達(dá)到更高層次的見解。

（四）師結(jié)：指教師的提煉總結(jié)。經(jīng)過小組間的展示交流，部分后進(jìn)的學(xué)生接收這樣大量涌進(jìn)的信息是有困難的，這些信息可能太零散、不穩(wěn)定。這時(shí)教師的提煉總結(jié)就顯得特別重要，它不僅能幫助學(xué)生了解課程的重難點(diǎn)，還能幫助學(xué)生理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

（五）后練：指學(xué)生的鞏固練習(xí)、拓展應(yīng)用。數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是否有效，將直接影響到一堂課的質(zhì)量。因此數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)盡量做到有層次性、挑戰(zhàn)性，形式也可以多樣化，可以是游戲式、猜謎式、闖關(guān)式等形式，也可以嘗試讓學(xué)生自主編題，吸引學(xué)生的無意注意，當(dāng)學(xué)生沉迷在問題的情境之中時(shí)，他們的無意注意就會(huì)轉(zhuǎn)化為有意注意并趨于主導(dǎo)地位，從而達(dá)到主動(dòng)探究的目的。

（六）全評(píng)：生本的魅力還在于它評(píng)價(jià)的多元化。一是學(xué)生小組內(nèi)的評(píng)價(jià)，如：誰有不同意見、誰要補(bǔ)充、誰來評(píng)評(píng)我等。二是小組間的互評(píng)，如誰來和我們交流、誰有問題想問等。三是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，包括學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)過程的自我反思，對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我評(píng)定，對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我檢測(cè)等。四是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥等。所有評(píng)價(jià)的方式都與學(xué)校的“校幣評(píng)價(jià)”結(jié)合，提倡實(shí)效性、激勵(lì)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：師范大學(xué)出版社，2011.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京市：人民教育出版社，2001.

[3]于龍.影響“以學(xué)定教”效果的因素分析[J].中國教育學(xué)刊，2012（09）.