高中英語學(xué)習(xí)策略對學(xué)生考試成績的影響

陶欣雨

摘要：對湖南四所高中隨機(jī)抽取440名高中學(xué)生作為受試者。教師實施教學(xué)時，應(yīng)該有意識地加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略和情感策略方面的訓(xùn)練，進(jìn)而加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫方面的訓(xùn)練。社交與情感策略的訓(xùn)練應(yīng)通過口語教學(xué)進(jìn)行；教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合材料中的內(nèi)涵信息進(jìn)行訓(xùn)練，同時，應(yīng)結(jié)合寫作教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。教育心理學(xué)研究者與教育工作者都認(rèn)為，高中生掌握一定的學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)習(xí)成績具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中；英語學(xué)習(xí)策略；考試成績

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0264-03

很多在一線工作的教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭喑煽儏s不顯著提高，究其原因主要是沒有一個正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略也沒有正確運用。同時，英語教師也看到，很多同學(xué)沒有花費多少時間與精力，英語考試成績卻非常好，主要是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略運用得當(dāng)。

一、學(xué)習(xí)策略概述

20世紀(jì)70年代，教育工作者以及很多學(xué)者已經(jīng)對學(xué)生如何正確實施學(xué)習(xí)策略，開始關(guān)注。同時，很多國內(nèi)外專家對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行多角度的研究成果，在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程中，具有很高的應(yīng)用價值。專家Rubin認(rèn)為，學(xué)生在實施學(xué)習(xí)策略過程中，許多因素都會對其產(chǎn)生干擾。很多國內(nèi)專家認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的，結(jié)合自己學(xué)習(xí)情況制訂的學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)策略不僅包括管理策略與母語策略，而且還包括形式演練與功能演練兩種策略。管理策略，指學(xué)習(xí)前制定的有關(guān)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的各種方法；母語策略，指學(xué)習(xí)中的各種技能練習(xí)；形式演練策略就是學(xué)習(xí)者實施學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式；功能演練策略，指進(jìn)行不同類型的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者實施學(xué)習(xí)時，自然會對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有計劃的安排，這種安排沒有規(guī)律與模式可循，是不穩(wěn)定的反應(yīng)、認(rèn)知模式，又通過學(xué)習(xí)者的實踐，逐漸就會成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種經(jīng)驗。

二、研究目的與方法

（一）準(zhǔn)備解決的問題

高分組受試者與低分組受試者運用學(xué)習(xí)策略方式區(qū)別在哪里；兩組受試者運用學(xué)習(xí)策略后，考試成績的變化是否一樣。

（二）選擇的對象

對湖南四所高中隨機(jī)抽取440名高中學(xué)生作為受試者。所有受試者在學(xué)校進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時間，多數(shù)在5.9年左右。成績按照百分計算，根據(jù)受試者的期末英語考試成績，80分及以上為高分組，60分（含60）～80分之間為中分組，60分以下為低分組。高分組與低分組人數(shù)分別為96人與92人，比較對象的性別與年齡無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。高分組運用學(xué)習(xí)策略較多，低分組運用策略較少。

（三）研究工具

研究過程中，測量工具使用Oxford的語言學(xué)習(xí)策略量表，依據(jù)學(xué)生情況制定調(diào)查問卷并對回收的問卷進(jìn)行研究與分析。學(xué)習(xí)策略依據(jù)Oxford的語言學(xué)習(xí)策略量內(nèi)容分為六類45項。45項內(nèi)容依次是：記憶策略9項；認(rèn)知策略13項；補(bǔ)償策略4項；元認(rèn)知策略8項；情感策略6項；社會策略是后5項。每名受試者結(jié)合自己的情況，有選擇性地填寫萊克特量表。

（四）研究步驟

數(shù)據(jù)采集分兩個階段。第一階段：分析受試者的學(xué)習(xí)情況，在年終考試前進(jìn)行問卷調(diào)查。第二階段：對受試者的年終考試成績進(jìn)行收集。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件對受試者的年終考試成績進(jìn)行分析。對受試者的學(xué)習(xí)策略運用情況，進(jìn)行探討分析；高分組受試者與低分組受試者運用學(xué)習(xí)策略之間有很多不同，通過T檢測進(jìn)行探究；高分組受試者與低分組受試者運用學(xué)習(xí)策略后的考試成績變化，通過Pearson對受試者的年終考試成績進(jìn)行分析，進(jìn)而對考試結(jié)果變化同學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系進(jìn)行探討。

三、結(jié)果

（一）學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略頻率分析比較

資料顯示，所有受試者運用學(xué)習(xí)策略都屬于間斷運用，平均值在2.6～3.3之間。研究顯示，很多受試者都會使用補(bǔ)償性策略，并且補(bǔ)償性策略對高中生的成績提升有重要作用。受試者運用相對較少的是社會策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與情感策略。記憶策略是所有受試者運用最少的。元認(rèn)知策略、社會策略與情感策略三種策略在受試者運用中，差異非常大。具體情況見下表。

（二）兩組受試者運用學(xué)習(xí)策略的差異分析

研究顯示，受試者在運用六類學(xué)習(xí)策略中，數(shù)值具有顯著的不同，低分組受試者明顯較低。同時，T檢驗顯示，高分組學(xué)生在運用記憶、認(rèn)知、元認(rèn)知和社會策略中具有明顯的差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）。運用學(xué)習(xí)策略方面，高分組受試者運用較好。同時，受試者運用記憶策略與元認(rèn)知策略的次數(shù)，在一定程度上，決定了其英語考試成績的優(yōu)劣。

四、討論

高分組受試者與低分組受試者的英語考試成績，差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。學(xué)生的考試成績具有很大的潛力。高中很多學(xué)生對學(xué)習(xí)策略能夠掌握，所以，通過分析高中學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的情況，能夠顯示出英語考試成績受到的影響。同時，隨機(jī)分組具有均衡性。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的感受與成績之間的關(guān)系分析

學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的各種心理、情緒變化就是學(xué)習(xí)的感受。高分組學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，非常愉快，然而低分組學(xué)生學(xué)習(xí)英語卻感到非?？鄲?，有愉快感受的學(xué)生很少。高分組學(xué)生學(xué)習(xí)英語只有極少的人感到難以忍受，而低分組學(xué)生大部分感到難以忍受。高分組受試者與低分組受試者的人數(shù)差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。這說明，良好的情感感受能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，而抑郁的情感只能妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以，英語教師在教學(xué)時，只有通過一定的方式對學(xué)生的各種情感進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，才能夠使學(xué)生的成績得到提升。同時，無論英語成績高分者或者低分者，都有三分之一左右學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一種需要。這充分說明，學(xué)生的情感策略運用受多種因素的影響。教師只是根據(jù)學(xué)生的成績認(rèn)為該生的學(xué)習(xí)情感是積極或消極是不正確的，只有真正地了解學(xué)生內(nèi)心世界，才能夠做出決定。同時，教師應(yīng)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的消極情感進(jìn)行控制，對學(xué)生的積極情感進(jìn)行激發(fā)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)與英語考試成績之間的關(guān)系分析

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是構(gòu)成情感策略的一個重要組成部分。兩組受試者都具有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。同時，80%低分組受試者學(xué)習(xí)英語的目的是為了升學(xué)，而高分組受試者學(xué)習(xí)英語不只是為了升學(xué)，同時，還因為自己對英語本身比較感興趣。兩組受試者學(xué)習(xí)動機(jī)人數(shù)之間的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。學(xué)習(xí)動機(jī)一般情況下，有表層動機(jī)與深層動機(jī)之分。表層動機(jī)一般情況下，都與人的發(fā)展有密切關(guān)系；學(xué)習(xí)者堅持不懈學(xué)習(xí)的毅力、持久的興趣以及抵御外界干擾的精神是構(gòu)成深層動機(jī)的組成部分。英語成績低分者主要是表層動機(jī)，為考試能夠得到好成績才努力學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)英語是應(yīng)付性的，屬于消極被動的學(xué)習(xí)；英語成績高分者不僅僅是想擁有優(yōu)良的成績，更重要的是具有深層的動機(jī)。英語成績高分者在學(xué)習(xí)中，具有愉快的感受，能夠掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能夠?qū)W(xué)習(xí)策略做出選擇與評估，并能夠進(jìn)行調(diào)整。英語成績高分者的學(xué)習(xí)動力較持久，具有主動性，運用的學(xué)習(xí)方法具有創(chuàng)造性與探索性。研究結(jié)果得知，教師在實施教學(xué)時，只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣以及主動性，進(jìn)行充分的調(diào)動，對學(xué)習(xí)的深層動機(jī)進(jìn)行激發(fā)，才能使學(xué)生真正地掌握住英語知識。

（三）學(xué)生加強(qiáng)英語聽力、口語、閱讀、寫作訓(xùn)練，在考試中的作用分析

如果要加強(qiáng)學(xué)生對元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的運用，就必須對學(xué)生的口語與聽力、閱讀與寫作等方面進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。兩組受試者在這四項訓(xùn)練中的人數(shù)構(gòu)成比差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。高分組受試者對聽、說、讀、寫各項學(xué)習(xí)活動能夠根據(jù)其特點與要求，運用不同的方法進(jìn)行練習(xí)；低分組受試者不能夠根據(jù)聽、說、讀、寫各項學(xué)習(xí)活動的特點與要求，運用不同的方法進(jìn)行練習(xí)。這就要求教師在實施英語教學(xué)時，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，還應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況因材施教，運用不同的學(xué)習(xí)方法與管理方法。

（四）學(xué)生對待考試成績的評價態(tài)度以及學(xué)習(xí)英語的方法與考試成績之間的關(guān)系分析

高分組受試者多數(shù)認(rèn)為，通過自己的努力就一定能夠取得優(yōu)異的成績，人數(shù)占92%；低分組受試者認(rèn)為通過自己努力獲得優(yōu)異成績?nèi)藬?shù)在76%左右。高分組與低分組受試者在對待英語學(xué)習(xí)成績的評價態(tài)度上，人數(shù)構(gòu)成比的差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。高分組受試者認(rèn)為考試成績的優(yōu)與差，同自己的刻苦學(xué)習(xí)以及持之以恒的努力有很大關(guān)系。英語成績低分者的學(xué)習(xí)經(jīng)常處于被動消極狀態(tài)，不能夠感受到學(xué)習(xí)中的愉快，學(xué)習(xí)目的不明確。

學(xué)生如何運用學(xué)習(xí)方法，是對學(xué)生運用元認(rèn)知策略和情感策略情況的考察。高分組受試者，有90%以上特別重視聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練。只有五分之一低分組受試者重視聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練。高分組受試者與低分組受試者在學(xué)習(xí)英語的方法上，人數(shù)之間的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。因此，教師實施教學(xué)時，應(yīng)該有意識地加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略和情感策略方面的訓(xùn)練，進(jìn)而加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫方面的訓(xùn)練。社交與情感策略的訓(xùn)練應(yīng)通過口語教學(xué)進(jìn)行；教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合材料中的內(nèi)涵信息進(jìn)行訓(xùn)練，同時，應(yīng)結(jié)合寫作教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。

五、結(jié)語

教育心理學(xué)研究者與教育工作者都認(rèn)為，高中生掌握一定的學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)習(xí)成績具有非常重要的意義。研究結(jié)果顯示，學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的到位與不到位，決定了學(xué)生的考試成績的優(yōu)與差。低分組受試者運用學(xué)習(xí)策略的時間明顯不如高分組受試者時間長，說明學(xué)習(xí)策略對學(xué)生的英語成績有顯著的影響。多數(shù)高分受試者認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)過程充滿了愉快的感受。同時，高分組受試者能夠獲得優(yōu)異成績，還得益于對聽、說、讀、寫等各項學(xué)習(xí)活動能夠按照教師的要求實施，有目的有針對性地實施訓(xùn)練方法。高分組受試者實施自我評價時，認(rèn)為刻苦學(xué)習(xí)并運用正確的學(xué)習(xí)方法與策略是獲得優(yōu)異成績的關(guān)鍵因素。通過對高分組受試者與低分組受試者的成績進(jìn)行分析，可以看出切實可行的學(xué)習(xí)策略對英語考試成績的影響非常大。研究顯示，六類學(xué)習(xí)策略中的補(bǔ)償策略是高中學(xué)生運用最多的學(xué)習(xí)策略，社會策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及情感策略次之，記憶策略運用最少。對兩組受試者運用學(xué)習(xí)策略的比較，可以看出高分組運用學(xué)習(xí)策略情況明顯好于低分組。兩組受試者不僅記憶、認(rèn)知以及元認(rèn)知等三種學(xué)習(xí)策略的運用不同，而且運用社會策略也有顯著不同。研究結(jié)果顯示，高中生能夠獲得優(yōu)異的英語考試成績，正確地運用學(xué)習(xí)策略具有非常重要的作用。

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